小學語文閱讀教學論文
現如今，大家都跟論文打過交道吧，藉助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。一篇什麼樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編幫大家整理的小學語文閱讀教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文閱讀教學論文 篇1
摘要：以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學，確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
關鍵詞：小學語文;以讀為本;有效教學
新課改下的小學語文閱讀教學重視學生的閱讀，倡導以讀為本，讓學生在讀中與文字互動，與作者互動。那麼，小學閱讀教學如何來實現以讀為本呢？
一、境中誘讀
興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀，學生還處於散漫狀態，注意力不集中，思維不活躍，只是在應付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現對文字的深入解讀，甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現以讀為本，引導學生主動閱讀，教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發。現代資訊科技集圖文聲像於一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音訊與影片等結合在一起，創設圖文並茂、聲像俱全的教學情境。這對於小學生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學生的注意力集中於此，激發學生的學習熱情，更能引發學生的想象，刺激學生的多種感官，進而激起學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用現代資訊科技來向學生展現優美而壯麗的桂林山水風光圖與影片，並配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學生帶入如詩如畫的優美意境之中，讓學生欣賞桂林的山與水，激起學生對美景的嚮往。在此基礎上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文字，去親身感受作者是如何用文字來描述這優美的山水，這樣更能與作者產生情感共鳴，走進文字，深刻地理解文字。
二、讀中引讀
小學生正處於形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易於接受的事物中來獲取資訊，體會情感。學生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的侷限性，並不能深刻地領會到字裡行間所包含的深層含義。因此，要真正實現以讀為本，讓學生透過閱讀來走進文字，與作者情感互動，就需要教師透過範讀來引領學生進行品讀。教師應選取重點語句來引領學生朗讀，讓學生把握情感基調，深刻感悟語言，這樣才能讓學生透過文字深刻地領會到文字背後所包含的真摯情感與優美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在後移。”透過富有情感的朗讀可以讓學生將之前多媒體所展現的畫面結合起來，從而讓學生把握文章的情感基調。在此基礎上再讓學生進行朗讀，學生自然也會讀得有情有調，在後面學習關於桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
三、說中帶讀
閱讀是教師、學生與文字對話的過程。在與文字的互動中，學生自然會產生許多的見解與感受，甚至會產生不同於教師、不同於學生、不同於作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學中要重視學生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學生更多說話的權利與機會，讓學生用自己的語言來表達對文字內容與主題等方面的理解。學生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當然為了讓學生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學生帶著問題來閱讀，這樣更能透過閱讀來提取資訊，形成見解。如在學習《橋》時，教師可讓學生找到描寫暴雨和山洪的句子，並就此來展開交流。在交流的基礎上，教師可讓學生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結合起來，以讀為主線，既可以加深學生對文字的理解，同時又可以提高學生的閱讀水平與語言表達水平。
四、評中促讀
評價也是閱讀教學中的一個重要環節，透過得當的評價可以提升學生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學中，我們同樣要重視評價，讓學生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權下放，讓學生成為評價主體，參與到評價中來，透過自我評價、同學互評、教師點評等讓學生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利於學生閱讀活動的開展，利於學生閱讀水平的提高。同時，教師對學生閱讀的評價要具體，要正視學生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導向作用，如教師可以引導學生來說一說“這段話為什麼這麼讀？那段話為什麼那麼讀”“這位同學哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學生閱讀的推動力量，同時還可以成為學生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學的靈魂所在，閱讀教學就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學更加有效促進學生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新 單位:河北省唐山市豐潤區第二實驗小學
參考文獻：
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小學語文閱讀教學論文 篇2
摘要：小學語文教學中的群文閱讀教學有著一定的價值意義，並且在小學語文教學中處於重要的地位。目前我國小學語文教師已經充分認知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學質量、提高學生的閱讀速度等等，都可以全面提高學生的閱讀能力，為學生的長遠發展打下良好的基礎。本文在對小學語文群文閱讀教學意義分析的基礎上，探討其教學對策。
關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學對策
群文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養小學生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結合語文教學進度及文字內容主體，提高對群文教學的編排及組織，以滿足小學生語文學習的需求，實現小學語文教師創新教學的目標。
１小學語文群文閱讀教學意義
１．１擴大小學生的閱讀視野：在小學語文教學中，所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內容，這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。
１．２提高學生的閱讀速度：目前我們正處於資訊化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的資訊，要想實現這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的資訊量。目前在實際教學活動中，部分小學語文教師為了保障自己的講課質量，會根據學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。
１．３培養學生的思考能力：目前小學語文教學受到傳統教學思想的影響，大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只為學生傳授理論知識，學生在學習過程中處於被動的狀態。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。為了教學為教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那麼群文閱讀就能夠有效的培養學生的思考能力，小學教師在為學生布置相關的群文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，並且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。
１．４培養學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。
２小學語文群文閱讀教學對策
目前小學語文中使用的教材都是根據同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。
