幼兒主動學習理念指導下的入園準備論文
大多數人都認為幼兒入園焦慮是正常現象，經過一段時間的適應，分離焦慮會自然消退。但是，作為專業的幼兒教育者，面對這樣的狀況，我們深深地知道我們要做的不僅僅是想一些辦法或策略應對或減輕這樣的狀況，而是要思考為什麼會出現這樣的狀況，這些狀況背後體現了家庭教養中存在的哪些問題，幼兒園和教師可以從哪裡入手，家園配合幫助幼兒做好更充足的入園準備，切實有效地緩解分離焦慮。
幼兒為什麼會產生分離焦慮?海森高幼兒主動學習總結有以下幾點原因：對幼兒園的新環境不熟悉，對一日常規不熟悉，對老師和小朋友不熟悉，不知道媽媽是否還會回來接我，生活自理能力較弱等等。針對這些原因，又提出了五大策略，分別是：幼兒建立起對父母的信任感;熟悉幼兒園環境;熟悉幼兒園的一日常規;建立和老師的信任感;認識一兩個一同入園的小朋友。
在海森高幼兒主動學習課程理念和教學模式的學習實踐過程中，我園在一日常規、環境創設、觀察評價、師幼互動等方面積累了一定的經驗，如何借鑑緩解入園焦慮五大策略，並將這些經驗運用於新生入園的前期準備工作中，成為我們主動學習課程園本化推進的一個課題。2015年9月，新生入園，我們運用了海森高入園準備策略，短短几天，孩子們就已經非常適應了，成為我們幼兒園幼兒分離焦慮持續時間最短的一次。我們具體進行了以下幾方面的嘗試。
短暫分離幫助幼兒建立對父母的信任感
幼兒對父母的信任感是安全依戀關係的表現。在家訪工作中，我們向家長了解幼兒之前是否有過與父母或看護者短暫的分離體驗，如果有，幼兒的表現如何;如果沒有，建議家長和幼兒嘗試進行短暫的分離體驗。如在家裡或在外面玩耍時，媽媽可以站在稍微遠一點的地方，或者離開幼兒的視線一會兒。注意，離開之前要很明確地告訴幼兒媽媽一定會回來，回來之後，再給幼兒一個大大的擁抱以示鼓勵。然後再次重複這個過程。另外，還可以在確保安全的前提下，讓孩子在熟悉的好朋友家裡玩一會兒，然後媽媽再前去接他回家。有了這樣短暫分離的成功經驗，孩子會發現，每次媽媽離開我，都會再回來接我，這樣就逐漸建立起了幼兒對父母的信任。
當然，孩子在進行分離練習時有可能會出現哭鬧情緒，為此，我們也給家長介紹了海森高情緒安撫的策略，幫助家長練習如何說如何做，接納、認可和安撫孩子的情緒。
另外，在親子入園體驗階段，幼兒園還專門設計了親子短暫分離的活動：教師帶著家長去參觀故事屋，孩子們等爸爸媽媽回來。分開之前，爸爸媽媽需向幼兒說明接下來會發生的'事情，回來之後，爸爸媽媽給予幼兒及時的安撫與語言鼓勵，讓幼兒相信爸爸媽媽的語言和行為是一致的。
入園後，家長和教師都要向幼兒明確說明媽媽一定會來接他的;離園時，教師和家長也要向幼兒描述媽媽確實來接他了。這樣重複的語言和行為強化能夠幫助幼兒對父母建立起更好的信任感和安全感，對緩解入園焦慮起到很大的促進作用。
自制“常規”繪本幫助幼兒熟悉一日常規
幼兒一日生活常規是幼兒在幼兒園生活的主要流程和內容，剛入園小班的孩子，如果能夠熟悉一日常規，瞭解自己每天先做什麼後做什麼，內心才會充滿安全感和把控感。為此，我園專門製作了介紹幼兒一日生活常規的繪本小冊子：《快快樂樂去遊玩》，透過故事和幼兒園真實的環境與活動的圖片，向幼兒和家長展示了我園的一日常規。
繪本的主人公是快快和樂樂，他們每天和爸爸媽媽一起來到幼兒園，然後跟爸爸媽媽說再見。快快和樂樂跟著老師走進教室，先把書包和衣服放在自己的小櫃子裡，接著來到操場上跟老師和小朋友們一起運動運動，然後再回到教室擺放好自己的椅子、毛巾和水杯，就可以吃香噴噴的早餐了。
吃完早餐的區域遊戲時間，快快和樂樂可以玩他們喜歡的玩具，還能跟他們喜歡的老師和小朋友一起玩，餓了渴了，還可以吃加餐，有美味的餅乾和蛋糕呢。接下來，快快、樂樂和小朋友們都跟著老師一起去操場玩，玩得肚子“咕咕”叫了，就需要回教室吃午餐、睡午覺，起床後還有好吃的水果哦!
