灰椋鳥的說課稿範例
篇一：《灰椋鳥》說課稿
尊敬的各位評委：
大家好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文五年級下冊第25課《灰椋鳥》。下面我將從教材分析、教法運用、學法指導、教學程式這幾個方面談一下我對本課的設計。
一、 說教材
《灰椋鳥》是一篇散文，描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬佩之情。作者徐秀娟，是一位為保護鳥兒而犧牲的環保工作者。根據教材特點和《課程標準》的要求，我確立了本節課的三維目標如下：
（“我確立了本節課的三維目標如下”：如果要說三維目標那麼下面的要求也應該按照三維目標的要求知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀依次寫出。否則就可以改為教學目標。）
1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，進一步有感情地朗讀第4、5自然段。
2、透過灰椋鳥入林時和入林後情景的句子，體會作者表達的思想感情。
3、憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛之情。
教學重點及難點：體會課文4、5自然段，灰椋鳥歸林的壯觀及入林後的熱鬧場景。
（建議改為：品讀課文4、5自然段，感受灰椋鳥歸林時的壯觀景象及入林後的熱鬧場面。）
二、 說教法：
《課標》指出，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中感知、感悟。因此，我準備採用以讀促講法，唯有多讀，才能理解，才會運用，才能潛移默化地將文章語言內化為自己的語言。其次，情境創設法、啟發引導法、想象拓展法，讓學生入情入境地去品析灰椋鳥歸林和入林的壯觀熱鬧的場景。
三、 說學法
針對學生特點，我將對學生進行以下學法指導：
1、自讀自悟法 讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
2、圈點勾畫批註法 訓練學生不動筆墨不讀書的好習慣。
3、自主探究、合作交流法 讓學生自由發表見解，張揚自己的個性。
四、 說教學設計
《課標》指出，語文教學應在師生平等的對話中進行，要積極營造民主、平等的氛圍，激發學生的閱讀興趣。基於以上理念，我設計了以下教學環節：
（一） 匯入新課，激發興趣
談話匯入新課：我準備先由學生談談自己喜歡（瞭解）的鳥，然後過渡：大千世界，鳥類眾多，今天，老師也給大家介紹一種鳥，接著板書課題，同時強調“椋”字的讀音和字形。齊讀課題後，出示灰椋鳥的圖片資料，讓學生對灰椋鳥有個初步的感官認識，感覺它的普通，並不好看。
而後教師過渡：有一位叫徐秀娟的姑娘，卻為它寫下了一篇文章，今天我們就一起來學習這篇課文。這樣，既拉近學生與文字的距離，又能引發他們的閱讀興趣，同時讓學生生成一種閱讀期待。
（二） 初讀課文，整體感知
為了讓學生整體感知課文，我設計了兩個層次的讀。
1、 讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，並考慮
（建議“考慮”改為：思考）
課文主要講了什麼？並圈點勾畫印象深刻的字詞句，教師及時提醒學生眼到、手到、心到。讀後，同位合作檢查生字詞的掌握情況，對兩個多音字（翹首、應和）及難寫的字（棲息、撲稜稜）做著重強調並書寫。
（初讀時圈劃生字新詞較為合適，圈劃重點句似乎早了點）
（建議：在同桌相互檢查後，最後再利用大屏讓學生讀一讀生字詞，檢查一下。）
然後簡要概括課文內容，如果學生概括不到位，可從誰、在哪裡、做什麼事、表達怎樣的感情等方面引導學生對課文做簡要概括。
2、我遵循於永正老師的“書不讀熟不開講”的原則，讓學生
沉下心來，用自己喜歡的方式選自己喜歡的語段再讀課文，並想想自己喜歡的理由，然後班上交流。這樣設計，既尊重學生的主體地位，發展思維能力，又為下一步精讀感悟做準備。
（三）精讀品味，深化感悟
《課標》指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀，讓學生自讀自悟，自主探究，要珍視學生獨特的感受體驗。在以上理論指導下，我準備採用“讀、想、悟、畫、議、再讀”的方法指導學生細讀品味。具體設計如下：
課文有兩個重點段，即第四自然段“群鳥歸林”和第五自然段“百鳥爭鳴”，因此我把教學重點也放在這兩個段落上。
1、讓學生自由讀第四自然段，邊讀邊想像畫面，並劃出關鍵詞句，體會鳥兒是怎樣歸林的？景象怎樣？
（補充：在空白處簡單寫寫你的感受。）
交流時，相機出示重點語句：“一開始 一小群一小群??。沒有幾分鐘,‘大部隊’排空而至??，整群整群列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地飛過。”抓住這些關鍵詞句，我打算用“你從這些句子中體會到了什麼？”“你還體會到了什麼？”“你是怎樣體會到的？”讓學生交流自己的讀書感悟，與其他同學的思維進行碰撞，提升自己的閱讀能力。在交流中，始終貫穿著讀，“帶著你的體會讀讀句子”“來，讓大家感受到那份壯觀的情景再讀讀”這樣的引語，採用不同形式的朗讀，自由讀、指名讀、齊讀，唯有多讀，才能理解，才能將文章的語言內化為自己的語言。
