世界地理試題海拔高度的內容
世界地理試題之海拔高度
【—世界之海拔高度】，海拔高度也稱絕對高度，就是某地與海平面的高度差，通常以平均海平面做標準來計算。
圖6是某地實測的海拔高度，畫出圖中等高線並完成13～14題。
13．圖中道路透過的主要地形部位是
A．山脊 B．鞍部 C．山頂 D．盆地
l4．下列說法正確的是
A．圖中最高點的海拔高度約為730米
B．甲乙兩地的實際直線距離約為30千米
C．圖中地形以丘陵為主
D．甲在乙的東北方向
總結：它是根據當地測潮站的多年記錄，把海水面的位置加以平均而得出的。
八年級地理複習資料之反氣旋型大洋環流
【—八年級地理之反氣旋型大洋環流】，反氣旋是指中心氣壓比四周氣壓高的水平空氣渦旋，也是氣壓系統中的高壓。
反氣旋型大洋環流
信風帶作用下的信風漂流（南、北赤道暖流）向西流動，遇大陸後，一部分海水因信風切應力南北向速度分量不均和補償作用而折回，便形成了自西向東的赤道逆流和赤道潛流；另一部分信風漂流向高緯的南北分流，在北太平洋形成黑潮即日本暖流、在南太平洋形成東澳大利亞洋流、在南大西洋形成巴西洋流、在北大西洋形成北大西洋灣流、在南印度洋形成莫三比克洋流。
西風帶作用下的西風漂流向東流動，遇大陸後，向兩側的高緯低緯分流，形成補償流，向低緯流的洋流有：北太平洋的加利福尼亞洋流、南太平洋的秘魯洋流、北大西洋的加那利洋流、南大西洋的本格拉洋流、南印度洋的西澳大利亞洋流。
信風漂流、信風漂流遇大陸後向高緯轉向的補償流、西風漂流、西風漂流遇大陸後向低緯轉向的補償流，便構成各大洋副熱帶海區（僅指大洋的如下海區：北太平洋、南太平洋、北大西洋、南大西洋、南印度洋)的反氣旋型大洋環流。
總結：北半球反氣旋中，低層的水平氣流呈順時針方向向外輻散，南半球反氣旋則呈逆時針方向向外輻散。
八年級地理複習資料之溫帶氣旋特徵
【—八年級地理之溫帶氣旋特徵】，溫帶氣旋，顧名思義既有溫帶的特徵又有氣旋的特徵，這在其結構上表現為， 溫帶性：冷鋒和暖鋒並存、高空西風帶槽線；氣旋性：冷暖平流氣旋性捲入、中心有輻合上升氣流。
以1998年11月10日左右在北美地區形成的寒帶性溫帶氣旋為例。
該系統的發展，始於1998年11月8日左右，阿拉斯加和歐洲形成兩條阻塞高壓脊強烈經向發展，並在北極地區反氣旋打通，阻隔極渦南下，其中一部分形成長波槽進入美國大平原，10日00Z開始誘生底層溫氣系統。
從10日00Z的500Hpa層面等高圖上可以看見，當時北支槽的槽底位於新墨西哥州中部到德克薩斯州交界，在對應的海平面氣壓場上，槽前的堪薩斯州中部有一個氣旋性中心產生，南側冷鋒位於俄克拉荷馬州-德克薩斯州西部一線，此時位於堪薩斯的系統中心氣壓為998Hpa，而冷暖峰之間的夾角為140°，可見目前系統還位於溫帶氣旋發展的前期，斜壓結構正在建立，此時的底層系統中心並沒有特別強烈的上升氣流，1000-500厚度場上維持相對平直的緯向狀態，但是暖流一側已經有暖溼增溫區域的雛形出現。
9個小時以後，也就是10日09Z，高空槽線槽底已經停止南下並逐漸東移疊加到底層系統中心的上方，相對渦度顯示出向底層中心靠近的趨勢，同時底層的冷鋒已經追上暖鋒，系統中心開始建立囚錮鋒結構。雲圖上系統的逗號形態愈發的明顯，且冷流的進入使得系統中心南側出現雲帶空缺，也就是囚錮鋒鋒後的雲系空缺帶。另外值得一提的'是，該時次後部的第二冷鋒已經併入主冷鋒內部，導致系統的水平溫度梯度劇烈增強，使得鋒面坡度愈發平緩，底層滲透加強，雲圖上可以看到冷鋒雲系的寬度略有增加，同時氣旋性曲率更加的明顯，雲帶向冷方向的邊緣非常平滑。厚度場上，隨著暖流帶動整體氣流的上升幅度加強，系統中心的輻合抬升也呈現增強態勢，導致厚度場開始扭曲，系統東南側可以見到明顯的相對較厚區域，對應於平均溫度的高值區，這是一個溫帶氣旋逐漸進入其成熟期的標誌。