下午，快快、樂樂跟老師一起玩集體遊戲，最後，快快、樂樂晚餐吃得飽飽的，和爸爸媽媽高高興興地回家了!
家長為幼兒講述《快快樂樂去遊玩》時，慢慢地將幼兒帶入了故事，體會故事主人公做的事情和他們的感受，併為幼兒提供了在故事中想象自己什麼時候該幹什麼的機會，潛移默化中，幼兒就對幼兒園一日生活各個環節有了大致的印象，並在內心形成安全的依託。
入園後，教師也把一日常規的適應當作幼兒入園初期的重要工作，耐心接納每個孩子的反應，利用環境暗示和提示性的語言提醒幼兒要進入下一個環節的行為。在幼兒能聽懂並執行指令，甚至出現自主過渡到下一個環節時，教師需要及時描述幼兒的行為，強調行為與常規之間的連線，並進行鼓勵。
主動學習環境的創設幫助幼兒熟悉教室
親子入園體驗階段，會有專門的教室區域活動體驗和戶外大型玩具活動時間。幼兒看到這裡有很多新鮮好玩的玩具，並能隨自己的興趣探索遊戲，很大程度上緩解了他們對環境的陌生感。
以教室為例，在幼兒主動學習環境創設下，我們的教室分為五大區角：家庭區、藝術區、積木區、圖書區、玩具區，這些區角僅僅是材料分類存放的地方，並不限定區角的功能和入區人數。所以，教師完全尊重幼兒的選擇和意圖，避免了對幼兒的限制，也避免了給幼兒帶來不必要的壓力。
材料的選擇和投放以開放性低結構材料為主，並有大量的真實的生活用品。以小班寶寶最喜歡的家庭區為例，這裡有廚房裡常用的瓶瓶罐罐、鍋碗瓢盆，有爸爸媽媽平時穿的衣服、揹包、鞋子、眼鏡、手套等，有打掃房間的清潔工具，有手電筒、照相機，還有娃娃以及娃娃的小衣服、紙尿褲……這些都是在家中幼兒常見卻又不被允許或鼓勵使用和探索的物品，在幼兒園的教室裡，竟然可以自由地把玩，孩子們玩得都不想出來了!那些諸如橡皮泥、拼插積木、毛根、各種小人偶等開放性材料，也讓孩子們在毫無壓力的情況下自由操作和想象。
材料的存取遵循“看得見、找得到、拿得到、放回去”的原則，幼兒可以直觀清楚地看到玩具櫃上的材料，並方便獲取，從而能快速專注地投入到遊戲中。
總之，我們的環境創設以幼兒為本，符合幼兒的遊戲需要，並幫助幼兒獲得成就感，從而讓幼兒快速地喜歡上我們的教室。
建立良好的夥伴關係幫助幼兒熟悉班裡身邊的人
同伴關係在幼兒成長過程中起著重要的作用，如果在幼兒園裡看到有認識的小夥伴，或者可以和好朋友一起結伴上幼兒園，能夠極大地緩解幼兒的入園焦慮。所以在家訪過程中，教師會詳細瞭解幼兒與同伴交往的情況，並向家長提供一些促進幼兒與同伴交往的建議，提前認識一同入園的小朋友，創造更多在一起玩耍的機會。
在親子入園體驗階段，教師會設計一些促進家長之間和幼兒之間交往的遊戲;入園後，教師也會在一日生活的各個環節，尤其是在區角遊戲時間，鼓勵幼兒之間的交流合作;同時還向家長群展示幼兒在園與同伴交往的情況，以便家長了解和配合。
