幼兒園教師小論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，透過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的幼兒園教師小論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園教師小論文1
我國幼教事業的管理在相當長的時期，是所謂的條條管理，即各級幼教機構主要接受上一級教育部門的指揮，形成一種垂直型的教育行政領導關係。仔細分析起來，這是集權式行政體制決定的，也是長期計劃經濟的必然產物。自1985年的教育體制改革，中央就提出要簡政放杈，強調地方負責，注重加強地方政府對教育的責任，即突出所謂的塊塊管理。進入90年代以來，我國實行經濟體制改革，由計劃經濟轉入市場經濟。這一社會變革，不僅要求對教育的管理要理順中央與地方的關係，還意味著教育要特別關注社會需要，面向社會興辦教育，在教育事業的發展和對教育的管理上，理順政府與社會的關係。對於幼教事業的發展，社會化、社群化是其必然趨勢，因而，就要強化社群功能，探索幼教社會化、社群化的管理模式。
一、社群教育——幼教社會化、社群化是事業發展的必然趨勢
自新中國建立以來，我國幼教事業發展走了一條注重依據各地方實際，動員社會各方面力量興辦幼教機構和組織，注重發揮人民群眾和群眾組織(如工會、婦聯)的作用，宣傳、倡導、動員，推動學前教育興旺發展的道路，表明我國幼教事業發展具有社會性、地方性、群眾性的特點。如果說我國以往的幼兒教育是一種自發的初級形態的社群教育，那麼，進入90年代以來，為適應社會主義市場經濟，積極發展社群教育，就是我們有目的的主動選擇了。
首先，從理論上講，根據社會學和大教育觀念，學前教育或幼兒教育不等於幼兒園的機構教育，不等於單一模式的正規化幼兒園教育，而應納入開放的社會體系，將它置於社會社群的大環境。學前教育應擴充套件到家庭與社群的各個方面，特別是家庭在幼兒成長髮展中的重要作用要能得到發揮，並提高整個社會社群成員對早期教育的認識與參與程度。從社群學前教育的角度來認識這一社會現象，
其物件範圍就不僅包括社群內從出生到入學前階段的全體幼兒，而且包括他們的家長及社會社群全體成員。社群學前教育工作作為一項全方位系統性工程，可以有益子普及社群成員的優生優育和優教知識，為本社群學齡前兒童健康成長創造良好的家庭環境和社會環境。
現代管理理論認為，組織與環境存在著“相互依存”的關係。環境對組織職能的發揮起著重要作用，組織是在同其所處的環境不斷地相互作用中獲得發展的，是一個開放的社會系統。“組織的效率取決於組織與環境的適應性”，組織不僅從環境中獲得物資、能量與資訊，使自身得到發展；組織對環境也要開放，應有意識地進行自我調節從而與環境保持平衡，並積極改變和創造有利於自己生存的新環境。組織要為社會盡責，發揮社會效益，產生社會影響。作為教育管理現象，不宜就教育談教育，而應研究環境的變化，特別是市場經濟的建立帶來的變化，積極與環境相互作用。
從現實需要與要求看，90年代以來，我國實行經濟體制改革，由計劃經濟轉變為市場經濟，教育作為第三產業，要研究社會變革帶來的新情況，新問題，瞭解社會變化帶來的新需要，主動為之服務。“十五大”以來，黨和政府進一步明確了企業改革的思路，要加大國有企業改革的力度，提出逐步建立現代企業制度的要求。其中，重要的一環就是分離企業的社會服務職能，使托幼園所從企業中逐步分離，把幼兒教育推向社會。“十五大”又提出，要積極推進各項配套改革，建立社會保障體系，實行社會統籌和個人帳戶相結合的養老、醫療保障制度，完善失業保險和社會救濟制度，提供最基本的社會保障；《民政事業發展“九五”計劃和20xx年遠景目標綱要》中提出：20xx年社群服務中心要達到7000個，實現每個街道(縣城關鎮)都有一個社群服務中心，基本建立起多種經濟成分並存，服務門類多樣，服務質量和管理水平較好的社群服務網路。這表明社會發展為幼教事業發展提出了新的要求且提供了有利條件，幼兒教育走向社會成為社群工作的有機組成部分、納入整體的社會服務和保障體系是發展的必然。