２．１以主題為基礎進行閱讀：中心議題體現著教學的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設定好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性，也要有可學習性。議題的選擇需要結合小學生的理解水平，以及接受能力。小學生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學中，要充分認識到小學生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發性，能夠啟發學生的思維，充分調動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學生能夠根據自身的學習計劃及教學計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現為基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力為基礎，透過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識為前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統一的現象，透過此蒐集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學要根據不同的主題，使學生能夠自主歸納知識，並且對其進行分析和整體，使學生能夠在蒐集知識的過程中獲取知識。
２．２以任務為導向進行閱讀：以任務為導向進行閱讀指的就是根據語文教學的實際進度，並且結合教學中的任務，引導學生進行群文閱讀。在實際教學中，為了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據課文內容，提前為學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，瞭解文章中的內容，為文字學習打下良好的基礎；其二，複習擴充套件型。在教學任務完成之後，教師可以根據學生在學習過程中的表現以及掌握文字知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，並且充分的理解並掌握教學內容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環境、生態之類的群文，使學生了解目前的生態環境及環保狀況，這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。並且還可以使小學生體驗身邊的汙染現象，使其能夠全面瞭解地球狀況，那麼就自然而言的完成文字的學習。
２．３充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規律，提高語文文章的鑑賞力。聯想閱讀是學生聯絡自己的自身經歷，體會不同文章的情感。對於部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的全文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之後，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴充套件學生的閱讀範圍，提高學生的閱讀能力。
3結語
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學語文教學中進行群文閱讀教學，能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想，創新了小學語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。以上本文重點分析了小學語文群文閱讀教學意義以及教學對策，以為同行工作者提供相應的參考文獻。
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小學語文閱讀教學論文 篇3
一、引言
從古至今，人類文明的進步有賴於社會文明的發展，書籍是傳播文化的重要途徑之一，彙集著人類文化的精華。小學語文拓展閱讀教學促進小學生的全面發展，有利於學生加深對語文素養的理解，為小學生提高聽、說、讀、寫的能力，打下堅實的基礎。但是，僅僅閱讀教材中的文章是遠遠不夠的。閱讀量少的學生，思維能力以及閱讀水平遠遠不及閱讀廣泛的學生，大大限制了學生思考、語言表達和寫作等能力的發展，更加阻礙了學生文化素養的培養。小學語文拓展閱讀教學能夠培養學生探究性和創造性的閱讀能力，擴大學生的閱讀範圍、拓展學生的視野，讓學生多角度有創意的閱讀，有利於學生的全面發展。
二、閱讀教學拓展的意義
閱讀教學對於學生的全面發展是很重要的，它能夠促進學生的智力、思維能力和綜合能力的發展。所以，通常小學語文教師會提倡學生積極閱讀課外書籍，充實學生的知識面，豐富閱讀量，為學生的全面發展打下牢固的文化基礎。小學生語文拓展閱讀教學有利於激發小學生的閱讀興趣，使學生喜愛讀書，快樂讀書，能夠多讀書、讀懂書的含義，使學生在學習的過程中更加活躍上進，教師依據教學內容結合實際情況推薦與學生學習生活相符的課外書籍，讓學生在閱讀中延伸補充知識面，提高學生對閱讀的興趣愛好。小學語文拓展閱讀教學有利於小學生語言知識的豐富與積累，提高語文綜合素養是語文閱讀教學的重要任務。以小學語文教材內容為中心延伸到課外閱讀中來引導學生積極閱讀，開闊視野增長知識的同時陶冶了情操，塑造更加積極向上的人格，促進全面發展。
三、小學語文拓展閱讀教學的概況
透過對幾所小學的抽查，發現目前實際教學中情況不容樂觀，小學生的閱讀量遠遠不夠，大多存在以下問題：１．小學生課外閱讀內容不夠精闢。一般小學生選擇課外讀物都是根據自己的喜好來選擇書籍，內容與品味都不夠精闢，不能達到很好的閱讀效果。一本好的讀物，對學生的性情培養有很大的作用，它能夠督促孩子影響孩子的健康成長。２．缺乏濃厚的閱讀興趣，有些學生的惰性很強，把閱讀當成一種負擔或者就是為了完成老師交給的任務，沒有真正認識到閱讀的正確意義。３．閱讀量的不足也是小學生拓展閱讀教學的一個現狀，這需要老師積極採取相關措施，引導小學生積極參與閱讀興趣，提高閱讀能力。
四、小學語文拓展閱讀教學的策略
１．教師在教學過程中，要積極參與學生的互動，與學生在學習活動中建立合作關係，鼓勵學生積極參與教師安排的各種形式的學習活動。教師在學習互動中可以有效地指導或幫助學習有困難或者有問題的學生，在老師的組織下學生在活動中受到老師的指導，在老師的參與下對學生學習有著意料之外的效果。學生建立自己的思維方式，大膽自信地去說去做，讓孩子在參與活動過程中積極思考，帶動每一位學生的學習興趣，使學習活動發揮其真正的作用。２．除了教師積極組織學習活動外，還應該鼓勵學生在課堂外自主地學習，每天完成課堂作業後形成閱讀習慣，這種良好習慣的養成，對於拓展閱讀教學起到更加積極的作用。教師還可以定期安排朗讀競賽，來檢查閱讀成果。對朗讀優秀的或者進步較大的學生給予獎勵，差一點的學生要進行鼓勵，使其更加積極努力地參與閱讀學習中來。３．立足於課文，豐富閱讀內容。小學生在學習語文課文時展現的只是一種視野。與此同時，增加課外閱讀，拓展了小學生的視野，鼓勵小學生廣泛閱讀，開闊眼界的時候，老師也要指導學生如何學習書中精華，去除不好的內容。４．小學語文拓展閱讀教學還需要創造良好的閱讀環境和氛圍。好的學習環境對學生的影響是很大的，古有《孟母三遷》的故事，就告訴我們，好的環境對學生的影響作用。在良好的學習氛圍中，培養學生的閱讀興趣，促進小學生的健康成長。
五、結束語
在小學語文新課標中，提出小學語文拓展閱讀教學是一種新的教學方式，在教育制度改革中具有重要的地位。要求我們廣大的小學語文教育工作者必須樹立正確的教育觀，在教學實踐當中不斷思考問題，認真總結經驗，能夠利用各種閱讀資源，真正認識到拓展閱讀教學的重要性。緊密地將課內外的閱讀教學結合在一起，解決學生在閱讀教學中遇到的各種問題，深入研究小學語文閱讀教學的課外拓展和課堂教學內容的融會貫通，認真思考總結教育經驗，更加科學有效地在實踐中拓展閱讀教學，使學生的發展更加全面健康。
參考文獻：
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小學語文閱讀教學論文 篇4
1資訊科技的促進作用
由於小學生對外界知識的儲量較少，所以不會因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數小學生的想象力都很豐富。在資訊科技中，多媒體技術是一項應用十分廣泛的教學方法，透過網際網路與多媒體技術，可以為學生提供十分豐富的影片與圖片資料，提高了小學生的認知能力。在想象力與實物圖片相結合的過程中，學生會快速的學習這些知識，結合教師的引導與學生的交流，可以使學生創新思維得到快速發展，為學生未來發展打下良好的基礎。
2整合資訊科技的作用
2.1訓練創新思維
在新課改的建設與發展過程中，透過不斷豐富小學語文教材中的內容，將大量貼近兒童日常生活的教材新增到語文課本中，但是這些內容與小學生實際生活狀態還是存在一定差別的。透過整合資訊科技，可以有效彌補這一差距，透過網路上的資料，搭配多媒體技術，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學生了解化石、煤炭的形成原因，使學生了解更多的科學知識，學生不僅可以深入瞭解課文內容，還可以打破課本帶來的約束，促使學生可以變化角度思考問題。例如在學習《月光曲》的課程時，為了提高語文教學效果，可以在班級中播放優美的鋼琴曲，學生在聽的過程中表達出自己的感想，之後學生在接觸鋼琴曲時，就可以更加快速的瞭解學習內容。而在後續學習的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達》兩篇課文進行整合，幫助學生分析如何透過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學生更加深入的瞭解文章內容。透過資訊科技的應用，可以將語文教材中複雜的句子與資料，轉變為更加簡單易懂的圖片，學生可以更加清晰的瞭解文章內容，提高學生的思維活躍度，透過不同的角度進行分析，可以提高學生的創新能力，對課文的理解也更加深入。
2.2提高學習能力
幫助學生培養自學能力與方法是新課改的首要目標，傳統的教學方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現自主學習，而學生也無法表現出自己的學習方法。採取資訊科技教學，可以解決傳統教學死板的問題，在網路環境下進行學習，可以充分發揮出學生自身的學習主體性，使學生可以獲得更多的知識，開闊學生的視野。例如在學習《“心正筆正”的柳公權》課文時，教師可以透過網路收集相關資料，並且將學生分為多個學習小組，為每個小組安排學習任務，小組可以透過網路查詢資料，不僅可以快速完成學習任務，還可以培養學生的合作互助能力。在課堂教學的過程中，還可以搭配優美的音樂，為學生營造出輕鬆、活潑的課堂學習環境，使學生保持輕鬆的學習狀態。輕鬆的環境可以活躍學生的思維，發揮出學生的創造能力，使學生獲得更好的學習效果。
