精品課程教學錄影製作模式探討論文
【摘要】精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工作的重要組成部分,本文就教學現場錄製模式、傳統演播廳錄製模式和全自動錄播系統錄製模式等三種精品課程教學錄影製作模式的特點及其優劣進行了探討,供同仁們在製作精品課程教學錄影片時參考。
【關鍵詞】精品課程 教學錄影 影片 音訊
根據教育部《關於啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)的精神,精品課程建設要求“鼓勵將網路課件、授課錄影等上網開放,實現優質教學資源共享,帶動其他課程的建設”,為提高精品課程錄影製作的質量和效率,各高校都在不懈地探索著。
1 精品課程教學錄影製作模式
目前,常見的精品課程教學錄影製作模式有三種,教學現場錄製模式、傳統演播廳錄製模式和全自動錄播系統錄製模式,現簡述如下:
1.1 教學現場錄製模式
這是一種前期投入最少的錄製模式,只需要一臺攝像機,一臺影片編輯機和一名專業製作人員就可以進行錄影製作。整個錄製過程分為前期拍攝、採集素材、後期編輯和生成流媒體檔案四個階段。每個階段都需要1倍的課時,耗時比較長。
我們的教學活動主要集中在教室中進行。教室是為滿足教學需要建造的,沒有配備演播廳裡專業的光學和聲學系統,為了製作出滿足精品課程音影片質量要求的錄影,我們必須做很多工作。在上課前,我們需要提醒師生關閉手機,收拾清桌面上的雜物,關閉教室前門,防止遲到的同學闖入鏡頭。教室的燈光難以滿足拍攝的需求,我們的拍攝工作應該儘量安排在光線比較好的白天進行,並且要求授課教師穿淺色的上衣。遇到單側牆有窗戶的教室,我們要把靠近講臺的那扇窗戶的窗簾拉上,否則授課教師的面部會出現半明半暗的情況,不利於人物形象。我們的攝像機放在教室的後排,距離授課教師比較遠,為了使錄製的聲音清晰,我們給授課教師戴上領夾式無線話筒。
我們將拍攝好的素材透過影片採集卡採集後,錄製就進入後期編輯階段。後期編輯階段有大量的非線性編輯軟體可以使用,如新奧特、大洋、Premiere等等,我們將不需要的影片素材剪輯掉,同時用課間拍攝的學生鏡頭穿插替換,當然也可以根據教學內容的需要加入一些音影片教學資訊資源來更好的解釋相應的知識點。
根據《國家精品課程教學錄影上網技術標準(2010)》的規定,所有影片資料都需要製作成RMVB、RM、WMV、ASF、FLV或AVI等流式媒體格式。經過實驗對比我們發現: 在同樣的壓縮比下,RMVB格式擁有比其他格式更清晰的畫面。因此我們最終生成畫面尺寸為576*432的RMVB流媒體檔案,併發布在網上供學生自主學習和專家評審。
1.2 傳統演播廳錄製模式
由於演播廳進行了專業的光學和聲學改造,配備了專業的音影片裝置,主要用於校園電視臺、遠端教育和精品課程拍攝等等,這種製作模式前期投入大,但是錄製畫面質量高,聲音清晰,能對教學場景實現複雜的切換,製作出高水平的精品課程教學錄影。[1]
經典的演播廳內拍攝模式採用三個攝像機位,主機位於演播廳的後方,採用中景構圖,主要拍攝授課教師講課和板書;兩臺副機分別位於演播廳前方的左右兩側,主要拍攝學生聽課場景以及師生互動的特寫;這三個攝像機的影片訊號分別輸出到切換臺。此外,我們還需要授課教師教學課件的VGA訊號。由於演播廳內明亮的燈光會導致投影幕上文字的清晰度不夠,直接用攝像機拍攝投影幕的效果不好,因此我們採用制式轉換器把教師機的VGA訊號轉換成TV訊號輸出到切換臺。導播控制切換臺對這四路影片訊號進行實時切換,輸出到字幕機,疊加上字幕後,再輸出到錄影機。
對於授課教師以及師生互動的音訊訊號,我們運用懸吊式話筒來拾取。在講臺上方懸吊一個話筒,在學生上方懸吊3-4個話筒,幾路音訊訊號直接輸出到調音臺,由調音臺處理後輸出給錄影機。
錄影機分影片和音訊訊號給安裝了採集卡的計算機,並在磁帶上錄下音影片訊號(具有資料備份的作用)。計算機可以實時採集音影片,也可以透過流媒體伺服器軟體進行網上直播。
整個錄製過程至少需要5名專業人員:3個攝像師、1個調音師、1個導播控制切換臺。其中導播不光要有影視製作方面的知識,還要具有藝術和教育學方面的知識,否則難以製作出令人滿意的教學錄影。另外,導播透過無線通話系統指揮三個攝像師,並根據教學內容的需要,在四路影片訊號之間切換選擇,進行實時剪輯。整個製作週期和課時大致相同。
1.3 全自動錄播系統錄製模式
這種模式錄製過程簡單,可以實現無人值守錄製,教師經過簡單培訓,可以自己進行後期編輯。