到了10日18Z，溫帶氣旋囚錮的特性已經有明顯的體現，同時500Hpa層面的槽線斷流形成切斷低渦，高層環流條件的變化非常明顯得正向導致了底層溫帶氣旋的加強，18Z時地面實測得到其中心氣壓為968Hpa，位置位於明尼蘇達州東南，也就是高層急流軸的向氣旋中心一側，略微偏於低渦的中心。此時冷鋒長度的40%都已經和暖鋒囚錮，中心附近有中高層雲系發展，渦管抬高加厚。而底層的風場顯示冷鋒鋒後的雲系已經將中心隔離於西南暖溼氣流的西北側，由此確認系統達到其巔峰，因為暖流的缺失說明了科氏力已經無法將暖流帶入系統的中心，未來中心輻合氣流將逐漸轉為冷心結構，斜壓能僅僅退在東南象限殘餘冷鋒的鋒前區域，已經無法有效的參與中心附近的加強。
整個溫帶氣旋發展的過程，主要取決於冷流的強度和控制範圍，而這點可以說可以從高度場和1000-500厚度場直觀的看出，當高度場等位勢線和厚度場等值
初一地理知識點之中東
【—初一地理之中東】，中東概念究竟包括哪些國家和地區，國內外尚無定論，但一般泛指西亞和北非地區，約17個國家。
中東
1、在亞洲西南部和非洲東北部，有個地區稱為中東。中東地處‘三洲五海’之地，三洲指亞、歐、非洲，五海中的裡海是個湖泊。中東範圍包括西亞（除阿富汗）和北非的埃及。
2、中東是目前世界上石油資源最多的地區，中東石油主要分佈在波斯灣沿岸，運往西歐、美國和日本等發達國家。
3、中東地區氣候乾燥，河流稀少，水資源缺乏。中東的阿拉伯半島是世界上最大的半島。蘇伊士運河位於埃及。
4、中東人種主要是白種人，最多的居民是阿拉伯人，大多信仰伊斯蘭教。被伊斯蘭教尊為聖城的是麥加，被伊斯蘭教、基督教和猶太教尊為聖城的是耶路撒冷。國家：A伊拉克，B伊朗，C埃及，E 沙烏地阿拉伯E所在地是世界上最大的半島阿拉伯半島圖中三個被伊斯蘭教稱為聖城的城市：①麥加，②耶路撒冷，③麥地那。海洋：④波斯灣，⑤阿拉伯海，⑥紅海，⑦地中海，⑧黑海，⑨裡海。海峽、運河：⑩霍爾木茲海峽，⑾蘇伊士運河，⑿土耳其海峽，⒀尼羅河
總結：以上都是關於中東的簡單概要，包括了中東的石油資源 初中語文，氣候條件，人種等等知識點。
中學生地理測試主觀題答題技巧
【試題集錦】各位熱愛地理科目的初中同學們注意啦，透過認真仔細的分析和詳細明晰的整合，為大家帶來了最新最精華的地理主觀，大家準備好答題了嗎。
五、主觀題。(共 49 分)
24. ( 9分)
西亞波斯灣沿岸的一些產油國，因大量出口石油而成為比較富裕的國家。收集資料說明為什麼這些國家仍被稱為發展中國家?
25. ( 10分)
讀“北美地區”圖，回答問題：
北美地區
(1)在圖中用斜線描出美國的領土(夏威夷州在本圖中沒顯示)組成。
(2)美國位於________洲，本土北與A________(國家)、南與C________(國家)為鄰。東臨B________洋，西臨D________洋，南臨E________灣。
(3)美國有________博物館之稱，人種複雜，經過幾百年的民族、種族的融合，現在的美國的人屬於________民族。
26. ( 10分)
對照課本77頁圖N，完成下列各題。
(1)在“中國乾溼區劃分”圖上，填注各乾溼區名稱
(2)在“中國乾溼區劃分”圖上，從臺灣的火燒寮到新疆的烏魯木齊畫一條直線，該線從東南到西北依次經過________區、________區、________區、________區。因此，我國的溼潤程度由東南向西北逐漸________(減少或增加)。
27. ( 10分)
二戰以來，中東一直為全世界關注的熱點地區，衝突和戰爭頻繁。你
知道中東戰爭不斷的原因嗎?