3結語
在小學語文教學中應用資訊科技，需要重點堅持三個基本原則，即培養學生的“聽說讀寫”能力、培養學生的“創新能力”、提高學生的綜合能力，透過不斷的探索與研究，可以使學生擁有更加豐富的學習環境，激發學生的學習興趣，培養學生的自我閱讀能力。
小學語文閱讀教學論文 篇5
【摘要】：批註，即批語和註釋。在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑑賞，也是一種智慧的啟迪。小學語文“批註式”閱讀教學是在秉承傳統教學的基礎上賦予新理念的一種創新性學習方式。在閱讀中，開展批註式閱讀可以根據實際，以課題、文字的中心句、文字的重點段或是篇章結構為主題，以此確立正確的閱讀目標，提高課堂教學效率。
【關鍵詞】：小學語文；批註式閱讀；應用
批註式閱讀，簡而言之是讓學生自行閱讀，自己註解；自我圈評，有疑而注；有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創設問題情境，確立批註閱讀專題。另一方面，學生根據研究的專題，結合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文字上打上自己的烙印。在此，教師要把學生的批註當做課堂生成的教學資源，鼓勵學生藉助批註開展閱讀交流，真正實現生本、生生、師生之間的對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構並豐富情感世界和人格世界。
一、“批註式”閱讀教學的特點
1．個體性
對閱讀文字來說，老師、學生都是讀者。都是透過文字去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由於受到各自出身、經歷、氣質、情感的影響，個體對物件的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
2．反思性
傳統意義上的“接受式”閱讀教學是汲取，拜讀文字為主，而“批註式”閱讀教學則帶著發現、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入資訊轉換為輸出資訊的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
3．多元性
期望學生面對文字，自身能獲得豐富的內部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文字對話的內容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內涵十分豐富的基本概念_語文素養，它既包含語文能力，又包含情感、態度、價值觀。再次，從批註的形式來看也是多元性的。
二、分步批註方式
1．以篇章結構為專題
新課程標準指出：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關係。”每篇文章都是各部分互相關聯的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連線起來。這就要求教師在指導學生閱讀文字時從整體著眼，弄清各個部分的內在聯絡，以及各個部分與整篇課文的內在聯絡。可按“作者寫了些什麼；它們之間是怎麼聯絡起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批註。透過這樣的閱讀批註，學生對文字的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批註
符號批註是指學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什麼意義，可由學生自己來掌握。符號批註一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批註主要在於讀通文章，理清脈絡，粗知課文的大概內容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便於檢查和摘錄。由於使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批註符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批註
文字批註是指學生依據初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批註，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內容的概括和寫作特點的批註，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結評價和想象拓展。文字批註是對文章的品評與鑑賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內化和運用的過程。在這個過程中，要求學生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明瞭的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁尾等處。這就需要學生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。
透過這樣的訓練，讓學生將讀、思、寫結合起來，不但培養了學生的自學能力，而且使學生養成邊讀書邊做筆記的良好習慣，從而終身獲益。
4．“批註式”閱讀教學的策略
評價人物，培養批判性思維。凡寫人的文章，根據課文內容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫學家和藥物學家的外因與內因後，水到渠成點評李時珍這人物。在學生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫術，更敬佩李時珍為醫學事業而獻身的創新精神和實踐能力。
綜上所述，“批註”式閱讀是學生個性化閱讀的具體體現，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批註”式閱讀將起到融合文字、彰顯自我、砥礪思維、錘鍊語言的作用。此外，如果不能用語言批註時也可以創造性地用圖、特殊符號來批註。總之，要根據課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創新。
小學語文閱讀教學論文 篇6
題目：淺析小學四年級語文個性化閱讀教學
摘要：隨著新課程的改革, 語文新課程在閱讀教學上發生了很大變化。傳統的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐, 而在新課程改革的背景下, 越來越強調和倡導個性化閱讀。
關鍵詞：語文; 閱讀教學; 個性化閱讀;小學四年級語文教學
正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數教師由於受傳統教育觀念的影響較深, 仍拘泥於傳統的閱讀教學, 導致學生的個性化閱讀無法實現, 基於此, 本文將結合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況, 探索適合四年級學生的個性化閱讀教學並提出若干建議, 從而實現讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學生的主體地位
所謂“個性化閱讀教學”, 就是要充分發揮學生的個性化特點, 讓每個學生的特點、個性展現出來, 這就必須要強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位, 讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位, 表現在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛, 有自己獨特的欣賞、鑑賞能力和水平。
首先, 讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時節北大荒的原野、小河和天空三個部分, 不同的學生喜歡的部分也不一樣, 有的覺得原野部分寫的好, 有的覺得小河部分寫的好, 當然也有的學生會覺得天空部分寫的好, 對於自己覺得寫的好的部分, 學生當然更樂意閱讀, 也更願意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革後, 我們經常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵學生根據自己的閱讀興趣和學習基礎, 自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來, 不僅增加了學生對閱讀本身的興趣, 而且也使得學生更容易理解課文的內容, 從而達到“在個性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
其次, 讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個學生個性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當作劇本透過表演的形式呈現出來, 還有的喜歡和小夥伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時間, 老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學習方法。
二、確立教師的主導性
