要讓語文教學充滿情趣
【內容摘要】在語文課堂教學中如採用情趣教學法，能使學生主動地感知教材，準確的領會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被美景所陶醉，收到潛移默化的效果。既加深學生對文章內容的理解，又使學生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的深刻情感，達到學生、教師、作者感情的和諧統一。
【關鍵詞】明情、激情、悟情、觸情
【正文】語文教師應當使語文課堂充滿情趣—————教師要披文入情，將文字中生動美好的形象，以熾烈的情感，用曉暢的語言，把作者寄予在文中的思想感情淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，使其和作者產生共鳴，達到學生、教師、作者感情的和諧統一，這就是語文課堂的最高境界。
課堂教學中充滿情趣，是教師引領學生正確體悟教材情感的前提。教師在執行這一任務的過程中離不開學生的主體作用的發揮，教師引導的好，學生往往能主動地感知教材，準確的領會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優美景觀所陶醉。隨著情感積蓄加深情勢加劇，學生就會產生急於噴發的動機，出現了“情滿而溢發”的現象。
對一個語文教師而言，怎樣使自己的課堂真正做到情趣盎然呢？
一、認真鑽研教材，把握作者思想情感
劉勰在《文心雕龍》中曾經說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，是人類情感的結晶：《觀滄海》中那統一中國建功立業之情；《春望》中那憂國思家的離愁之情；《春》中那對春天的熱愛、歌頌和讚美之情；《我的信念》中那對科學的執著追求、淡泊寧靜之情……這些都需要教師自己真正走進課文的情感世界，真正達到情蓄於胸而自發的那種自然程度，在這樣的基礎上引導學生體會、領悟、反思，課堂上才能撞擊出學生的心靈之花，激發出學生思想感情的共鳴。這樣，學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發。
二、精心設計匯入語，拉動學生心緒。
如何開啟學生情感的窗戶，激起學生思想的火花，撥動學生心中的情弦，精心設計一堂課的開場白是很重要的一環。學習張之路的《羚羊木雕》，我設計了這樣的開場白：“孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，也體現著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程中，一直都沐浴著親情。像在日常生活中一家人吃飯、看電視、聊天、散步等都能體現濃濃的親情。但有時也會出現不和諧的音符。比如意見不一致呀，產生誤會等，如果我們大家能多一份理解，多一份寬容，問題就好解決了。今天就有一位小姑娘遇到了一件傷心事，同學們能不能幫她想辦法解決這件麻煩事呢？”寥寥數語，從情感上一下子牽住學生，從而激起他們感悟課文的興趣。
再如，學習高爾基的《海燕》一課時，我採用出示畫面，讓同學們談觀後體驗的方式。然後匯入：
同學們，生活中都是這樣和諧之美的畫面嗎？不是！生活中不僅有煦暖的陽光，也有烏雲雷電、狂風暴雨。
同學們，你們可知道：有一種鳥，大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當別的鳥都去躲避風浪時，它卻在大聲呼喚：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”對，它就是海燕。今天，讓我們一起走進《海燕》這首充滿激情的時代奏鳴曲，去感受高爾基帶給我們的生命最強音！”
三、透過情趣朗讀，激發學情。
語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀的方式。實踐證明，教師生動富有感情地朗讀可以從聽覺上感染學生的思想感情。學生聽中悟情，聽中動情，達到水乳交融、和諧共振的效果。如教學《春》時，開始以充滿激情的語言匯入新課，接著以富有激情的朗讀，透過語音將新教材的資訊輸入到學生大腦，使學生腦海中出現春天生機勃勃、繁花似錦的景象，以擴大學生關於春景原有圖式的資訊量，從而引起對教材的極大興趣，進入一種審美境界。學生也不禁情動於中，躍躍欲試，興奮不已。此時，春天那美麗的畫面已深深銘刻在學生的心中，作者、教師、學生三者的情感完全產生了共鳴，獲得了潛移默化的效果。