（ 引導學生抓住 “ 整群整群” “一批一批”“浩浩蕩蕩”等疊詞的運用和“數百米長”、“巨大”、等詞語，感受灰椋鳥歸林的恢宏氣勢。 ）
2、在充分自讀自悟的基礎上，努力實踐著讓學生與文字進行深層次的對話。在理解第二個重點語句“先回來的鳥不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收穫，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；後到的鳥互相應和，??”我是這樣設計的：學生們，假如你就是一隻灰椋鳥，是這“大部隊”中的一員，想象一下，自己會向同伴傾訴、呼喚、應和些什麼？學生回答時，我相機用“收穫可真多”“說的真有趣”這樣的評價，肯定、鼓勵孩子的發言。這樣設計，充分發揮學生的想象，實現個性化的閱讀，也是對學生創新能力的培養。
（建議：創設情境：什麼是“傾訴”？你一般會跟誰傾訴心裡話？鳥兒們會怎樣的呼喚？又怎樣應和呢？老師做先回來的鳥，你們做後回來的鳥，我呼你們，看你們能不能來和我：我呼：“喂——”，你和“哎——”我呼：“好朋友，我在這兒哪，快來，快來””你和——我呼：“哎，這兒有個大蟲子呢，要來嚐嚐麼？”你和——我呼：“天黑了，快回來睡覺吧”，你和——這些鳥兒就像老師和你們一樣，呼喚著，應和著。）
3、“夕陽漸漸西沉，歸林後的鳥兒還是不願過早地安眠，它
們在幹些什麼呢？”由這句話過渡到第五自然段的學習。要求學生默讀，並找出相關句子，然後選一句自己最喜歡的句子讀一讀，並寫出喜歡的理由，做好批註。教師巡迴指導，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，然後小組交流、全班交流。交流時，我相機出示重點語句 “看，這幾隻剛剛落在枝頭上，那幾只又撲稜稜地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多麼像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”先讓學生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象：普通，並不好看，進行比較閱讀，感悟夕陽映照下，如少女般的灰椋鳥的美麗，從而對灰椋鳥更添喜愛之情。 第二句“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”這句話運用比喻、擬人的手法，透過播放課件：百鳥爭鳴的音畫，幫助學生理解、感悟鳥兒歸林後喧鬧熱烈的場面，給學生以身臨其境之感。學生交流後，讓學生把自己的理解透過朗讀表達出來。這樣，學生帶著自己的感悟、想象、情感進行深層次地朗讀，真正體現了以讀為本，使學生受到心靈的震撼。
（四）拓展延伸 再悟主題
這一環節，我讓學生結合作者的感想：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的家園。以及最後的反問句“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？體會作者的感情：對鳥兒的喜愛、對林場工人的敬佩之情。深化文章的中心。最後向學生聲情並茂地介紹作者：徐秀娟，一位環保工作者，為救一隻飛散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻出自己年僅23歲的生命。讓我們記住她最後的呼喚：鳥是人類的朋友，樹林市鳥的樂園。出示這句話齊讀，學生愛鳥、護鳥的感情得到昇華。播放歌曲《一個真實的故事》，結束本課教學。
整個教學設計，透過自讀自悟、自主探究、想象拓展貫穿始終。這樣，既體現了語文的實踐性、綜合性的特點，落實了《課標》要求，又拓展了語文學習的空間。
總之，本節課，我抓住語文教學的特點，以讀為本，在豐富有趣的語文活動中實現三維目標。
篇二：灰椋鳥說課稿
各位尊敬的各位評委老師：
大家下午好！我是來自4號選手姜達。今天我說課的課文是《灰椋鳥》。
一、說教材
首先我說一說這一篇教材。《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊第七單元的一篇課文，這是一篇記事寫景的散文，描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。課文一共6個自然段，可以分為三個部分，其中第二部分，也就是2-5小節是課文的重點，作者對灰椋鳥的歸林及它們入林後落下飛起、起舞爭鳴的景象作了細緻的觀察，生動的描述。教學中要引導學生入情入境，體會作者所表達的思想感情，進而燃起愛護鳥類、保護自然的情感。
二、說目標
我教學設計的是第二課時，根據文字特點、課時特點以及學生的學情，我制定瞭如下教學目標：
1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文重點段落4～6自然段
2、能力目標：透過重點詞句的品讀，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，體會作者的思想感情