四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話方塊”, 因此, 強調學生的個性化閱讀並不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失, 教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者, 教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外, 因為四年級的學生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的侷限, 因此不免在閱讀中會產生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時的引導和交流, 要加強教師與學生之間的溝通與交流, 引導學生形成正確的價值觀和世界觀。可以站在學生的角度, 鼓勵學生敢於提出質疑、從不同的角度思考問題, 但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如, 在《臥薪嚐膽》一課中, 有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質, 甚至覺得越王勾踐過於愚蠢, 對於有這樣想法的學生, 教師首先要做的不是斥責學生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。
三、營造個性化閱讀的氛圍
環境對於一個人的成長十分重要, 個性化閱讀的開展同樣需要一個有利於閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中, 教師一定要盡力營造出一個有利於學生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習, 鼓勵學生主動去閱讀, 增強學生的閱讀自信, 調動學生的閱讀積極性, 讓學生透過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來, 可以不限次數的反覆閱讀, 從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時, 教師可以借住現代多媒體裝置, 播放與文字內容相關的動畫片課件, 生動形象的將文字內容演繹出來, 讓學生透過“看”的過程初步瞭解文字的主要內容, 在閱讀之後, 可以再讓學生透過組隊的方式將文字內容“表演”出來, 這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文字內容的記憶和理解, 更能調動學生想要繼續閱讀的積極性, 從而充分展現學生的個性、啟用學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。
綜上所述, 個性化閱讀的培養需要教師和學生的共同努力, 鼓勵學生在個性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時也要繼續保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執行《課程標準》中關於個性化閱讀的理念, 充分尊重學生的個性, 把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動, 學生就會在富於個性的閱讀中發展閱讀能力, 強化閱讀體驗, 從而提高自身的閱讀水平。
小學四年級語文教學論文範文6篇導航：
第一篇：小學四年級語文教學論文
第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質量
第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究
第四篇：淺論小學四年級語文教學重點及最佳化策略
第五篇：淺論小學四年級語文教學中的課堂互動
第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討
小學語文閱讀教學論文 篇7
摘要：小學語文教學中要重視閱讀教學,提高閱讀能力,才能為以後語文寫作教學打下堅實基礎。閱讀可以豐富學生的語言表達能力,能充實學生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學,在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
關鍵詞：電教; 小學語文; 閱讀教學;
小學語文教學中一般都按“聽、說、讀、寫”劃分,語文教學的目的也是要提高這四項能力。“聽、說、讀、寫”都很重要,它們相互關係、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學,在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。閱讀教學能促進語言運用能力,提高寫作水平,培養語文素養,陶冶學生情操。那麼,如何藉助電教更好地進行閱讀教學呢?
1 在閱讀教學中以“讀”為本
閱讀教學中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學生透過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學語文教師,要引導學生不管在任何形式下,朗讀都要置身於課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出於吾之口。”很多語文教師都會在閱讀教學中對學生講應該用什麼語氣去閱讀,應該帶著什麼樣的感情去閱讀,要求學生有感情地閱讀。但是單純的強調讓學生有些不知所措,不知應該到底如何去讀。這時藉助電教手段,將課文的標準閱讀播放給學生,讓學生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然後引導學生按照標準的去閱讀,這時學生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2 透過閱讀進行精講
按照新課程標準要求,教師的教不再單純地向學生教,講也不是單純地為學生講,教學過程是一個師生互動、共同創造民主的學習氛圍過程。所以在現在的閱讀教學中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學生共同創造出一個民主和諧的學習氛圍,以培養學生的創新能力。這時藉助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學中,因為教師的嚴肅往往讓很多學生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關係拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導提問,學生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學習過程就變得輕鬆而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學習環境下,教師和學生一起討論研究,分析課文中疑點難點,透過閱讀了解課文的內涵。
3 讓學生學會閱讀的學習方法
閱讀認知理論認為,在吸收課本知識資訊的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應該在閱讀教學中發揮其主導作用,引導學生去學習,適時點撥,運用好電教手段進行範讀、對重點難點展示講解和總結,依託課本內容,根據學生的實際情況,採取多種形式、靈活多樣的教學方法,在每一篇課文中都引導學生,讓學生透過對課文的學習,掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習慣,還是句子的運用,或者是詞彙的描寫等,然後引導學生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要透過閱讀引領學生走入生活,在大自然中、在科學領域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養。
4 閱讀誘發學生創造力
創造性地閱讀,要以學生自主預習為基礎。學生在預習過程中的閱讀,會發現很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學生在閱讀中發現的問題加以總結歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎上鼓勵學生互相交流,教師加以指點,引導學生在主動積極的閱讀中去思考、去領悟,調動起學生情感參與,引導學生自己思維的發揮,與課文相對比,與同學進行討論,與老師進行探討,研究課文的內涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學過程,不但能改變以往教師一味灌輸的教學模式,達到以讀代講的教學效果,而且能加深學生對課文的理解,誘發學生的創造力,讓學生學會自主學習。
5 閱讀讓學生自主學習
以往的閱讀教學中,教師一般都是以教為主,將課文內容灌輸給學生,然後將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學生,然後閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結出中心思想,最後將寫作特點進行分析,讓學生去死記硬背。其實這只是教師對課文內容的解讀,而不是學生自主學習自主閱讀感受到的。藉助電教手段的閱讀教學中,在平等和諧的教學氛圍下,教師應充分發揮學生的主動性,鼓勵學生的個性化閱讀,教師加以學法的指導,讓學生自己在閱讀中體會到收穫,讓學生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學生的情感得到昇華。教師鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上,互相交流提問,發表不同的觀點,在教師引導下把握正確的理解,到最後透過閱讀實現對課文的全面掌握,也使學生真正地喜歡上閱讀,在語文學習中能力所能及地自主學習。學生在閱讀中的主動性得到發展,學習積極性就會提高,學習潛能得到發揮,學習效率就會提高,學生也實現了自我發展,自主性學習得到張揚。