28. ( 10分)
我國是一個水土流失比較嚴重的國家，至20世紀90年代，我國水土流失總面積達356萬千方千米。根據所學的知識分析，我國水土流失嚴重的地區集中分佈在哪裡?目前，國家已經開始定期向全社會公告水土流失狀況，你認為國家這樣做有什麼意義?
為地理教學支一招──教學生巧繪地圖
填繪地圖，這是每一個想學好地理的學生都必須學會的一項重要地理技能。透過填繪地圖，可以對知識進行系統的整理與歸類，將課本變薄，這對形象記憶地理知識、構建“心裡地圖”起著極其重要的作用。因此作為一名地理教師，不妨試試以下方法。
讓學生準備一個自己非常喜愛的畫圖本，起上一個好聽的名字，寫上一句喜歡的名言或警句，裡面的白紙最好薄一點，這樣對勾圖有利，具體過程可分三步：
1．勾畫輪廓：
這一過程比較簡單，做法是：讓學生先將複寫紙放到所學大洲（區域或國家）的圖上，將邊緣輪廓影印到畫圖本上，或將畫圖本的紙張放到課本圖上勾畫（即使學生的美術功底再好，也不能自己拿筆隨手亂畫，這不利於對輪廓的準確感知）。同時還要讓學生仔細觀察有無重要的經緯線(赤道、迴歸線、極圈)穿過本洲(區域或國家)，如果有一定也要勾畫出來，以便初步確定空間位置。輪廓勾畫好之後，還要讓學生練練自己的眼力，看輪廓像什麼：如我國大陸酷似東方雄雞，北美則像一隻飛奔的鹿等，這樣可培養地理形象感知力。
2．填繪知識：
填繪即用不同的符號或顏色將地理知識繪到勾畫好的輪廓圖中。填繪應當注意以下幾個方面：（1）重點突出，目的明確。一張圖不能描得“琳琅滿目”，要體現本課重要知識點。（2）運用符號時，無論是點、線、面均應根據地理事物的類別加以區別。（3）在彩繪時，還可運用不同的表達方式，如有的可以畫 “小圈”，有的可以劃斜線等等，這樣也能達到預定效果，並能夠節省塗大片彩色的時間。（4）要配以相應的文字註記。如這個“圈”是“東京”，這條“線”是京廣線，這片“面”（區域）是黃土高原，要用文字注一下。
例如要彩繪某一區域圖，起碼要填繪以下幾方面：
A位置：填上相鄰的大洲和海洋（海洋一般用藍色）
B地形：準確繪出重要的地形區範圍 (一般高原繪成棕色，平原繪成綠色，山地繪成褐色，山峰畫成尖三角)，旁邊總結地勢的高低分佈狀況，
C河流：畫出河流的走向（一般藍色），並在河流沿岸標註名稱。
D城市：以海陸位置或重要的經緯線為參照物，用符號圈出首都、重要城市和港口。
E工農業：繪出重要的農作物分佈區及重要的工業區。
F其它……
填繪地圖時最好要有規律地按一定的順序來填寫。如在填繪分割槽地圖時，就可以按照上述由A到E的順序來逐一完成；而在中國地圖上填注省區時，可以採取“農村包圍城市”的方法，按照順時針方向，先填周圍一圈，再以（河北）、河南、湖北、湖南分割，最後“填充”其它（省份）。
初學畫圖時，可以讓學生照著課本地圖，將重要知識有條理地繪到畫圖本上。一段時間後，當學生掌握了一般的繪圖步驟後，就可以讓他們邊回憶知識邊填繪。如果某一項的內容記得不全，可以先複習一下課本知識再進行默繪，堅持做下去後，學生對地圖的歸納與總結能力就會慢慢提高了，同時也會讓他們發現自己的記憶方式改變了，對各種地理知識的記憶不再是乾巴巴的文字，而是圖文合一，知識變得形象而生動，記憶速度也大大提高了。這對於學生來說是一件一舉多得的好事。
3．修正完善：
每一位學生填繪的地圖內容不可能完全相同，這就要求經常把自己的繪圖本和周圍同學交換看一看，透過對比，發現自己遺漏了哪些知識點、哪些方面繪得不準，填得不對，同時還可以學習別人繪圖的精彩之處。相信每位學生都有上進心，不甘落人後，只要敢於查詢自己的不足，及時加以修正完善，一定會讓自己的繪圖水平越來越高。
為了激發學生的繪圖熱情，教師要經常性的抽取學生的畫圖本，利用課前時間或者每週固定的一個時間，對學生繪圖進行檢視，對於繪圖好的，絕不吝嗇自己的語言，趕緊寫上讚揚的話語，拿到班上及時讓同學們欣賞借鑑，相信那時學生收穫的就不僅僅是一幅圖，而是滿滿的自豪，這對學生學習地理的興趣會有一個很大的推動。