3、情感目標：明白“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園”這句話的真正內涵，激發學生對鳥類及大自然的熱愛之情
本課的教學重點：是讓學生能從描寫灰椋鳥歸林時和入林後的句子中，感受熱烈和壯觀，體會作者表達的思想感情。
而本課的教學難點：明白“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園”這句話的真正內涵，激發學生對鳥類及大自然的熱愛之情。
三、說教學
本課教學是第二課時，我主要教學課文的4——6自然段。我分為四個部分來進行， 第一部分：複習匯入，重溫作者情感的變化
第二部分：視聽結合，感受歸林的壯觀和溫馨
第三部分：捕捉鏡頭，感受作者的愛鳥之情
第四部分：聯絡作者，昇華感情形成共識
下面我就詳細來闡述一下。
第一部分：複習匯入，重溫作者情感的變化
第一課時，我們已經初讀了課文，掌握了生字詞，學習了課文1-3小節，並且瞭解到作者對灰椋鳥的情感發生了很大的變化，從一開始的不屑，到好奇、期盼，最後竟情不自禁的歡呼。 （多媒體出示）
有什麼好看的呢？——再也忍不住了——翹首遙望——歡呼
（不屑） （好奇） （期盼） （讚歎）
提出問題：作者為什麼會發生如此大的變化呢？就讓我們就和作者一起走進那片鬱鬱蔥蔥的樹林，靜靜等候灰椋鳥的歸來。有人說：學起于思，思源於疑。在這裡置疑設問，讓學生帶著問題去學習課文。
第二部分：視聽結合，感受歸林的壯觀和溫馨
（一）壯觀場面
1、 首先播放灰椋鳥歸林的影片，讓學生描述自己看到了什麼。讓學生置身於模擬的“情場”之中，透過觀看影片，增強情感體驗，引發情感共鳴，從而使學生用語言表達。使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情。再讓學生找一找，作者是怎樣描述這幕情景的？
2、 學生交流後，投影出示這一段話：
一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。
3、出示文字後，讓學生自由讀讀，用一個詞兒說說自己讀了文字後的感覺。板書：壯觀
4、學生交流後，再來探討作者又是怎樣將這令人震撼的壯觀景象表達出來的，引導學生透過讀文緊扣“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“一小群一小群”、“整群整群”、 “數百米”、“巨大”、“一批一批”等語句感受鳥的數量多。
（二）溫馨場面
1、作者用細緻的目光，生動地描寫，恰如其分地寫出了灰椋鳥歸林時萬鳥飛行的壯觀。那讓我們再來看一看歸林的鳥兒，輕聲讀讀這幾句話，你的感受與前面一樣嗎？
出示文字：
先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收穫，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。後到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的夥伴匯合。
讓學生初讀後交流，看到這樣場景的感受。板書：溫馨，在學生交流後，繼續追問，哪些詞兒讓你感受到這種溫馨和快樂？在學生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應和”的意思後，根據文字留下的“空白”，引導學生展開聯想。讓學生想象鳥兒們在傾訴些什麼？會怎樣呼喚？又會應和些什麼呢？以豐富的聯想來填補空白，學生對課文的理解也更深刻了。鼓勵學生創造性地進行閱讀，能大膽地來對文字陳述自己的見解。
教師在學生交流後總結：在愛鳥人的眼中，鳥兒和人一樣，有思想，有情感，有靈性。這鳥兒懂得了傾訴，懂得了呼喚，它們互相應和，在說著知心的話兒，在交流著一天的見聞。
2、 接著教師以“鳥兒們彷彿是溫馨的一家子”、 “鳥兒們彷彿是知心的好夥伴”等語言描
述，進行多次引讀，讓學生再次感受鳥兒的溫馨畫面。透過朗讀使學生深化理解，深刻領悟，把握情感。
鳥兒們彷彿是溫馨的一家子——先回來的——（一二兩大組）在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收穫，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。後到的鳥——（三四兩大組）與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的夥伴匯合。
引讀：鳥兒們彷彿是知心的好夥伴——先回來的——在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收穫，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。後到的鳥——與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的夥伴匯合。
3、在閱讀教學中，教師必須重視學習規律的揭示。引導學生再次審視第四小節，萬鳥歸林的景象是多麼的盛大，而作者在描寫這盛大的場面時，表達有序值得我們學習，進行寫法的指導。引導學生交流，注意表達順序：