6 閱讀促進學生思維發揮
在現代閱讀教學中,教師透過電教手段對閱讀進行導學,學生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學生髮現問題,並在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題並深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以藉助電教手段形象的展示,開啟學生的思路,這樣更利於學生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學生的思維能力在閱讀中得到發揮,讓學生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學習。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現在的學生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時藉助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現給學生,感染學生的情緒,讓學生去思考:為什麼人們都這麼愛戴周總理?然後透過範讀,引起學生情感的共鳴,讓學生自己透過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學,使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學生的思維能力、創造能力得到發展,個性得到張揚,真正地讓學生主動地去學習,做學習的主人,學生站在學習的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學效果也就增強了。學生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學語文閱讀教學論文 篇8
【摘要】閱讀教學是語文課堂不可或缺的一部分。它對語文教學具有非凡的意義。在小學語文閱讀教學中，教師應該特別重視它，從實際出發，對提高閱讀教學效果的策略進行深入的研究和探索，以激發學生的閱讀興趣和發揮閱讀的價值，為培養全面發展的高素質人才奠定良好的基礎。
【關鍵詞】小學語文；閱讀指導；有效策略
1.小學語文閱讀教學中現狀分析
在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發展的特點。他們的教學仍然基於以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.提升小學語文閱讀教學有效性的策略
2.1建立有效的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣
在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師透過創設有效的閱讀語境，激發學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創造相關的教學情境，以激發學生的學習興趣。例如，在《赤壁之戰》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向學生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質量與效率。
2.2明確語文閱讀教學目標，有針對性地閱讀
明確閱讀教學目標是實現有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地瞭解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，並應使用這些文字資訊來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，並提高學生的閱讀體驗。透過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發揮自己的主觀能動性，並有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。
2.3科學選擇閱讀內容是提高有效性的保障
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內容。隨著新課程改革的快速發展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內容，大大提高了教材的有效性。但是，這並不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利於學生髮展的教學內容。小學語文教材具有相容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側重點。因此，教師必須在全面瞭解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生髮展的教材。避免收效甚微的情況出現。其次，科學整合和拓展語文閱讀內容。小學語文課本內容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入並努力整合和拓展語文閱讀的內容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，並透過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落後，向學生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質量，而且可以讓學生在“擴充套件”中學會感動、學會如何更好地去愛。
2.4引導學生展開交流，在交流中昇華認知
教師應該為學生建立一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發生偏差時，可以透過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以透過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發揮想象和思維。這樣課堂才能出現更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的。總之，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發展特點，制定適合學生的發展規劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養全面發展的高素質人才打下基礎。
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小學語文閱讀教學論文 篇9
［摘要］在小學語文閱讀教學中，應該注重對小學生口語交際能力的培養，以提升學生的閱讀能力，進而拓展小學生的其他基本能力。教師在實際教學中，應當注重培養學生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學思路，讓學生融入到語文學習中。教師還要從長遠的角度來教育學生，讓學生在歡快的課堂氛圍中學習到更多有用的知識，為學生今後走向社會夯實基礎。下面就個人在語文閱讀教學中遇到的各種問題，就如何提高學生口語交際能力提出幾點教學策略，旨在為提高小學生的口語交際能力起到一定的指導作用。
［關鍵詞］小學語文;閱讀教學;口語交際;能力培養
一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的優點
學生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質能力的展現，教師在閱讀教學中應該注重培養學生的綜合能力，讓學生的口語交際能力在輕鬆愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養學生的綜合能力，不僅順應了新課改的要求，而且有利於新課改在實際教學中進一步的發展。教師在提升學生口語交際能力的同時，應掌握一定的閱讀技巧，培養學生用全面科學的思維方式進行閱讀學習，不斷強化學生的閱讀和思考能力。［1－3］當學生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學習其他學科，比如拓展學生在解決數學問題時的發散思維、幫助學生透過語感更好地理解英語文章等，進而提升學生的多學科學習能力，更進一步提升學生的全面素質。
二、小學語文閱讀教學口語交際能力的培養現狀分析
(一)沒有一套系統科學的培養方案作指導
在小學語文閱讀教學中，很多學校並沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學中口語交際能力的培養提出了一些淺顯的建議，導致在實際教學中沒有一套專門針對培養學生口語交際能力的科學方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內涵，加之教師教學思想落後，沒能形成一個很好的教學觀念。很多教師只是注重在課堂上對學生口語交際能力的培養，至於教學效果如何，有沒有對學生起到一定的作用，教師只能透過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現出來，使得教師不能很好掌握學生的基本學習情況，不利於教師在下一步有效開展閱讀能力教學和口語交際教學。［4－6］上述情況都是因為在小學口語交際能力培養中沒有一套系統科學的培養方案作指導，一套科學有效的培養方案，只有緊密結合實際教學中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學落實到實際的方案之中。
(二)在實踐教學中問題多多
實踐教學可以很好地培養學生在閱讀中的交際能力，但由於教師在教學實踐中沒有可依據的科學有效的培養方案，故而處理不好學生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學生的口語交際能力具體培養的方式方法缺乏，內容單調，認識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學。
