科學素養與實踐在教學中的重要性論文
科學素養是公民素質的重要組成部分。它是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和人決策所需知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。它反映了一個人對科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個學生的科學素養是新課程實施中的核心任務。
轉變學生的學習方式在提高科學素養中具有特別重要的現實意義。被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過6年或者9年學習生活的孩子，整天處於被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重複之中，對於所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那麼他又怎麼能夠具有創新精神和創新能力，成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者？在學校作過一個調查，物件是小學生。其中有一個問題：問他們在考試結束後最想做的一件事是什麼？他們的回答中最多的居然是"好好睡上一覺"！而回答說要為將來的學習生活做一個周詳的計劃，或者要為以後的學習生活制定一個目標的學生，卻是少之又少。還有一個問題：你最感興趣的一件事是什麼？學生們的愛好也是多種多樣，有聽流行音樂，有看NBA籃球賽，有喜歡上網，也有喜歡玩滑板，這些本無可厚非，不過回頭看一下，這個問題是"你最感興趣的事是什麼？"居然沒有一位學生說我最感興趣的事是學習。這不能不說是我們教育工作者的悲哀。所以說，透過這次課程改革，一定要把學生的注意力吸引過來，使學生感覺到學習是愉快的，學習就是一種生活方式。
轉變學習方式，根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。但是現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和。而是以弘揚人的主導性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，即以人為本。認識和把握現代學習方式的本質特徵，是我們創造性地引導和幫助學生進行主動、富有個性的學習的重要保證。而科技活動在一定程度上就能改變學生的學習方式。
科學技術活動是指所有與各科學技術領域中，科技知識的產生、發展、傳播和應用密切相關的系統的活動。可以說，現有書本上的知識都是人類知識的精華，也都是在科技活動中產生的，不過這樣的科技活動與我們在實際教學中開展的科技活動並非一個性質，這裡科技活動指的是系統的以科學發現、科學研究為目的的活動。我們在實際教學中的科技活動也具有一定的系統性，也以科學發現、科學研究為目的，利用現有的材料設施、模擬、重現、驗證、探究知識基本規律的產生或發現過程，但是它最終是為教學服務。因此我們在課內課外教學過程中進行的探究、實驗、模擬實驗以及學生在課外所做的實驗等活動都是科技活動的一部分。透過這樣的活動可以使學生了解到對科學真理的探索過程並不是想象中那樣一帆風順，但是也沒有想象中的那麼困難，只要我們自己主動參與、積極思考，也能做出像某些科學家那樣曾經做過的探索。這種活動，哪怕學生只成功參與了一次，對其產生的影響將是非常巨大的--在掌握了相關基礎知識的同時，感覺到原來自己也能成為大師，也能成為一個研究者。這樣就極大的調動了學生的學習積極性。雖然，科技活動教學效果不錯,但是由於課堂上時間有限,實驗材料裝置所限並不能把這些科技活動完全展開,所以在平時課外科技活動過程中適時的、有效的、因地制宜的開展科學技術活動能最大限度的調動學生的積極性，在學生的感性參與中提高學生的科學素養。
1簡易模型製作
透過科技活動可以幫助學生打好學科基礎，包括基本的科學概念和規律。"實踐是檢驗真理的唯一標準"，我們堅持物質第一性，例如透過一些實物的製作增加某些基礎知識的感性認識。在講到細胞結構時可以讓學生製作細胞模型，並利用各種廢舊物品來製作其中的細胞器。一方面提高變廢為寶的環保意識，另一方面可以讓學生"真實"的看到只有在高科技條件下才能看到的立體的亞顯微結構,以增強感性認識。只要學生能夠做成這樣的模型，他對生物學的學習興趣就會立即上升。對細胞的結構以及這些結構的作用就更容易記憶。再比如在學習DNA的結構時，可以讓學生利用不同顏色的塑膠片製作DNA雙螺旋結構模型，並且利用這些模型進行DNA結構的分析。還可以透過DNA的外測鏈以及內部的鹼基對的排列順序，更深層次的理解這個模型穩定性、多樣性、以及特異性等特點。所以說，透過科技活動打好知識基礎的效果是顯而易見的，也是較易實行的活動方案。
2科學史漫談
