論高職院校大學生的就業競爭力論文
摘要：高職院校大學生的就業問題關係到高職院校的可持續發展。應從提高大學生的就業競爭力入手提升學生的整體就業水平。大學生的就業競爭力可歸納為基本素質、基本工作能力、專業技能、求職技能四個要素。高職院校應分析當前制約畢業生就業競爭力提升的內部因素與外部因素，有針對性地提出提升大學生就業競爭力的有效途徑。
關鍵詞：高職院校；學生；就業競爭力
近年來，大學生就業形勢日趨嚴峻，妥善解決好大學生的就業問題，不僅關係到我國高等教育的可持續發展，也直接關係到社會的穩定與和諧，同時還決定著高等院校尤其是高職院校的生存與發展。要做好畢業生就業工作，必須對畢業生的就業競爭力作系統、全面、客觀的分析，從提高就業競爭力入手提升大學生的整體就業水平。
就業競爭力的內涵與構成要素
大學生就業競爭力本質上是一種表現力，是大學生綜合素質的集中反映和顯著標志，是畢業生把握並獲取就業機會、贏得欣賞的實際能力和比較優勢。概括說來，大學生就業競爭力是指畢業生在就業市場上戰勝競爭對手、找到自身才能發揮和實現自身價值的適當的工作崗位的能力，即滿足社會和用人單位對人才需求的能力。從社會對人才的需求來看，筆者認為大學生就業競爭力包含以下四個要素。
（一）基本素質
誠信意識人無信不立，國無信不強。誠信是一個合格公民所必須具備的最基本的思想道德素質，也是市場經濟最可靠、最堅實的基石，是維護市場秩序、調整人們社會關係的準則。大學生的誠信狀況直接關係到我國市場經濟體制建設的成敗。社會上的信用缺失，使德才兼備的人才受到用人單位的青睞，有才無德的人是不會受歡迎的。大學生作為未來社會生活的新生力量，應當認真經營好個人信譽這個無形資產。
強烈的責任心責任心是我們這個社會為人處事的基本要求，是一個人能否立足於社會，獲得事業發展的至關重要的人格品質，是做人的基本素質。一個人工作能力的大小與他掌握知識的程度和工作方法有很大關係，而一個人的工作態度，即責任心問題則是影響一個人事業成敗的關鍵。從某種意義上說，責任心往往比能力更為重要。大學生一定要樹立對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會的責任心，這樣才能得到用人單位的青睞。
紮實的科學文化素質科學文化素質主要體現在學生的知識結構、專業水平以及科學精神等方面。一切職業都要求從業者具有相應的知識，因此，在人才競爭日趨激烈的情況下，大學生必須掌握系統的科學知識、紮實的專業知識、廣博的社會知識，具有完善而全面的知識結構，才能適應未來工作的需要。
（二）基本工作能力
學習能力美國預言家阿爾涅·托夫勒就指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有‘學習能力’的人。”學習能力是未來社會人類應具備的首要本領，是人們獲得知識和技能的基礎。大學生的學習能力，一是發現問題和解決問題的能力，二是收集、分析和利用資訊的能力，三是分享與合作的能力。
創新能力創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當代大學生是國家未來的建設者和接班人，當今時代發展對大學生的創新能力提出了更高的要求，這對大學生來說，是挑戰也是實現自我全面發展的機遇。創新的'本質是突破，即突破舊的思維定勢與舊的常規戒律。大學生要在迎接挑戰的過程中把握機遇，以強烈的進取心銳意進取，實現人生價值，不斷為社會和國家創造佳績。
環境適應能力大學生從學校走向社會，在從“學校人”走向“社會人”、“職業人”的角色轉變過程中面臨著截然不同的環境，這就需要大學生培養、提高自己的社會適應能力，使自己順利完成從學校到社會的過渡。
人際交往能力人際交往是人們增長才學、開啟心智，適應社會、準確定位，認識自我、完善自身，協調關係、攻克難關的有效途徑。大學生求職過程本身就是求職者和招聘者之間有效溝通與交流的過程，良好的人際溝通與交往能力是實踐經驗的結果。因此，大學生在校期間要有意識地加強交流溝通能力的訓練，一方面將交流溝通技能與課程學習結合起來，對所學的知識不僅要融會貫通，而且要能清晰流暢地表達，增強交流與溝通的技能；另一方面，在校期間要積極參加各種社團活動和社會活動，積極主動地與人交往，有意識地鍛鍊和培養自身人際交往的能力。