一開始——沒有幾分鐘 按歸林的時間順序寫
先回來的——後回來的 入林的先後順序
空中——林中 方位的變化順序
4、最後再和學生一起朗讀這一小節，感受鳥兒們釋放出的無限的生命張力。
第三部分、捕捉鏡頭，感受作者的愛鳥之情
1、首先過渡描述，作者邊聽邊看邊想，我們邊讀邊品邊悟，跟隨作者親眼目睹了灰椋鳥歸林時的壯觀場面,真是意猶未盡。
（切換畫面，播放音樂）
此刻，夕陽已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。
讓我們走進這片被晚霞染紅的林子，置身這鳥的天堂。請同學們輕聲讀讀課文第五小節。
2、在初步感悟文字後，提出問題：如果此時你的手中有一部攝影機，你會拍些什麼呢？學生自由言說，隨機出示文字。運用“鏡頭轉換”的情境幫助學生轉換觀察角度，以抓拍畫面為任務引導學生細品文字。這樣的設計提升了學生的閱讀興趣，更重要的是在潛移默化中給予了學生閱讀的方法。
3、這拍的是近景——
■出示文字：
看，這幾隻剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲稜稜地飛起。它們的羽毛全變 成金紅色的了，多麼像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！
△讓學生觀察鏡頭中的灰椋鳥在幹什麼，並說說為什麼喜歡這樣的畫面。
此時對比體會：【引讀：灰椋鳥尖尖的嘴????怎麼此時的灰椋鳥怎麼變成了穿上盛裝的少女在翩翩起舞？】讓學生思考，體會作者已經深深愛上了灰椋鳥，所以灰椋鳥在她的眼中成了翩翩起舞的少女，真如人們常說：情人眼裡出西施麼。接著再指導朗讀，讀出灰椋鳥的美麗，作者對它的喜愛。
4、這拍的是全景鏡頭——
■出示
樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。
也讓學生觀察鏡頭中的灰椋鳥在幹什麼？不是一隻，不是兩三隻，是百鳥爭鳴。教師引讀：
聽，它們在幹什麼？——呼朋引伴；聽，它們在怎樣鳴叫？——嘰嘰啾啾；這麼多鳥兒的鳴叫，似——；這麼多鳥兒的鳴叫，如——
再來和學生交流，此時的灰椋鳥成了什麼？你的眼前出現了怎樣的畫面？讓學生聯絡生活，提煉生活，豐富想象，豐富語言，實現學生與文字的對話。從某種意義上講，這也是對學生創新能力的培養。此時板書：歸林時 喧鬧熱烈
這裡寫百鳥爭鳴的聲音連續用了兩個比喻“似?? 如??”，讓學生能用這兩個比喻詞來說段話嗎？點選：
天空中雪花漫天飛舞，似 ，如 ，
似 ，如
由扶到放，注重語言的訓練。
緊接著教師語言描繪再次引導學生反覆品讀，用朗讀營造氣氛，把學生的情緒調動起來，師生情不自禁地共同進入角色，讓課堂氣氛達到最高潮，感受鳥兒的熱烈，作者的喜愛之情。
（引讀）夕陽如同天然的舞美燈，發射著炫目的光芒，此時此刻——樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。
這裡有曼妙的舞者，快樂的歌者，嫻熟的演奏家——樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。
來到這裡，置身其間，彷彿享受著一場視聽覺的盛宴——樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。
反覆品讀的過程，是觸控文字的過程，是感受作者的過程，是走近情境的過程，讓學生有感情地朗讀課文，用聲音來演繹課文，一股純厚的語文味便在課堂上盪漾開來。此時此刻，再讓學生說說你最想做什麼？
學生交流後，再來引讀：面對此情此景，作者激情澎湃，不由得心潮起伏——
這上萬只灰椋鳥是在——舉行盛大的聯歡會，還是在——慶祝自己的節日？要不怎麼會——這樣熱鬧？作者已被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟——情不自禁地歡呼起來。
5、最後進行總結，我們置身在鳥的王國，享受著鳥兒帶來的無限情趣，讓學生把這喜悅帶進朗讀之中，在音樂聲中再讀第五小節。
第四部分、聯絡作者，昇華感情形成共識
１、此時丟擲課前的問題：課文學到這兒，你找到作者情感發生變化的原因了嗎？
2、緊接著追問是什麼讓灰不溜秋的灰椋鳥如此的自由、歡快，煥發出一切生命的活力與張力。再次瀏覽課文，找找原因。
3、學生交流後總結，人類為鳥兒營造了一個自然的生活環境，鳥兒給人類生活帶來了無限的情趣，因此它們也成了許多作家筆下的主角，就讓我們一起來欣賞著名作家巴金先生對鳥的一段精彩描寫。出示《鳥的天堂》裡的一段文字：
先讓學生輕聲讀讀，再來交流自己的感受。然後總結：巴金先生和《灰椋鳥》的作者一樣，都是愛鳥的人，所以在他們筆下，無論是夕陽西下，還是晨光曦微，鳥兒們都是那樣快樂歡暢，活力四射！
4、此時教師深情介紹作者，並播放《與鶴共舞的親情》影片。
徐秀娟，有著一顆愛鳥、護鳥的心，她在自然保護去工作期間，不顧自然環境的惡劣，在夜色籠罩的茫茫的灘塗上為了尋找飛散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻出了年僅23歲的年輕的生命。