透過科技活動理解科學研究的基本過程，引導學生進行探究性學習。傳統的教材過於強調知識的傳授和呈現，對經典的科學實驗只是簡單的介紹其實驗結果，或者只是一帶而過，甚至對實驗過程和研究者所具有的人文精神、科學素養以及知識背景等都很少提到，致使學生產生科學研究並不需要付出太多努力的錯覺，好像就是從石頭中蹦出來來似的，這顯然不利於學生科學精神和科學態度的培養。例如細胞學說的創立史、哈維和血液迴圈理論、克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用等等這些內容對課本內的相關知識做了許多鋪墊,沒有這些工作就不會得出課本中那些重要的結論,再比如水體汙染與無磷洗衣粉推廣、赤潮成因及防治、克隆羊與DNA重組技術、保護臭氧層、控制"白色汙染"、等等內容，在課內是屬於邊緣知識，但是實際上學生對這些知識的興趣非常大，我們可以組織學生看一些相關的影片，也可以開設一些科普講座，多介紹這些科學家和相關的具體實驗。只有理解了科學研究過程的本質，才能辨識科學和非科學，才能批駁類似邪教的反科學現象。在科學技術飛速發展的今天，只會簡單機械記憶科學規律的人才，不是真正的人才，新課程中既要使學生學到知識又能讓學生理解知識的形成過程，從而形成正確的人生觀、科學觀，在這一點上我們要充分利用好科技活動這快陣地，使學生在課內學到的知識能在課外得以實踐、得以應用。例如在學習光合作用的時候我們要例舉大量的例項介紹科學家的探索歷程，從土壤重量到普魯斯特利綠色植物更新空氣實驗，再從半遮光半曝光葉片實驗到水棉實驗。如果在課外我們能做一些相應的實驗，就能提高學生學習光合作用的興趣，因地制宜，利用現有實驗室的條件，可以把綠色植物更新空氣實驗以及半遮光半曝光實驗，讓有興趣的學生在課前課後做一下，這些學生將來可能就是學科學習的尖子，透過這樣的課外引導形成興趣小組之後，整個班級的學習氛圍也會得到帶動。透過這樣的學習，我們讓學生體會到很多生物學知識就是透過這種探索的過程獲得的；透過這種活動使學生對如何進行科學研究的過程有了大致瞭解；透過這種實踐也讓學生體會到進行科學研究既需要有鍥而不捨的科學精神又需要有勇於實踐的科學態度，在此過程中既學到了知識又增長了能力更提高了學習興趣。
3科學源於實踐
透過科技活動有利於是理解科學，樹立正確的科學觀價值觀，理解科學技術對社會的促進作用。讓書面教材無法承載的有關科學知識經過精心篩選後再進入課堂。以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到社會生活中去觀察、體驗、應用相關知識。例如在講授生物變異的內容時，組織學生到汙染較大的河流中取得一些水樣，然後讓學生在其中飼養金魚、綠豆等生物，並在清水中做對照，一段時間後金魚、綠豆等生物死亡或者生長不佳，取死亡的生物的部分細胞檢測，能夠明顯的觀察到細胞中染色體異常，最後形成報告。透過這些知識的介紹，既可以增加學生的知識面，又可以提高學生的學習興趣，還可以使學生在課內學到的知識得到應用。讓學生體會到課堂內所學的'生物學的核心概念、核心規律離我們並不遙遠，生活中處處有生物，時時有生物。
4探究性延伸
透過科技活動和實踐有助於培養學生的創新精神。學生創新意識是一種發現問題積極探求的心理趨向。教學中，教師首先應喚起學生的創新意識，只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。而科技活動則可以有效的達到這一教學目的。例如我們在學習植物生長素的發現這一內容時，可以在新課前先讓學生將綠豆或者其他種子萌發，然後置於窗臺處，一兩天後幼苗就呈現明顯的向光生長現象，然後在課內介紹達爾文、溫特等人的實驗就會讓學生興趣倍增，在課外讓學生用幼苗做課堂內相應的對照實驗,那麼什麼是生長素呢？就會使學生主動探究、驗證。在此過程中，我們還可以透過種子的萌發提高學生對呼吸作用的認識，探究有氧呼吸和無氧呼吸的差異，這樣做可以做到一個實驗兼顧多個基本概念，達到系統學習的目的。再比如在做細胞有絲分裂的實驗時，可以設計一個活動：利用細胞的有絲分裂的可觀察性對我們的生產、生活有何實際意義？在這樣的問題設定之下學生的實驗積極性得到了充分的發揮。有的說我們利用細胞分裂中染色體的形態可以觀察病變的細胞，有的說我們可以利用分離細胞的手段來觀察其他植物細胞，有的說根據視野中分裂細胞的多少可以初步估算細胞分裂期的時間，還有的說可以利用細胞分裂來檢驗河水的汙染程度等等,這些想法和設計無不閃爍著智慧的光芒。
不難看出科學素養與實踐在教學中是多麼的重要。在實際教學中這些做法的確改變了課堂，改變了原來對學生一些固有的看法，透過這些活動，使一些原本枯燥的課堂教學變得更活躍更有深度，使一些原本表面的知識具體化、形象化。我想這就是新課程帶給我們最大的成功。透過改變學生的學習方式，如果能讓學習成為學生的一種自覺需要，並一直為之而努力，那麼科學素養的提高就是就水到渠成的事了。