大學生對慕課學習的認知參與程度及體驗效果研究論文
摘要：文章以合肥師範學院在校大學生為調查物件, 採取調查問卷的方式, 對其慕課學習經歷、認知程度、認識途徑、能力要求、動機、行為方式、學習體驗等進行了調查, 透過資料分析, 得出大學生對慕課認知情況較高, 慕課學習動機以開拓視野, 順應形勢為主, 並就促進慕課在高校的應用與發展, 提出相關的問題與改善對策。
關鍵詞：合肥師範學院; 慕課; 調查;
Abstract：Taking the college students in Hefei Normal University as the object of investigation, this paper investigates the learning experience, cognitive level, cognitive approach, ability requirement, motivation, behavior style and learning experience of the students.Through data analysis, it is concluded that college students have a higher degree of cognition of MOC, motivated students to broaden their horizons, adapt to the situation, and promote the application and development of MOC in colleges and universities, and propose relevant problems and improvement countermeasures.
Keyword：Hefei Normal University; MOOC; investigation;
“網際網路+”時代的到來使得許多新鮮的教學方式成為可能, 慕課 (MOOC) 學習即是其中之一[1]。慕課, 即大型開放式線上課程 (Massive Open Online Course, 縮寫為“MOOC”) , 是面向社會免費開放的網路學習平臺[2]。其理論基礎是基於連通主義和網路學習的開放教育學, 課程範圍覆蓋了科技學科、社會科學和人文學科, 是一種以學生為中心的自主學習方式。2012年出現了三個最知名的慕課平臺, 分別是Coursera、Udacity和ed X[3]。MOOC在中國的興起也是始於2012年, MOOC的快速興起和廣泛應用, 引發了教育領域的“一場風暴”[4]。慕課的出現和發展, 不僅為我國普通本科院校提供了優質的教學資源, 更為眾多大學生帶來了平等學習的機會[5]。為了瞭解大學生慕課學習現狀, 本文以合肥師範學院為調查物件, 透過資料分析得出大學生對慕課學習的認知、參與程度、體驗效果等情況。
1、調查物件與方法
1.1、調查物件
本次調查物件為合肥師範學院311名在校大學生。按照性別劃分為女生223人, 男生88人;按照專業劃分:人文類85人, 理工類48人, 經管類163人, 藝術類1人, 其他類14人;按照年級劃分:大一5人, 大二106人, 大三194人, 大四6人。具體情況如表1所示。
表1 問卷調查物件基本情況
1.2、調查方法
採用調查問卷的方法。該問卷分為四個部分, 主要由調查物件基本資訊、對慕課的認知情況、參與慕課學習情況以及慕課使用評價組成。總共發放問卷320份, 收回311份, 回收率97%。
2、調查結果分析
2.1、慕課認知情況
2.1.1、慕課學習經歷豐富