５、在瞭解作者後，讓學生思考：假如你就是一隻鳥兒，生活得如此自由快樂、安寧幸福，你最想感謝誰？把你心中最想表達的感謝寫下了吧！蘇聯著名教育家贊科夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。正如古人所云：“情動而辭發”。在這裡教師的描述，音樂的渲染，影片的介紹，都在調動學生著學生的情感，所以此時的表達也是順理成章得了。
再來總結：是啊，如果沒有那鬱鬱蔥蔥的樹林，沒有像徐秀娟這樣愛鳥護鳥，為了心愛的鳥兒甘願獻出自己寶貴生命的人，我們現在到哪兒還能觀賞到這鳥兒歸林的壯觀場面？讓我們記住作者徐秀娟的這句話：
（出示齊讀）樹林是鳥的樂園 鳥是人類的朋友
篇三：《灰椋鳥》說課稿 Microsoft Word 文件
語文課文《灰椋鳥》說課稿
鉅野縣核桃園鎮山灣小學
說教材：
《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護區工作時寫的一篇散文。描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人的敬仰之情。文章第二段是重點，作者將灰椋鳥歸林的活動與自己內心湧動的感情同時描寫，交融滲透，合為一體，旨在引導學生有感情地朗讀語句，進而體會作者所表達的思想感情。
說目標：
根據文章特點，我將教學目標定位以下三個：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀地四、五自然段。2、讓學生自讀自悟，領會欣賞灰椋鳥歸林時和入林後的情景，體會作者的感情。3、憑藉課文語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、大自然的熱愛。 說教法學法：
針對本教材特點，我採用讀中理解、品析感悟、想像拓展等教學方法，透過詞語理解、句式的推敲訓練，情感的體會等品賞評議，達到積累語言的目的。引導學生採用自主探究的學習方法，自讀感悟，切實培養學生的學習能力。
說教學過程：
我說的是第二課時的教學設計。
首先，我以課件匯入。同學們，這節課，讓我們跟隨作者一起走進林場，去觀賞灰椋鳥歸林的壯觀場面。播放課件，把學生帶入到百
鳥歸林、呼朋引伴、浩浩蕩蕩的壯觀場面中。學生欣賞課件，身臨其境，學習課文的情趣被調動起來。欣賞完後，讓學生用一兩個詞語概括所看到的場面。（板書：壯觀熱鬧）
接著，精讀課文第二段。分兩個環節教學：一、感悟壯觀場面二、感悟熱鬧之情
（一） 感悟壯觀場面
即學習第3、4自然段，先讓學生細讀課文，用筆找出能體會出百鳥歸林的
“壯觀”的詞句。“不動筆墨不讀書。”自學的同時培養學生良好的學習習慣。交流時，相機出示第四小節，學生重點抓住“排空而至”、“數百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會。指導學生聯絡上下文理解“排空而至”。指導朗讀時，先練讀這些重點詞，讀出壯觀之勢，再將詞語放入到句中進行練讀。過渡：此時的刺槐林裡變得熱鬧起來，引讀“先回來的鳥——後到的鳥——”一句，讓學生理解“傾訴、呼喚、應和”內容時，我設計想像說話：如果你就是一隻灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應和些什麼？這一情景創設，充分發揮了學生的想象，實現了個性化閱讀，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。“此時此刻，我們眼前是排空而至的灰椋鳥，耳畔是他們活潑歡快地叫聲，真是壯觀、熱鬧啊！讓我們再一次來感受一下吧。”齊讀第四自然段。
（二）、感悟熱鬧之情
“夕陽已漸漸西沉，灰椋鳥們還不肯過早地安眠，林中又會是一
番別樣的景象。”輕聲讀第五自然段，找自己喜歡的語句多讀一讀，在同桌交流時說說自己喜歡的理由。全班交流時，我相機出示兩句話。 “看，這幾隻剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲稜稜地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多麼像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進行比較朗讀，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。從而對灰椋鳥更添喜愛之情。指導學生美美地讀好這句話。
“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”這句話，運用了擬人、比喻的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學生理解感悟。在欣賞時邊讓學生想像，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，我們能不被它感染嗎？此時的你會情不自禁地歡呼什麼？學生抒發出內心的感情後，配上優美的音樂，帶上喜愛的情感，齊讀第五自然段。
這兩個環節的設計，學生透過“讀、找、悟”與文字真切對話，學生自主學習，收穫不少。我尊重學生獨特的體驗，讓他們能自己感知、發現，在對話的過程中教師起到啟用、指引、協調的作用，引導學生透過詞語感悟、透過句式感悟、透過情景感悟，讓學生在自主學習中釋放出巨大的學習潛能。