(三)教學形式過於死板
一些語文教師認為，在閱讀教學中的首要任務是培養學生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學生口語交際能力的培養。這種教學思想不能使學生的綜合素質得到全面發展，達不到培養綜合高素質人才的目的。
(四)對於學生的學習情況評價不夠有效合理
在閱讀教學中，很多教師不能針對學生的實際情況展開有效的評價。教師在教學觀念上有所偏差，認為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學習內容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學生進行專門的口語交際能力的培養。在對學生的評價上，教師只注重評價學生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字斷句能力等基本能力，只能對學生的學習能力進行簡單、粗略的評價，學生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利於學生的閱讀學習以及口語交際能力的全面提升。
三、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的幾點策略
(一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流
培養學生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學生的相互溝通與交流。老師要轉變自己的角色，從多種角度創造師生之間互動交流的情景和機會，鼓勵學生主動與老師進行互動交流。引導學生對閱讀學習有一個全面的認識，讓學生透過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢於發言，敢於向老師提問題，進而可以讓學生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學習的積極性。［7］教師要積極引導更多的學生投入到互動環節中來，不斷提升學生的口語交際能力和綜合素質。比如，為了使學生練在平時、練在全體，可以把每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收穫、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛鍊學生口語交際的一個機會。
(二)培養學生的閱讀興趣，引導學生拓寬閱讀思路
培養學生良好的興趣，可以讓學生由被動閱讀轉變為主動閱讀，並形成一種主動閱讀的好習慣。例如，教師在教學中可以對書中有趣的內容進行講解，引導學生對閱讀內容產生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認為有用的地方，用自己的話複述出來，與同學們相互交流、共同分享閱讀的方法，進而激發學生的閱讀興趣。教師要鼓勵學生與學生之間多多地互動與交流，也要主動和學生進行互動與交流，讓學生能夠在輕鬆愉快的氛圍下學會張嘴說話，透過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導和鼓勵學生進行拓展閱讀，透過廣泛的閱讀，拓寬學生的閱讀思路，提升學生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據學生的基本特點因材施教
在小學語文閱讀中，要深入開展學生的口語交際能力教學工作，最關鍵的地方是要根據學生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學生閱讀基礎和口語交際能力不同，教師要對每一名學生都有一定的瞭解，瞭解學生的閱讀基礎和口語交際能力，針對學生的不同特徵來給他們佈置閱讀任務。比如在閱讀教學中，教師要引導學生主動閱讀，可以讓閱讀基礎好的同學去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎差的同學去閱讀比較易懂的書籍，並引導他們在閱讀過程中學會思考，能夠將所讀內容轉化為自己的思想複述出來，進而提高學生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學生都準備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創造條件讓學生之間相互分享學習經驗。教師還可以透過學生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入瞭解學生的口語交際能力情況，為下一步學生口語交際能力教學的展開做準備，有效確保每一名學生透過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學生的語文綜合素質。
四、結語
對學生在閱讀中口語交際能力的培養，要有一套科學的教學方法和策略，營造一個歡快的學習環境，讓學生在輕鬆愉悅的學習氛圍中，學習到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學中，要緊跟小學語文教學的發展潮流，全面提升學生的口語交際能力，為學生走向更高層次的語文學習奠定好堅實的基礎。
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小學語文閱讀教學論文 篇10
一、小學語文教師要少講解，多為學生示範朗讀
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鑽進文裡，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學語文教師只是注重講解朗讀的要領，然後讓學生站起來朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長的句子，學生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應有的語氣。每逢我遇到這種情況，總是會先進行範讀，然後再讓學生進行感想評說，最後再讓學生模仿來讀。這樣，學生就會感覺有據可依，朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學生跟著朗讀一句，這樣可以讓學生學習得更紮實一些。可以說，教師出彩的範讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學生的朗讀達不到教師所設立的標準時，教師就可以親自範讀，以此來打動學生的心。在教師的帶領下，學生能夠聽出教師在語音、語調上的抑揚頓挫，從中領悟到正確的語感。教師的範讀會更現實、更直接地讓學生感悟到朗讀中的情感。
二、小學語文教師要帶領學生多進行品
讀文字，而不是放任學生去閱讀語文課堂的典型特徵就是書聲琅琅，人聲鼎沸。這也是學生進行品讀的必由途徑。尤其是小學語文教師在帶低年級的時候，一定要讓學生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導，學生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學語文教師要先讓學生在讀的基礎上進行理解。例如，“有了陽光，我們的世界多美呀！”教師進行了講解後，就讓學生進行朗讀，還要求學生讀出美感來。教師應該讓學生先身臨其境地欣賞陽光美景，把學生帶到陽光溫暖的意境裡，然後引導學生找出相關的語句進行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學生的感受留下深刻印象，一定要讓學生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩句，就讓學生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長越高的語句，就好像看到了小樹越長越高的情景，最好是讓學生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學語文教學的重要目標，所以教師一定要引導學生進行品讀，用心體會課文所表達的情感，縮短學生與作者之間的距離，與作者產生共鳴。然後再逐詞逐句地時行品味，體會課文遣詞造句的優美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
三、小學語文教師在進行閱讀教學時要做到多評多議
朗讀課文是學生的一項基本功。在小學語文課堂上，我們經常看到，當一個學生沒有讀好課文時，教師會請另外一個學生站起來讀，或者是不經過任何指導讓學生反覆讀，結果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學生恰當的點評，應該告訴學生哪一個詞語要重讀，哪一個詞語要讀出怎樣的節奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重複讀只能讓學生讀得厭煩，浪費時間。學生在朗讀課文時，往往是自我感覺良好，教師為了讓學生知道自己的朗讀水平在哪裡，應該讓學生多做評議，可以給出學生幾個評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學生的口來糾正學生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結經驗，提高學生的朗讀能力。
四、總結
綜上所述，聽說讀寫是語文教學的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學開始，注重朗讀能力的培養，以培養學生的語感，當然這個過程，不能流於形式，而應該有計劃、有步驟地進行，這樣才能讓閱讀教學更受學生喜愛，培養出更多具有較高朗讀水平的學生。
小學語文閱讀教學論文 篇11
【摘要】本文立足於小學語文閱讀教學現狀，以人教版小學語文為例，著重探析小學語文閱讀教學過程中，讀寫結合教學模式的優勢所在及具體的運用策略。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學模式