透過調查發現, 11.58%的在校大學生沒有學過慕課, 21.54%的大學生學過一門慕課, 22.51%的大學生學過兩門慕課, 22.51%的在校大學生學過三門慕課, 21.86%的在校大學生學過三門以上的慕課。調查物件中將近有88.42%有慕課學習的經歷, 資料表明大學生慕課學習經歷豐富, 體現出較高的積極性。
2.1.2、慕課瞭解程度較高
在關於對慕課的瞭解程度的調查中, 認為自己非常瞭解慕課的佔比4.82%, 認為自己瞭解慕課的佔比33.44%, 感覺自己對慕課瞭解一般的佔比51.77%, 認為自己不瞭解慕課的佔比7.72%, 認為自己非常不瞭解慕課的僅佔2.25%, 自2013年以來, 我國已經擁有中國大學MOOC平臺、清華學堂線上平臺、網易雲課堂等多個慕課平臺, 越來越多的高校加入慕課教育行列, 透過調查結果分析表明, 在我國高校日益重視慕課的環境下, 調查物件對慕課這種教育方式瞭解程度較高。
2.1.3、慕課瞭解途徑主要是學校、老師、同學介紹
在瞭解慕課的眾多途徑中, 調查結果顯示:學校、老師、同學是最主要途徑, 89.39%的大學生對慕課認識來源於學校、老師、同學介紹, 網路推薦、電視報紙和其他途徑佔比均較低, 如圖1所示。
圖1 瞭解慕課的主要途徑是什麼
可見學校、老師、同學介紹在慕課推廣中扮演著舉足輕重的角色, 高校引進慕課, 開展線上線下結合的教學模式, 更有利於大學生找尋和獲取優質網路學習資源, 拓寬了大學生學習知識的途徑, 促進了本科院校大學生的慕課學習。
2.1.4、慕課學習過程中認為自主學習能力最重要
在對“學習慕課需要哪項最重要的能力”的調查中, 83.92%的大學生表示自我調節、自主學習的能力最重要。雖然慕課是依託網際網路技術發展的線上教育產物, 在調查中, 僅有6.11%的大學生表示學習慕課中計算機操作能力最重要, 6.43%的大學生認為社交網路的使用能力最重要, 另外有3.54%的大學生認為其他能力最重要, 如表2可見。慕課作為以學生為中心的自主學習方式, 具有開放性、自主性的特徵, 相對於傳統的課堂學習, 慕課學習過程中缺乏監督機制, 大學生線上學習過程中進行自我調節與控制, 併合理安排課程學習時間、任務及進度等可以有效提高學習效率, 調查表明絕大部分大學生認識到慕課學習中自控能力非常重要。
表2“學習慕課需要哪項最重要的能力”比例表
2.2、慕課學習情況
2.2.1、慕課學習動機以開拓視野、順應形勢為主
慕課憑藉開放、優質的網路線上教育資源在高等教育改革中掀起熱潮, 在本次調查中, 36.98%的調查者出於好奇與嘗試的目的選擇慕課學習;36.66%的學生想要提高學習成績而選擇慕課;慕課包含全球知名大學的豐富的課程資源, 學習者可以免費或者以低廉的成本掌握最新、最前沿的專業知識, 其中78.46%的大學生表示因開拓視野、順應形勢而選擇慕課學習;慕課學習不受時間、空間的限制, 學習方式靈活多樣, 30.55%的大學生想要回避傳統課堂而選擇慕課。 (圖2)
2.2.2、慕課日均學習時間低於兩小時
從調查者每天用在慕課上學習時間來看, 48.87%的大學生每天學習時間少於1小時, 其次, 44.37%的大學生每天用1到2個小時進行慕課學習, 學習2到3個小時人數佔5.14%, 3個小時以上時間用於慕課學習的人數僅佔1.61%。大學生慕課學習受主客觀因素影響, 學習氛圍不夠, 缺乏系統的學習規劃, 便會導致學習者實際學習時間驟減。
2.2.3、慕課學習中參與度低
透過調查發現, 高達82.64%的學生在慕課學習中不太活躍, 主要以觀看課堂影片, 瀏覽資訊為主, 16.4%的學生有點活躍, 可以經常發帖子參與討論等, 僅有0.96%的學生在慕課學習中非常活躍, 經常積極表達個人觀點。網路課程教學影片缺乏互動性, 大學生在慕課學習過程中處於被動接受的地位, 把大量的時間用於瀏覽課程影片資訊, 以完成觀看任務為主, 缺乏對課程內容的理解和思考, 不能積極主動的參與課程的討論與意見的表達, 在慕課學習中參與度很低。
圖2 選擇慕課的動機是什麼