師幼互動的策略幫助幼兒建立對老師的信任感
幼兒與教師之間的信任感對於緩解入園焦慮至關重要!我園教師透過學習幼兒主動學習課程理念，開始更深刻地理解幼兒是如何學習的;透過觀察評價專題的學習，開始以更專業的視角解讀幼兒的行為表現和發展水平;透過師幼互動專題的學習，開始嘗試使用支援幼兒實現遊戲意圖的策略，真正把尊重幼兒落在實處。
入園前的家訪是教師瞭解幼兒的開始，也是幼兒與教師建立信任感的最佳時機。後來的事實也表明，相對於未曾見過教師的幼兒，家訪中見過教師並有很好的互動的幼兒其入園焦慮就會少一些;在師幼互動過程中，相對於指令式互動的教師，跟隨幼兒意圖、與幼兒以同等水平共同遊戲的支援性教師更容易贏得幼兒的信任和青睞。
有個孩子叫大龍，家訪中，老師發現，大龍的媽媽常常以強制性的語言和行為回應大龍，大龍的情緒很不穩定，也不專注。於是，教師嘗試與大龍互動，蹲下來，以和大龍同等的高度和遊戲水平參與到了大龍的遊戲中——一起玩樂高。老師嘗試使用了“描述大龍的行為表示尊重，重複大龍的語言表示認可，提供材料支援大龍的想法，描述大龍作品的細節表示欣賞和鼓勵”等師幼互動策略，結果發現，面對原本陌生的老師，大龍並沒有出現反抗和逃避，反而更專注於遊戲，更喜歡親近老師，和老師一起玩。
入園後，正是因為這次家訪中和老師一起玩的經驗給了孩子積極的情緒體驗，建立了良好的信任感，大龍沒有出現任何焦慮情緒。入園後，更是在教室裡老師所提供的自主空間內，在老師創設的平等尊重的師幼互動情境下，實現自己的遊戲意圖，獲得成就感。
幼兒園有很多大龍這樣的孩子，幸運地在海森高幼兒主動學習的科學理念和有效策略下，成功地邁出了主動學習的第一步!
點評：分離焦慮雖是普遍問題，但是幼兒園卻能夠從主動學習的課程體系出發，結合已經獲得的理念和經驗，尤其是分離焦慮五大策略，在過去僅僅是入園後對焦慮給予安撫的基礎上，往前延伸，進行有效預防的嘗試，是非常值得肯定和讚賞的。幼兒園需要為家長提供更具體有效的支援策略，具體到怎麼做，怎麼說，而非簡單地介紹原則。事實證明，幼兒園初獲成效。
點評：試想一下，如果有一天把你一個人送到非洲，陌生的環境，一個人也不認識，語言不通，你是什麼心情?是不是很忐忑?孩子入園到了一個陌生的新環境，就是這種感受。如果之前沒有和看護人分離的經驗，孩子不知道家長還會不會來接，不知道自己是不是安全的，心裡會是多麼的恐懼啊!
所以，幼兒園應該提早向家長介紹在安全可信任的環境下和孩子短暫分離的重要性，並且具體到如何說每一句話，幫助家長建立這樣的意識並敢於嘗試，才真的能幫助孩子做好準備。