閱讀與寫作一直都是小學語文教學過程中的一個重要的教學重點。教師在實際的小學語文閱讀教學過程中需要發揮自身專業教育水平的優勢，幫助學生在相關讀寫結合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。
一、閱讀教學中融入讀寫結合教學模式的重要意義
隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實施，教師對學生在小學階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重，從而小學語文閱讀教學成為了全國小學語文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中透過融入讀寫結合的教學模式，首先使得學生產生對相關課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之後他們寫作能力的提高奠定良好的基礎；其次學生在之後的寫作過程中運用之前閱讀時產生的體會以及作者所運用的優秀表現手法，達到提高自身寫作能力的目的。學生在這種新式的教學模式中透過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料，不僅充實了他們自己的精神世界，使他們文學素養達到一個更高的層次。而且透過這種教學模式的提優培訓可以讓學生的閱讀能力與寫作能力達到共同提高。例如在學習《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以對此開展閱讀教學並運用讀寫結合的教學模式。
二、課堂教學中運用讀寫結合教學手段，提高閱讀課堂效率的策略
教師在小學語文的實際課堂教學中透過讀寫結合的教學模式不僅可以讓學生不斷補強自身的閱讀能力，同時對他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進作用。教師為了進一步提高小學閱讀教學的課堂有效性，可以採取實用的教學手段到達這一目的。以下是幾種實用的教學手段，可供教師進行教學參考：
1.閱讀與讀後感相結合。
在傳統的小學閱讀教學課堂中，教師往往只注意對學生閱讀方面能力的提高，殊不知學生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學語文的實際閱讀教學過程中可以採用閱讀與讀後感相結合的教學手段，這樣就可以使得教師同時兼顧學生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達到共同進步的目的。教師採用這種實用的教學手段，不僅可以有效地提高學生的閱讀能力與寫作能力，同時對他們小學語文課堂學習效率的提高也有很大好處。這種實用的教學手段不僅適用於語文課本知識上的閱讀教學，同時對學生課外拓展刊物的閱讀教學同樣適用。例如在教師可以要求學生閱讀小學階段必讀經典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進行閱讀，教師要求學生對其中有意義的部分進行充分的思考，然後寫出自己獨特的感受，最終達到讀寫結合地提高學生小學語文閱讀課堂效率的目的。
2.透過實際練習提高學生基礎語文能力。
教師在小學語文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀後感相結合的教學手段進行教學，同時還需要對學生基礎性的語文能力進行培養與提高。教師在提高學生閱讀課堂中語文基礎能力的時候同樣可以採用讀寫結合的方式。教師首先要求學生在閱讀課堂中閱讀學習相關的課文知識，然後對其中的主要段落進行概括並寫出文章的主題大意，最終達到提高學生基礎語文能力的目的。這種實用的教學手段可以幫助學生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎語文技巧，從而讀寫結合地進一步提高學生的閱讀能力與寫作能力。例如在學習《日月潭》這篇課文的`時候，教師首先要求學生熟讀這篇課文並教授學生概括文章的技巧，然後要求學生對這篇課文進行縮寫與概括，從而有效地提高學生的基礎語文能力。
三、教導學生養成勤寫日記的習慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學語文的閱讀教學過程中，不僅需要運用實用的讀寫結合教學手段提高學生閱讀課堂的學習效率，而且在學生的課餘生活中也可以教導學生養成勤寫日記的好習慣，使得小學語文課堂得到有效的延伸。同時勤寫日記的好習慣還可以幫助學生把生活中的點點滴滴記錄下來，為他們以後的學習與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學生養成勤寫日記的習慣的過程中容易出現一種不好的行為，那就是檢查學生所寫的日記。要知道學生的日記屬於他們自己的隱私，教師無權檢查並閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學生對寫日記產生極大的興趣，使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸，從而達到讀寫結合地提高學生閱讀能力與寫作能力的目的。
四、結語
教師在小學語文的讀寫課堂教學過程中首先應該端正教學態度，並知曉讀寫結合教學模式的重要意義，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力。同時教師在實際的閱讀課堂中運用閱讀與讀後感相結合的實用教學手段，進一步提高讀寫結合教學模式的課堂有效性。最後教師教導學生養成勤寫日記的好習慣，使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻:
[1]劉曉燕.語文教學中讀寫結合教學方法的新思考[J].讀與寫(教育教學刊).20xx(01).
作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區中興小學校
小學語文閱讀教學論文 篇12
摘 要：閱讀教學是語文教學的重要環節，提高小學語文閱讀教學的質量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
關鍵詞：小學語文；閱讀；改革
一、對傳統小學語文閱讀教學的辯證思考
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
1、傳統小學語文閱讀教學的缺陷
傳統的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據自身的情況會對文字有獨到的見解。過於強調老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利於學生閱讀能力的培養。
傳統的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養的培養。小學生處於學習的起步階段，是培養學習興趣的黃金時期。過於強調知識灌輸和機械練習，打壓了學生對於閱讀的興趣，不利於對學生文學素養的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
2、傳統小學閱讀教學的經驗
雖然傳統的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統的閱讀教學還是有很多值得我們借鑑的地方。傳統閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之後，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之後教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助於提高學生的語文素養。此外，傳統閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創作的藝術，透過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
二、提升小學閱讀教學的有效性
對於傳統的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的物件和主體。教師在教學中要轉變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語讚揚學生，用適當的方式糾正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣
要培養學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發學生對於學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內在動力。閱讀是對文字進行理解，透過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統閱讀教育的有益經驗，但是傳統的朗讀形式和手法過於單一。傳統的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情於景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助於學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養學生的各種能力都分必要。對於小學語文傳統教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
[2] 楊彥峰 高中生物教學中合作學習的點滴做法[J] 中國科教創新導刊 20xx（15）
[3] 王玉蕊 高中生物教學中“合作學習”的幾點體會[J] 吉林教育 20xx（11）
[4] 潘寶慶 如何在高中生物教學中實施合作學習[J] 新課程（教研） 20xx（08）
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小學語文閱讀教學論文 篇13
一、提高小學語文閱讀教學的策略