體會愛鳥之情，學習第三段。過渡：同學們，在你歡呼、讚歎之時，你是否想過該感謝誰？引出第六自然段，齊讀。出示反問句：“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去
欣賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”
讓學生改陳述句，可用上“如果??就??”“因為??所以??”。在訓練的過程中感悟到鳥是人類的好朋友，樹林是鳥的樂園。隨即問學生：那我們小學生應該為此做些什麼呢？
這個句式變換的訓練，起到“一箭雙鵰”的作用。一是它訓練了學生用不同的語言形式進行表達，使語言文字的訓練落到實處。二是它使學生在潛移默化中受到愛鳥、愛樹木、愛大自然的教育，起到“潤物細無聲”的作用。
最後，向學生聲情並茂地敘述，再現女大學生徐秀娟為救受傷丹頂鶴而犧牲的動人故事，記住她最後的呼籲：鳥是人類的好朋友，樹林是鳥的樂園。出示這句話齊讀。使學生愛鳥、護鳥的情感得到昇華。播放歌曲《一個真實的故事》，在歌曲中結束本課教學。
《大江保衛戰》說課稿
各位評委，各位老師好！今天我說課的課題是《大江保衛戰》，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計這幾個方面來談一談本課的教學：
一、說教材
《大江保衛戰》是蘇教版小學語文五年級下冊第六單元的一篇課文。課文真實地記敘1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。表達了人民解放軍為保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神，讚揚了軍民魚水情深。
根據五年級學生的認知結構、心理特徵和年段特徵，我從以下三個維度設計了教學目標：
知識與能力方面：認識並掌握課後8個生字，瞭解課文內容，背誦第5自然段。
過程與方法方面：透過自讀、自悟，合作探究等形式，引導學生體會人民解放軍的大無畏精神。
情感、態度與價值觀方面：能有感情地朗讀課文，引導學生感悟軍民間的魚水深情。引導學生體會人民解放軍的大無畏精神，感悟軍民間的魚水深情是本課的重點同時也是難點所在。
二、說教法
科學的教學方法能使教學達到事半功倍的效果。這裡我主要採用 情境教學法、啟發式教學法、朗讀感悟這幾種教學方法。為了能
篇四：灰椋鳥說課
《灰椋鳥》說課稿
《灰椋鳥》是鄂教版小學語文四年級下冊第七單元的一篇課文，是“人與自然”主題單元中的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護區工作時寫的一篇記事寫景散文。課文寫了作者和同伴一起去林場觀察灰椋鳥的經過，生動具體描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對灰椋鳥的喜愛，以及對林場工人辛勤勞動的讚美之情。文章共分為兩大部分，第二部分為課文重點，而四、五自然段又是重點中的重點。作者將灰椋鳥歸林的活動與自己內心湧動的感情同時描寫，情真意切。擬人手法和場面描寫的妙用，讓人在思考中體味明理。
這篇課文的主要特點是語言優美；描寫細緻；按時間先後順序介紹灰椋鳥，根據本年段的目標“能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；積累課文中的優美詞句，精彩句段。”制定了本冊目標，即品讀重點段落，領會作者所要表達的感情。
我從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度制定了本課教學目標：1、能用簡潔的語言概括文章主要內容。2、正確、流利、有感情地朗讀課文重點段落。3、能從第四自然段中找出描寫灰椋鳥歸林的句子，能邊讀邊想象群鳥歸林的情景，體會鳥兒歸林的壯觀場面，感受樹林是鳥的樂園及作者對鳥的熱愛。4、能結合課文第五自然段讀中感悟林中鳥的美麗，激發心中對鳥類、對大自然的熱愛之情，讓學生樹立人與自然和諧相處的環保意識。由於學生平時對鳥類接觸比較少，與鳥兒成為朋友的更是不多，因此我將本課的教學重點確定為讀中感悟灰椋鳥，激發心中對鳥類、對大自然的`額熱愛之情，讓學生樹立人與自然和諧相處的環保意識。難點設定為體會鳥兒歸林是的壯觀場面，感受樹林是鳥的樂園及作者對鳥的熱愛。
在備課時我將本課的中心確定為歸林，文字的主線確定為鳥兒歸林落林時的場面壯觀，落林後的兩個體現歡樂的場面。我採用讀中理解、品析感悟、想象拓展，透過詞語理解句式的凝練，情感的體會等達到積累語言，提升認知的目的。此外，我還透過創設情境，媒體輔助等方法讓學生想象感悟文章描寫的精妙所在。