圖3 慕課學習的實用性與收穫
2.3、慕課使用評價
2.3.1、慕課學習效用良好
參與調查的學生均對慕課學習的收穫做出了選擇, 認為提高問題解決的能力佔46.95%, 知識學習的拓展佔90.35%, 能力培養的提高佔69.45%, 創新精神的培養佔39.23%, 由此可知, 慕課學習能夠提升大學生個人綜合素質, 是一項很好的'網路學習選擇。在對慕課網路課程的實用性調查中, 48.23%的學生認為慕課學習幫助很大, 36.66%的學生認為沒有多大幫助, 15.11%的學生對慕課實用性不瞭解。調查顯示, 慕課作為一種依託網路線上自主化學習的教育方式, 能夠得到大學生們的積極支援與認同, 同時對提升學習者綜合能力幫助很大, 如圖3所示。
2.3.2、慕課學習滿意度較高
慕課平臺相關內容的設定與學生學習的體驗感密切相關, 在對學生調查過程中, 對於慕課的課程安排, 16.72%的學生非常滿意, 43.73%的學生比較滿意, 36.98%的學生持一般態度, 2.57%的學生不滿意慕課的課程安排;對慕課授課老師的評價中, 非常滿意的佔24.12%, 滿意的佔44.05%, 一般的佔30.55%, 不滿意和非常不滿意的各佔0.64%;對慕課授課內容的評價中, 23.79%的學生認為很好, 43.73%的學生認為好, 31.19%的學生認為一般, 各有0.64%的學生認為不好和很不好。隨著慕課在我國的不斷髮展, 慕課這種學習方式在大學生中接受度高, 多數學生持肯定態度, 其課程、授課老師和授課內容的安排均得到大學生的廣泛好評。如圖4所示。
圖4 對慕課課程、老師、內容的滿意度
3、結論
本次調查以合肥師範學院學生為例, 對大學生慕課學習現狀進行調查與分析, 研究發現大學生對慕課的認知情況處於較高水平, 參與慕課學習的人數較多, 對慕課持積極肯定的態度, 認為其具有豐富的優質課程資源, 學習時間靈活自由, 教學方式新穎, 並且能夠開拓視野, 順應形勢要求, 但也存在一定的問題。
3.1、存在的主要問題
3.1.1、慕課學習缺乏監督與約束, 師生互動性較低。
大學生在慕課學習中不太活躍, 與傳統線下教學模式相比, 主要以觀看課程、瀏覽資訊為主, 且學習時間少、學習不專心。由於學習氛圍不夠, 參與互動很少, 多數學習者都是偶爾參與課程學習, 還有些學習者邊學邊玩。
3.1.2、慕課學習中無法得到及時有效的反饋, 缺乏實戰性。
慕課僅能作為教學諮詢傳遞的手段, 無法提供實際的師生教學溝通體驗, 雖然課程平臺安排有客服人員, 但是受到時間設定、學習者人數眾多等因素的影響, 遇到問題時無法及時解決, 缺乏學習體驗的完整性。
3.2、改善對策
3.2.1、建立健全慕課學習監督機制。
慕課能夠加強高校交流, 促進教育資源共享, 提高教學質量, 為更多大學生提供學習機會。為促進慕課在地方應用型本科院校的應用與發展, 線上慕課平臺應完善防刷課技術, 增加學習階段性打卡制度、學習提醒制度、互動監管制度等, 建立健全慕課學習線上監督機制。
3.2.2、學校加強對慕課學習的指導。
MOOC發展對世界範圍內的教育具有重大影響……但我們也不能誇大這種重要性。這種虛擬教育不是傳統真實大學教育的替代品[6]。在學習過程中, 學習者與老師、同學直接的交流和溝通對於學習效果而言是非常重要的, 學校應該鼓勵慕課與翻轉課堂相結合, 引進慕課與人才培養相結合, 加強大學教師對慕課學習內容的理論與實踐指導。
參考文獻
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[6]申靈靈, 韓錫斌, 程建鋼.“後MOOC時代”終極迴歸開放線上教育——2008-2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].現代遠端教育研究, 2014 (03) :17-26.