社群學前教育的意義可以歸納為以下幾點：
第一，學前教育可以充分利用社群資源，包括當地自然資源與人文資源，廣泛動員並組織協調各方面力量，發展幼教事業，為更多幼兒提供受教育機會；
第二，社群教育有益於使學前教育從封閉走向開放，注重家庭教育、機構教育與社群中多種教育因素的有機聯絡，發揮整體性教育影響，提高教育質量；
第三，發展社群教育可加強地方自主性，使學前教育更好地立足當地實際，形成各自特色；
第四，社群教育可以擴大學前教育的社會職能，有益於發揮教育對社會和社群發展的作用，推動兩個文明建設，更好地實現教育服務社會的職能。
應當認識到，社群學前教育無論在教育資源、途徑方法，還是在其目的效果上，均有不同於以往幼教機構教育的廣泛深遠意義。
社群既是興辦學前教育的主體，同時也是學前教育的直接受益者。社群學前教育不僅有益於城市幼兒園辦園體制改革的探索，對於作為我國學前教育的發展重點和難點的農村更具重要意義。農村特別是邊遠貧困地區發展學前教育從一開始就可以很好地借鑑以往的經驗教訓，摒棄就教育發展教育的思路，從體制上打破條塊分割，充分發掘社群資源興辦學前教育，同時更好地發揮學前教育服務、輻射、影響社會的功能，努力探索一條事業發展的新路。
總之，社群學前教育的發展符合可持續發展的國策，可以實現教育與社會社群互為條件、雙向互動的關係，使二者相互促進共同發展，實現人的發展與社會發展的統一，使幼兒教育獲得發展的動力與活力，同時，也有益於整體最佳化的社會環境的建設。
正是基於以上認識，國家教育部將幼教社會化、發展社群教育作為今後一個階段幼教事業發展的重要任務。
二、探索幼教走向社群的模式，強化社群功能
在我國，幼兒教育作為非義務教育，具有社會公益性、服務性，幼兒教育的發展具有廣泛的社會參與性、地方性特徵。社群是幼兒教育的生存環境，也是其發展背景，是幼教管理活動中最基本的現實。因而需認識幼兒教育的特殊性，認真研究探索有別於義務教育的管理模式。幼兒教育的發展要走出垂直體系，走出單純就教育系統自身的角度進行行業化管理化的形式，建立起以社群為依託的社會、教育機構、家庭一體化的體系，將行業化管理與社會管理結合，既考慮縱向系統，又增強橫向聯絡，條塊結合，從而較好地發揮社群整體協調綜合管理的功能，實現“政府統籌，社會參與，主動服務”。
社群教育要吸引整個社群的參與，特別要激發兒童家庭和社群公眾參與教育的積極性，幫助他們在參與中學習科學教育知識，使之能在社群教育中直接獲益。兒童、家長和社群公眾還應成為社群教育的實施者、管理者，作為此項工作的重要力量與教育者、保健工作者、各種社會中介組織和基層行政共同合作，保證社群教育的實施。應當看到，隨著經濟體制轉型，社群地位逐步得到增強。社群公眾和居民逐步由單位人轉向社會人、社群人。教育工作者、教職工及幼教機構等相關教育服務設施也逐步由單位所屬所有轉向為社群所有和共享，社群公眾及社群幼教機構將逐漸增強對所在社群的歸屬感、認同感，成為社群
生活和活動的主體，在社群建設和社群教育中將會發揮越來越重要的作用。社群公眾的參與也有利於促進社群教育管理的民主化建設和社群居民自主自治，逐步形成“小政府，大社會”的管理格局。
中國有很多充滿濃郁風情的節日文化，每個節日的由來，慶祝方式，風俗習慣等內容都可以引導幼兒認識。中秋節組織幼兒進社群和爺爺奶奶們一起聽“嫦娥奔月”的.故事，品嚐月餅。元宵節開展猜燈謎活動。三月五日雷鋒日，我們組織集體獻愛心活動，師生一起為社群內貧困學生捐資捐物。幼兒從中受到了關愛他人的教育。孩子們自己的節日——六一節到來時，社群中心花園更是熱鬧，孩子們載歌載舞，共同歡慶，一起參加遊藝活動，沉靜在歡樂的海洋裡。
樹立大教育觀念，有效利用社群資源促進幼兒全面發展。家庭、社群、幼兒園三大環境對幼兒的成長有各自的影響，只有多方面教育相互配合同步形成合力才能是幼兒園保教質量進一步提高。
1、工作中，我們首先要重視與每一個家庭的機密配合用積極真誠的態度去激發家長參與教育的熱情，充分利用這一教育資源，求得家長對我們工作的支援。
2、帶領幼兒走向社群，增進他們對社會的瞭解，進行積極的準備工作，同時要開展角色遊戲，模仿各種角色的行為。我們要透過家長積極為幼兒園與各單位聯絡，並利用廢舊邊角料加工製作區角或遊戲材料。