再如，在《海燕》的教學中，我以範讀的方式，拋開書本，配樂朗誦，深入情境，激情高昂，聲情並茂，深深感染了學生。朗誦完畢，贏得了同學們讚許而熱烈的掌聲。接下來，我就因勢利導，進行朗讀輔導，讓學生正確、流利、有感情地朗讀。大大激發了學生朗讀課文、自主學習的積極性。
四、字斟句酌，體會作者感情。
如果將一篇精美的文章比作一棵枝葉繁茂的大樹，那麼，文中豐富多彩的詞語就好比生機勃勃的葉子，琳琅滿目的句子好比千姿百態的樹枝。“葉、枝”與“幹”血脈相連。而好文章又總是有感而發，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“幹”一樣。教師教學是要認真理解詞語和句子所浸潤的作者的'思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝開了、撞開了那麼一股勁！”《安塞腰鼓》讓人理解什麼叫做可貴、激動人心、歎為觀止，體會到激盪的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、粗獷的氣勢。
“……等他的背影混入來來往往的人裡，再也找不著時，我便進來坐下，我的眼淚又來了（《背影》）。”一個“又”字，本來是一個很普通的副詞，在這裡卻有了深厚的感情，表現出我對父親的背影產生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學時指導學生對重點字詞進行精心品讀，既加深了學生對文章內容的理解，又使學生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，達到學生情、作者請、教師情的和諧統一。
五、創設情境，再現學情。
“作者胸有境，入境始於親。”在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文中所描繪的情境，努力觸控作者的思想感情。比如像《沁園春雪》、《岳陽樓記》、《黃河頌》這些描摹祖國壯麗、名勝古蹟的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神遊佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發愛國情懷。像《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫權勸學》等寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，讓學生有一種如見其人、如聞其聲的感覺。學習《變色龍》時，讓學生當堂進行的戲劇表演，會收到極好的效果。總之，創設情境，注情於物，以情於景，引導學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。
六、挑起情緒高潮，觸控作者感情。
著名語言學家索緒爾指出，詞語的聲音變化本質是屬於心理的，語音的多種表達方式都是作為主體對客體的情感評價而存在的。語調的平靜、激越、凝重都體現一種深沉情感價值評價而使之成為一種情感態勢。如《周總理，你在哪裡》這首詩中“周總理，你在哪裡？你在哪裡啊？你在哪裡？”的內容美，就可從語音表達形式和復沓手法的運用表達出人民對總理的無限懷念之情，烘托出人民急於尋找總理，熱切呼喚總理的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是透過對語調、節奏的處理實現的。第一個“你在哪裡”節奏稍快，表達了尋找總理的急切心情。第二個“你在哪裡”讀完之後，要有相對較長的停頓，已形成情感蓄勢。而第三個“你在哪裡”則放慢語速，並將“哪裡”分別延長音時，以形成對總理懷念之情的高潮，表達出人民對總理懷念之情的深沉而宏大。認知了復沓手法的作用，掌握了語音處理的技巧，對這首詩內容美就會有更深刻的理解，從而促使對總理的熱愛之情上升到一個更高的層次。這樣，學生不僅加深了對作品中形象的理解，進而體會作者的寫作情感，而且也使學生在積極快樂的活動中受到思想教育，產生對總理的懷念之情。
總而言之，作者、教師、學生三者的感情共鳴構成了語文教學豐富的情感內涵。語文作為傳情達意的工具，所富有的特殊情趣性決定了它在傳遞知識、訓練能力、灌輸思想時，應情注其中，意蘊其內，努力通融三方情感，撥動情弦，充滿情趣，完成培養和發展學生情趣的獨特使命。
參考文獻：
1、《研究性學習教學探索》作者：週一貫
2、《細節決定著成敗作者》作者：侍軍
3、《基礎教育理論研究》作者：趙雄