按這樣的方法練到下學期的時候，講地理分割槽，我想每個地理教師可以讓自己變得輕鬆起來：讓出課前的黑板給學生，讓學生自主到黑板上，把下節課要上的國家或分割槽輪廓圖用粉筆在黑板上提前勾畫出來，上課就用勾畫的最準確的一幅圖作為課堂底圖，這樣既解放了教師的課前工作，又大大激發學生繪圖積極性，還讓學生對所學區域或國家的輪廓有了更深的瞭解，為課堂學習提前做了鋪墊，這是一舉多得的地理教學好方法。
初中地理校本課程的獎懲制度解讀
【—校本課程的獎懲制度】運用所學地理知識解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一。
獎懲制度
地理學習評價要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。地理學習評價的基本內容和要求包括以下幾個方面。
(一)注重評價學生解決地理問題的能力和過程
評價學生解決地理問題的能力時，應瞭解學生：能否把現實生活中的問題抽象為地理問題;能否制訂解決問題的方案;能否形成有效解決問題的思路;能否檢驗並解釋結果。
評價學生解決地理問題的過程，應瞭解學生在提出地理問題、蒐集整理以及分析地理資訊資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。其中，重點評價學生在蒐集整理以及分析地理資訊資料過程中的表現。應瞭解學生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種資訊源(如期刊、報紙、電視、廣播、網際網路等)蒐集一手或二手資料;能否透過實地觀測與調查等方式去獲得資料;能否保證地理資訊資料的質量(如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等);能否將地理資訊資料恰當歸類;能否將地理資訊資料繪製成地理圖表以及簡單的地圖;能否透過分析地理資訊資料得出結論並進行檢驗。
評價過程中，引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優點與不足。
案例一 對學生提出地理問題能力的評價
在教學"南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源"時，首先，提供相關資料和資訊：
(1)南極洲煤炭分佈圖及煤炭儲量;
(2)煤炭形成的重要條件--溼熱的氣候、茂密的森林;
(3)南極洲景觀圖片;
(4)南極洲氣候特點。
接著，讓學生利用上述資訊提出問題。學生提出的問題可能五花八門。
教師根據學生提出的問題，可以瞭解學生在多大程度上利用了已有的資訊，以及合理性、完整性、新穎性等表徵問題質量的資訊，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。"為什麼南極洲會有豐富的煤炭資源"與"南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過溼熱的氣候、茂密的森林，這說明了什麼問題"這兩個問題相比，在深度上是有明顯區別的。根據這種差別，教師就可以對學生提出地理問題的能力做出相應的評價。
案例二 對學生蒐集、整理、分析地理資訊資料過程與能力的評價
檢測"透過例項說明某一大洲內部的經濟發展水平是不平衡的"的達標程度，可採用讓學生撰寫小短文的形式進行評價。撰寫小短文的過程，就是學生蒐集、整理與表達資料的過程。透過觀察學生寫作小短文過程中的完整表現，教師可以對學生在蒐集、整理、分析地理資訊資料的過程與能力做出較為準確的評價。
又如，在學習家鄉的人口問題時，讓學生蒐集(或給出)家鄉的人口歷史資料，繪出人口數量變化圖。教師檢查完成情況，評價學生蒐集、整理、分析地理資訊資料的過程與能力。
總結得出，教師評語應以鼓勵為主，以調動每個學生的學習積極性。