第一，合理設計教學環節，最佳化閱讀教學目標。在小學語文閱讀教學時教師首先要做足功課，深入研究各單元的內在聯絡，把握好課堂上的重點和難點，在課堂上重點培養學生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學過程中要根據學生們的能力及教學規律，合理利用現有的教學資源進行教學環節的創新設計。在教學設計時重點考慮小學生的興趣、特長，在教學環節設計時確保能夠激發小學生的學習興趣，不斷提高小學語文閱讀課堂的成效。
第二，營造良好閱讀氛圍，形成真實教學環境。要確保小學語文閱讀課堂的教學成效，重點為學生們營造利於閱讀學習的環境。在傳統的“填鴨式”教學中，注重的是教師一味的教，不關注學生們的接受程度和思維的發展能力。同時在教學過程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個層次的學生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍，讓學生們勇於嘗試自己去閱讀學習，在閱讀過程中發現問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案，然後大家相互交流、溝通，形成真實有效的教學環境，培養學生們自我學習能力、實踐能力和團結協作能力。舉個簡單的小例子，在學習《植物媽媽有辦法》一文中，同學們會發現蒲公英會利用風等形式將種子傳播進行傳宗接代。這是很多小學生會生出疑問，蒲公英到底是如火如何利用風進行傳宗接代的呢？教師先讓學生們自主的思考，然後帶孩子們到大自然中見識真真的蒲公英，然後教師再講解這個問題。這樣學生門就會明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟後自己有一個“保護傘”，種子會隨風傳播，進行四處的播種，傳宗接代。
第三，打破傳統教學模式，實施多樣化教學。在小學語文閱讀教學上，我們要注重課堂上的教學創新。在做好語文基礎知識和基本技能訓練的同時，注重閱讀文章的段落大意、重點段落的分析等，不斷提高學生們的語文素養。此外我們適當的進行句子的仿寫和詞語的擴充套件練習，促進學生們能力的提高。我們要合理利用現有的多媒體進行教學，確保教學內容的形象、生動、豐富、直觀，激發學生們學習的積極性和主觀能動性。同時教師在教學過程中可以適當的根據大綱需求進行合理的知識拓寬，拓寬學生們的知識面、開闊眼界，增強學生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學生們進行課堂討論，讓學生們自主的尋找答案、解決問題，培養學生們的交際能力和表達能力，利用多種形式進行閱讀教學。
第四，不過分依賴教材，適當拓展閱讀範圍。當前小學教材內容有限，因此我們不能單純的侷限在小學語文閱讀教材中，教師在進行閱讀教學時也不能盲目的相信和依賴教材。同時教材又是學生們循序漸進學習和與中學知識過度的必然前提，他的知識具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學又不能拋開教材置之不理。我們在小學語文閱讀教學中要做到重視教材而不過度依賴教材，重點在教材新內容開發和資源擴充套件方面下工夫，注重閱讀內容的拓展性和延伸性。
二、總結
總之，閱讀教學是小學語文教學的重點和難點所在，為了做好該科教學我們要不斷創新閱讀教學的方法，客觀、正確的對待教學過程中存在的問題，積極開拓和研究新的教學方法，不斷提高小學語文閱讀教學的教學質量和教學成果。
小學語文閱讀教學論文 篇14
摘要：語文知識學習離不開閱讀，學生透過語文閱讀不但實現了知識量的提升，也實現了情感發展的極大滿足。對於小學生來說閱讀習慣與閱讀能力的養成更加重要，閱讀作用不但可以顯現在小學階段，在學生今後的發展中影響也依然明顯。提升小學語文閱讀教學效果，實施拓展閱讀教學，是小學語文知識教學的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學語文拓展閱讀教學效果進行的闡述。
關鍵詞：最佳化；小學語文；拓展閱讀；教學策略
讓學生具備“讀”的能力，對於學生進行各科知識的學習都有非常積極的作用。那麼學生“讀”的能力是怎樣養成的呢？這就離不開小學語文教學了。在小學階段語文教學中順利實施拓展閱讀教學，可以提升小學語文教學效果，促進學生“閱讀”能力的提升。那麼，怎樣才能使小學語文拓展閱讀教學順利實施呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。
一、教師發揮好指導作用
最佳化語文拓展閱讀教學，其目標同樣是為了培養學生的學習能力與學習習慣。在這一過程中教師的主導作用依然明顯。教學中教師要引導學生要學會觀察、學會記憶和學習思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質量；同時語文老師要努力打破傳統的教學方法,改革以前傳統的課堂結構，嘗試採用不同的教學方法，努力引導小學生,使小學生充分地展示自己的思維能力和想象能力,儘可能讓學生在課堂上自己學會發現、歸納、總結知識，對小學生進行當堂閱讀訓練，加強小學生的動手能力，並以自己的能力帶動其他學生加入，以更好地實現合作學習；為了更好地促進小學語文拓展閱讀教學，語文老師還要創設有趣的問題情境，恰當地運用幽默風趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調節他們情緒的作用，更好地實現學生閱讀能力的培養。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的海》的時候，可以藉助多媒體向學生展示大海的樣子，展現大海的美，而不是採取比較傳統的灌輸式的教學方法，也可以讓學生表達一下自己所想象的大海，以更好地創造個性化的拓展閱讀教學，在給學生講完相關的閱讀技巧後，可以找一篇相似的課文讓學生進行閱讀當堂訓練，鞏固當堂所學的閱讀技巧。
二、養成積累習慣
怎樣提升閱讀效果，幫助學生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標是積累。在語文閱讀學習中，對於優美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環節，小學生在拓展閱讀學習過程中，必須重視閱讀能力培養，重視閱讀在學生英語學習中的重要地位，並把重要的段落與短文背誦下來，增加學生的詞彙量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進學生閱讀量的擴大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達感情的，以更好地提高他們的語言表達能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
三、巧用資訊科技
資訊科技帶給教育的影響顯而易見，在與小學語文教學的整合過程中，資訊科技也展現出無法忽視的優勢。實現教育的數字化在具體的教學工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學生在學習中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發和增強廣大學生進行閱讀的主動性和能動性，並且同時有助於他們擴大閱讀範圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應用電腦技術以及發達的多媒體技術，不斷透過電腦和多媒體的智慧化使以往那些傳統的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內容變得更有豐富的表現力，為小學生提供更加真切的語境，進一步加強他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發廣大大學生在學習中的創造思維和科研能力，不僅使學生可以輕鬆愉快地學習閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強他們進行拓展閱讀學習的興趣，並加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優美的音樂，以更好地加強學生的理解，使他們進一步提高自己的閱讀能力，同時擴大他們的眼界，學習更多的知識。
四、實現學生自身價值
對於小學階段的語文教學來說，教師的主導作用較為明顯，但是這並不是說小學階段學生的主體價值就無法展現。那麼，怎樣才能實現學生的主體價值呢？首先，教師在準備教案時，要了解學生當前的學習水平，根據個體間的差異，設定不同難度的問題，並儘量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學生，解放學生的大腦，引導他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環節，教師應該鼓勵學生積極發言，對於不懂的問題要勇於發問，營造活躍的課堂氣氛，增強學生的參與熱情。學生主體地位的確立，有利於培養學生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學質量。
五、提升學生的閱讀興趣
怎樣實現高效的拓展閱讀教學？無疑要讓學生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學生“真正”參與其中呢？就要提升學生的閱讀興趣。如何提高學生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學模式，實現多樣化閱讀，以吸引學生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從網際網路上搜集範例，在課堂上播放給學生聽，從範例的語速、語調中體會作者所要表達的情感，然後鼓勵學生髮言，說出文章的大意，再點名班上的某位學生誦讀，獲得更深層的感受，最後分析文章的寫作手法，學習作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環節，將“讀”分為“略讀”“範讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學生帶來不同的情感體驗，從而調動學生的閱讀積極性。綜上所述，學生的閱讀能力主要在小學語文閱讀教學中得到培養，當學生真正養成閱讀能力之後，受益的不僅僅是語文學科教學，也不僅僅是小學階段。所以小學階段每一位語文教師都應該注重拓展閱讀的教學。