3、為使幼兒更多的瞭解社會，瞭解自然，我們幼兒園各班可大力開展園外活動，充分發揮和利用社群的自然風光、人力資源、環境設施。培養幼兒的良好道德品質、社會公德意識。
如今，幼兒教育正向多元化、開放型發展。幼兒教育不等於幼兒園教育，要樹立大教育觀，樹立正確的教育資源觀，讓幼兒社會教育跨越圍牆，開發併發揮好幼兒園自身、社群教育資源的最大功能。
社會化、社群化是幼教事業發展的必然趨勢。幼兒教育的發展要走出垂直體系，走出單純就教育系統自身的角度進行行業化管理的形式，建立起以社群為依託的社會、教育機構一體化的體系，我們要透過多種途徑和形式開展社群活動，真實實現同步教育。在今後工作中，我們還將深入研究和探索，在實踐中積累經驗，不斷提高幼兒園、社群一體化教育水平的發展，為幼兒的全面發展奠定良好基礎。
幼兒園教師小論文2
一、正視分歧
（一）對幼兒評價的分歧 一種情況是，家長對幼兒的評價高於幼兒教師對幼兒的評價。
這些家長看自己的孩子是一朵花，碧玉無瑕；而幼兒教師看他們的孩子則不甚完美，也不出眾。這裡不排除幼兒教師對幼兒某些優點的忽視，但家長對孩子的評價過高，卻是教師反映孩子在幼兒園表現還可以，但是父母卻把孩子說得一無是處。“恨鐵不成鋼”，整天批評訓斥孩子。
（二）對幼兒期望值的分歧 教師對幼兒的期望一般比較籠統而客觀，他們期望每個幼兒都能有所進步，身心得以健康成長。
家長對自己孩子的期望往往是具體的、帶有明顯的定向性質，有時難免有主觀臆想的成分。有些家長望子成龍心切，往往對孩子提出不切實際的期望。
幼兒教師與家長對幼兒期望值的分歧，會造成培養目標、教育實施上的分歧。
（三）對幼兒關懷照顧上的分歧 家長對幼兒的關懷照顧帶有兩個明顯的特點。
一是個體指向性，二是細緻入微。家長對幼兒的照顧指向自己的孩子，毋庸置疑，這種關懷照顧是非常細緻的。
教師的工作物件是全班數十名幼兒，他們要關心照顧的不是一個孩子，也不是幾個孩子，而是幾十個孩子，這就難免顧此失彼。（四）對幼兒成長不順利時歸因分析的分歧 在幼兒成長順利時，幼兒園和家長的關係往往比較融洽，然而一旦幼兒在成長過程中遇到某些問題，教育工作遇到困難、不能取得令人滿意的效果時，雙方就可能會互相指責，產生分歧。
家長埋怨幼兒教師的教育工作做得不好，幼兒教師則埋怨家長不配合工作，彼此都有怨氣。這種怨氣以各種形態有聲或無聲地表現出來，造成心理上的隔閡。
（五）對幼兒的教育態度、方式和方法的分歧 這種分歧大量存在於日常教育工作中。一方對孩子管理嚴格，嚴中有愛，另一方則放縱、溺愛；一方側重能力發展、智力開發，另一方則要求識字寫字、多長知識；一方注重獨立性、勞動觀念和能力的培養，另一方則害怕孩子累著、碰著，單純而過分地對孩子進行保護；一方注重孩子的遊戲，讓孩子在玩耍中學習，另一方則強行對幼兒進行正規的學習訓練.
二、分歧的原因
（一）與孩子的關係不同 教師與幼兒的關係，主要是師生關係，教師是教育者，幼兒是受教育者，教師出於責任感去關心愛護幼兒，這種關係帶有較強的理性色彩。
家長與幼兒的關係，既有教育者和受教育者的關係，又有父母與子女的親子關係，這種親子關係帶有強烈的情感色彩。 教師與幼兒的師生關係是暫時的，一旦幼兒升班、升學，這種師生關係在實際上就已結束，留下的是師生情誼，而不是現實意義上的師生關係。
父母與孩子的親子關係則是終生的。子女的成長牽動著父母的心，影響家庭的和睦與幸福。
這種長久的、利害相關的密切關係，使得父母不得不加倍地關心自己的孩子，有時到了“過火”的地步。
（二）觀察孩子的時空條件不同 家長多是在家庭中觀察孩子。
在家庭中成員少，孩子處於被照顧的地位。教師主要是在幼兒園裡觀察孩子，在幼兒園這個集體中，許多幼兒在一起生活、遊戲和學習，幼兒既處於教師的照顧之下，又處於同齡孩子的相互作用之中。
孩子在幼兒園裡遇到了很多家裡遇不到的矛盾。在幼兒園裡，這些聰明的孩子知道自己的行為是要受限制的，因而他們比較能夠控制自己的行為。
這就出現了父母看孩子不懂事、不聽話，而幼兒園教師看孩子還不錯的情況。
（三）教育素養不同 幼兒教師一般受過專業訓練，有一定教育素養。