全自動錄播系統至少需要兩臺攝像機,一臺是教師攝像機,一般採用帶有旋轉雲臺的高效能球形攝像機,安裝在教室後面中部位置的天花板上,拍攝教師講課的中景畫面。教師定位模組與領夾式無線話筒結合在一起,它可以自動識別教師位置,控制教師攝像機跟蹤拍攝,確保教師始終在畫面的中心位置。另一臺是學生攝像機,一般採用帶預製位置的雲臺球形攝像機,安裝在教室黑板上方。學生定位模組與無線手持話筒結合在一起,當學生髮言時,只需開啟無線手持話筒的按鈕,攝像機自動對學生進行定位跟蹤攝像,同時能清晰地對學生進行拾音。學生髮言完畢後,只需關閉話筒,攝像機就能自動回覆到預先設定的取景模式。[2]
兩路攝像機訊號和一路計算機畫面訊號輸出給自動導播平臺。自動導播平臺根據拍攝前按照相應授課型別設定的引數,使錄製或直播畫面在教師畫面、學生畫面和計算機畫面之間進行無縫切換。在教室講臺上有一鍵式錄製面板,教師上課時輕按面板錄製按鈕,系統便開始自動錄製;下課時,教師再輕按面板停止按鈕,停止教學錄製。
這種錄製模式最終生成帶有索引和課件的三視窗教學錄影,我們把生成的教學錄影釋出到錄播系統自帶的教學資源管理系統中,供學生隨時隨地在網上使用。
2 精品課程教學錄影製作模式的比較
2.1 教學現場錄製模式
教學現場錄製模式在三種錄製模式中前期投入最少,適合經費不足的高校。比如有些實驗操作類課程中,教學裝置難以移動,教學活動必須在教學裝置處進行,單攝像機的便攜性使該錄製模式非常適合拍攝這類課程。教師在教室熟悉的環境中緊張情緒比在演播廳中小,因此雖然攝像機的存在對教學活動會產生一定的干擾,但是干擾不大。由於我們無法控制自然光線以及拍攝過程中受外部環境突發噪音干擾等,錄製檔案的音影片質量不夠完美,但是基本能滿足精品課程教學錄影的技術要求和效能指標。[3]
每個錄製週期需要耗時四倍的課時,在面對較多的拍攝工作時,錄製人員會有些力不從心,難以大量的錄製教學錄影。因為編輯機等裝置不便搬運,這種錄製模式實現網上直播比較困難。由於攝像機是架在教室後面拍攝的,無法拍攝到學生的面部表情,不能以更好的角度拍攝師生交流的場景,難以反映以學生為主體的教學思想,所以這種錄製模式不適宜用於拍攝師生交流比較多的精品課程,例如討論課、語言類課程等。[4]
2.2 傳統演播廳錄製模式
傳統演播廳錄製模式需要造價昂貴的演播廳和專業的音影片錄製裝置,前期投入巨大,比較適合已經建有演播廳的高校。該錄製模式的優勢在於:首先,拍攝精品課程時不需要搬運攝像裝置;其次,授課教師的教學課件內容是透過VGA轉TV輸出到切換臺上,其影象比攝像機直接對著投影幕上的內容清晰多了;再次,由於演播廳的特殊功能,教學錄影的聲音和影象質量都非常好;最後,四路影片訊號可以根據教學內容的需要實時切換,這樣就能夠攝製出高水平的教學錄影,很適合製作精品課程申報錄影。由於採用了多機位的錄製模式,可以從多角度捕捉到師生交流的場景,因此這種錄製模式也比較適合拍攝師生交流較多的課程,如語言類課程等。[4]
另外,由於演播廳裡明亮的燈光,封閉而陌生的環境,都會使教師感到緊張,影響教師發揮。許多高校演播廳的空間不大,例如安徽工業大學演播廳只能容納下30名學生,無法將日常的'教學安排在演播廳進行,只能安排部分同學來聽課,聽課學生普遍有“捧場”的心理,影響學生的學習質量。[1]這種錄製模式需要的經濟成本和人員成本太高,不太適合大量的製作教學錄影。
2.3 全自動錄播系統錄製模式
全自動錄播系統的造價比演播廳要小,具有操作簡單、自動錄製、製作週期短的特點,非常適合大批次的製作教學錄影。這種錄製模式的主要優勢有:首先,因為錄製人員不進入教學現場,所以該錄製模式對教學活動的影響較小;其次,製作出的教學錄影有索引,為製作各類教學資源,完善教育資訊資源庫的建設,提供了便利的途徑;再次,三視窗的構圖使學生可以同時看到教學課件和影片,為學生藉助校園網上海量優秀教學資源進行高效、快速、隨時隨地自主學習提供了有利條件。
因為採用攝像頭拍攝,壓縮後的影片畫面不夠清晰;系統自身的噪聲大,拍攝時會受到外界噪聲的干擾,所以生成教學錄影的音影片質量比較差,不適合拍攝精品課程的申報錄影。全自動錄播系統雖然自帶後期編輯功能,但往往難以滿足需要。[1]教師臺上講課,學生臺下回答問題時,系統的定位模組都可以準確的追蹤,但是當學生上臺做題時,系統的定位模組可能陷入混亂。
2.4 三種錄製模式的對比
根據以上的分析,三種錄製模式各有優勢和不足,如表1所示:
在實際的工作中,我們應根據教學錄影的用途、教學型別、人員裝置條件,選擇適當的精品課程錄製模式,更好的為教學服務。
參考文獻
[1] 李憲武.兩種精品課程教學錄影製作方式比較.現代教育技術,2009.4.
[2] 鄧文新.錄播系統在精品課程教學錄影製作中的應用研究.2008.5.
[3] 國家精品課程教學錄影上網技術標準(2010).[EB/OL].
[4] 陳永毅.基於授課風格的錄播系統選擇.實驗室研究與探索,2009.6.