為了完成教學目標，解決重點，突破教學的難點，我準備從以下幾個環節來完成我的教學：一、創設情境，激趣匯入。為了使學生有方向，一開課首先回顧第一課時的內容，我們知道灰椋鳥並不漂亮，但作者在觀察灰椋鳥歸林時卻看到了另一番景象，到底看到什麼樣的景象呢？採用激趣匯入，激起學生對灰椋鳥歸林場景的期待，從而激發學生的閱讀興趣。二、緊扣重點，品讀感悟。1、帶著問題，直接切入。2、抓重點詞句。3、練習“天安門前的閱兵儀式”的生活實際。4、補充數字。5、直覺的視覺衝擊。6、角色設計情境創設。在學習先回來的鳥一句，理解傾訴、呼喚、應和、會合的內容時，我設計了轉換角色，想象說話，如果你就是一隻灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應和什麼呢，這一情景的創設，充分發揮了學生的想象，實現了個性化閱讀，入情入境達到情感的昇華，與作者產生共鳴。在灰椋鳥歸林後的片段，我透過對文字的研讀發現，作者是從區域性到整體進行描寫，先是個體，然後到樹林內外這個全景來描寫。讓學生找到自己喜歡的句子全班交流，我相機引導學生回憶作者一開始見到灰椋鳥時感覺灰椋鳥沒什麼好看的進行比較朗讀，感悟夕陽西下灰椋鳥的美麗，是因為作者融入了自己的情感，從而達到學生情感的昇華，與作者產生共鳴。再指導學生美美地讀好這句話。語言有溫度，字詞知冷暖，在這兩個場面的教學中，我透過讓學生讀、找、品、悟與文字真切對話，讓他們能自己感知發現。在對話的過程中，教師只起到啟用、指引、協調的作用。
篇五：灰椋鳥說課稿
一、說教材：
《灰椋鳥》是鄂教版第十冊第七單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護區工作時創作的一篇優美的散文。作者在文中生動具體地描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛，點明植樹造林的意義。該文的作者徐秀娟是鹽城自然保護區的工作人員，她為了尋找一隻失散的丹頂鶴，不幸陷入沼澤，獻出了年輕的生命。《一個真實的故事》就是藝術家為她譜寫的歌曲。 《灰椋鳥》一文主要描寫了灰椋鳥歸林時壯觀景象以及歸林後喧鬧熱烈的場面。作者欲揚先抑，先寫了灰椋鳥的“不好看”，接著，層層鋪排，描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀、溫馨和歸林後的熱烈、喧鬧，讓我們跟著走近灰椋鳥，發現了這不起眼的小鳥的好看之處，讓我們相信，世上從來不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。這樣的發現，也足以讓我們動心——如果我們有體貼的愛心，就能進入萬物的內心；如果我們能心如鏡子般明澈，就能照見生命平等的真理。天地萬物，相互理解，人與自然，和諧共生，這就是大美。學習本組課文，要使學生懂得；是大自然創造了一切，人類應遵循自然規律，去創設一種更加適合自身發展的美好環境，從而激發學生保護大自然，熱愛大自然的思想感情。文章第二部分是重點，作者將灰椋鳥歸林的活動與自己內心湧動的感情同時描寫，交融滲透，合為一體。
教學目標：
基於這樣的理解，教學設計中力圖以“美”為關鍵詞，引導學生在閱讀中不斷髮現，不斷推進，透過作者細膩而生動的描述，在語詞的深處，挖掘文字鮮活的內涵，使之成為學生內心呼之欲出的情思與感動。
根據文章特點，我將本課教學目標定位以下三個：
1、學會6個生字，會認10個生字。用查字典，聯絡上下文的方法理解詞語。
2、讀描寫灰椋鳥歸林時和入林後的情景的句子，想象句子所描繪的場面，體會作者的感情。懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、大自然的熱愛，理解植樹造林的意義。
3、正確流利朗讀課文，能概括文章的主要內容。背誦自己喜歡的段落。
教學重點是：憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學難點是從描寫灰椋鳥歸林情景的句子中，體會作者所表達的思想感情。 第一課時的教學目標：
二、說學情
本班學生學習習慣還有待改進，表現最為明顯的是不太會用心傾聽別人發言，經常出現重複別人發言和走神的情況，小動作多。其次是缺少知識序列性，基礎知識不夠紮實，學困生佔班級比例大。經過一年的薰陶，現在大部分學生喜歡閱讀，但閱讀需要積澱，現階段他們的感悟能力還較差，對於文字的敏感度還不夠強，能夠達到靈活運用程度的學生更是寥寥無幾。
三、說教法
針對本教材特點，我採用讀中理解、品析感悟、想像拓展等教學方法，透過詞語理解、句式的推敲訓練，情感的體會等品賞評議，達到積累語言的目的。引導學生採用自主探究的學習方法，自讀感悟，切實培養學生的學習能力。
四、說學法：
領悟式指導法。引導學生採用自主探究的學習方法，自讀感悟，切實培養學生的學習能力。特別是透過頓悟，給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們儘可能多地去發現學法，總結學法。
遷移式指導法、教師“舉一”，培養學生“反三”的能力。
點撥式指導法。以強烈的學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛，留有餘味的方法點撥學生學習。動用這種方式的關鍵是設計、選擇點撥，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處，另外還要選擇點撥的最佳時機。點在新舊知識接時，點在學生百思不得其解時。
對比式指導法，就是透過對比對學生進行學習指導。
五、說教學流程
六、說板書
一、板書課題：
1、剛才課前同學們聽到的是一首老歌，歌名叫一個真實的故事，故事中那個為了救一隻受傷的丹頂鶴涉水渡河時不幸陷入沼澤地的女孩兒叫 一起讀 徐秀
娟一生熱愛鳥，為鳥獻出了自己年僅23歲的生命。今天我們要學習的這篇課文就是她生前寫過的關於鳥的文章。請同學們跟我一起拿出手來，端端正正寫課題。（文章的作者有特別感人的事蹟，學生對這篇文章也會更加感興趣一些。事實也如此，當學生聽說就是那個為了鶴獻出年輕生命的女孩寫的文章時，朗讀的時候非常投入。）
2、出示圖片，這就是灰椋鳥。它正棲息在樹的枝頭，讓我們一起仔細地看一看，它的嘴——
生：尖尖的
師：它的背——
生：灰灰的
師：遠遠望去——
生：黑乎乎的。
3、初次見面，它給你留下什麼印象？
二、初讀課文，檢查字音
1、師：有什麼好看的呢？這種再普通不過的鳥，在徐秀娟的筆下卻那麼富有生氣。她是帶著怎樣的情感，透過語言文字來描摹她心中的灰椋鳥呢？自由放聲朗讀，手中拿支筆把你認為比較難讀的地方，有疑惑的地方，關鍵的地方做做記號。
2、檢查字音 生字 多音字 難讀字
翹首 應和 能把它所在的句子讀給我們聽聽嗎？我翹首期盼“六一”兒童節快點到來，因為那天我要為同學表演單口相聲。
一樣嗎？內心地急切和期盼的心情時就可以用翹首這個詞。
一、複習匯入
師：這堂課，我們繼續學習課文《灰椋鳥》，透過上一課的學習，我們知道灰椋鳥最初給作者的感覺呢？課件出示灰椋鳥的樣子，（師生接讀）灰椋鳥（ ）的嘴，（ ）的背，遠遠看去（ ），有什麼好看的呢？
師：原先在作者眼中這樣有什麼好看的呢，這樣灰灰的，這樣其貌不揚的灰椋鳥，到最後為什麼說觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？為什麼有如此變化呢？ ．．
師：我們還是跟隨著作者選擇好觀察的位置，等候灰椋鳥歸來，走進它們的世界吧！我和同伴翹首遙望，西南方向，我們看到了什麼呢？
生：果然有許多黑點向這邊移動——灰椋鳥開始歸林了。
三、品讀第四自然段
過渡：鳥還是那些鳥，怎麼會從“有什麼好看”變得“好看”呢？讓我們跟著作者，一起走進刺槐林，靠近灰椋鳥，到作者的文字裡去發現。請同學們開啟書，快速瀏覽全文，看看課文中哪些段落具體描寫了灰椋鳥歸林時的情境。
請同學們自由、輕聲地讀一讀課文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鳥歸林時的場面。
如果讓你用一個詞語來概括當時的場面，你會想到哪個詞？教師板書，或學生板書。教師相機板書
師:同學們的感受還真不少呢？請大家看看黑板上的板書，哪些詞語可以歸為一類，為什麼？
滲透學習方法，品讀第4自然段
師：群鳥歸林，場面壯觀、氣氛熱烈。現在，就讓我們一起輕輕地走進那片樹林，走進灰椋鳥的世界，根據自學提示，自學課文的第4自然段。
（多媒體出示學習方法）
讀：默讀課文的第4自然段。
畫：畫出你喜歡的描寫鳥的詞語或句子。
思：邊讀邊思，你喜歡這些詞語或句子的理由。
預設一：投入
我喜歡“投入”這個詞，因為從“投入”可以看出灰椋鳥非常喜歡這片刺槐林，就像孩子投入母親的懷抱一樣，灰椋鳥就是這片刺槐林的孩子。
1、（多媒體：出示兩張圖片，一張是單株的刺槐，一張是成片的刺槐。） 師：看，這就是刺槐樹，每年五月就是槐花飄香的季節。這一棵棵刺槐樹，組成了一片刺槐林。在灰椋鳥眼裡，刺槐林就像母親溫暖的懷抱，就像它們溫馨的家園。誰來讀一讀這句話。
生：個別讀。
2、師：請同學們用手勢做一個“盤旋”的動作，然後想一想，灰椋鳥為什麼要在枝頭“盤旋”？
生：也許是先歸來的鳥兒在等待後歸的鳥兒。
生：也許是貪戀落日的餘暉，還想再美美地欣賞一會兒。
生：他們就像一群貪玩的孩子，在回家之前，不忘抓緊時間再玩一玩。
3、師：這哪裡是鳥啊，簡直就是一群活潑潑的孩子！
預設二 排空而至
生：“沒有幾分鐘，‘大部隊’便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。”這句話寫出了灰椋鳥數量眾多，氣勢磅礴。
1、師：課文中哪些語句具體描寫了灰椋鳥“排空而至”的情景。
生：它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。
2、師：看看文中的這幅插圖，有沒有把“大部隊”排空而至的情景很好地表現出來。那麼閉上眼睛想想，“排空而至”是種怎樣的景象？你看到了怎樣的畫面？
生：我認為基本表現出來了，但是插圖上的灰椋鳥應該畫得再多一些，因為“整群整群”說明數量非常多。
師：課文也對“排空而至”作了解釋，讀讀，看看能不能找出來？還有哪些詞語可以看出灰椋鳥數量很多。
生：數百米長、浩浩蕩蕩、巨大、一批一批??“大部隊” 這兒的“沒有”可以省去嗎？（體會“快”）
學校從東到西 百米長，
師：數量眾多，規模浩大，黑壓壓地佈滿天空，這就是——
生：排空而至
3、師：這裡的“排”和哪些詞語中的“排”意思一致？
生：排山倒海、濁浪排空
師：還有詩句“一水護田將綠繞，兩山排闥送表來”中的“排”，意思都相同，現在你知道“排”是什麼意思了嗎？
生：推開。
生：意思是灰椋鳥一大群一大群，像把天空都推開了一樣。
生：意思是灰椋鳥很多很多，呼啦啦一起湧進刺槐林，像要把天都撐破了，場面非常壯觀，氣勢非常宏大。
師：你們看，這就是排空而至。（結合黑板上學生板書的詞語總結歸納）灰