語言表達能力美的語言能夠使人與人之間以禮相待、真誠相見、融洽和睦，能使人心情舒暢，精神愉快。準確地把握語言並能靈活地使用語言，是體現大學生素質與能力的重要方面。解釋的能力、傳遞資訊的能力以及濃縮資料的能力對任何職業都是不可或缺的。良好的語言表達能力可以使畢業生很好地表現自己，給用人單位留下良好的第一印象；能夠清楚流利地表達自己的思想，可以在工作和生活中愉快地與他人交往。
團隊協作能力當代大學生越來越重視個人能力的提高，但許多人在樂此不疲地追求各種等級證書的同時，卻忽視了團隊精神的培養，不少人奉行“事不關己，高高掛起”的準則，不屑於“眾人拾柴火焰高”、“一個好漢三個幫”等古訓。而現代企業需要的是能夠運用自己良好的溝通能力與企業內外有關人員接觸，能夠合作無間、同心同德、完成組織使命與目的的人。對於大學生來說，是否具備團隊意識與協作精神將成為未來職場競爭的一個重要砝碼。
（三）專業技能
大學生不僅要掌握本學科、本專業的基本理論和方法，更需要運用專業技能的實踐能力，包括動手能力、分析問題及解決問題的能力等。這是大學生可持續發展的基礎，是大學生就業核心競爭力之所在，也是用人單位挑選大學生的關鍵標準之一。大學生要結合所學專業和個人的職業生涯規劃，結合市場需求掌握多種技能，提升競爭優勢，使自己成為複合型人才。
（四）求職技能
求職不僅需要實力，更需要勇氣和智慧。大學生掌握了求職技巧和方法，就會使求職活動更科學有效，就會在競爭中脫穎而出。求職能力包括資訊收集與處理能力、準確定位能力、抓住機遇能力、表達能力、自我決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等，這是決定大學生能否實現勞動者和生產資料的結合，達到人職匹配的重要因素。
制約就業競爭力提升的因素
制約大學生就業競爭力提升的因素有多種，既有大學生自身的內部因素，也有來自學校和就業市場的外部因素。制約大學生就業競爭力提升的內部因素主要表現在以下幾個方面。 綜合素質不高。就業能力不單純指某一項技能，而是大學生多種素質與能力的綜合體現。在高職院校中，有的學生學習上缺乏目標和動力，對生活悲觀失望；有的學生學習基礎差，學習能力不強；有的學生追求知識的單一性或專一性，認為只要有一技之長，就能走遍天下。在學生中出現了重專業輕基礎、重知識輕能力、重功利輕素質、重科技輕人文、重實用輕理論的現象，導致自身素質畸形發展，綜合素質不高，與社會發展需求脫節與錯位，就業效果不理想。
核心競爭力不突出。就業競爭力不僅是綜合素質的展示，更是核心競爭力的較量。在人才競爭日益激烈的今天，大學生要想超越競爭對手，立於不敗之地，必須培養自己的核心競爭力。有的學生缺乏“人無我有、人有我優、人優我特”的特色意識，因此競爭優勢不明顯。
就業觀念落後。有的畢業生在就業過程中不能正確地評價自己的優勢與不足，自以為是，在擇業過程中期望值過高，不切實際地追求超出本身能力的職業崗位；有的學生對自己缺乏信心，不積極參與雙向選擇，而是聽之任之。這些認識上的偏差，使得大學生在畢業求職過程中埋怨理想與現實相差太遠，，從而產生失落感自責、自怨、自卑的心理，形成心理障礙。
制約大學生就業競爭力提升的外部因素，主要表現在以下幾個方面。
學校管理的錯位。我國的高職教育既面臨著良好的發展機遇，同時也面臨著眾多的挑戰，要在激烈的競爭中生存和發展，其“產品”就要接受市場的檢驗。這就要求高職院校明確辦學思想，定位準確，突出辦學特色，以自己的人才培養特色在市場中求生存，以不斷提升學生的就業競爭力為導向，深化教育改革，改革人才培養模式。然而，目前相當一部分高職院校盲目追求上規模、求數量，盲目追求專業設定的大而全，忽視特色專業的建設與發展，忽視內涵發展的重要性，對學生的教育管理走粗放型道路，以致學校的發展特色不明顯，培養的學生就業競爭力薄弱，影響學校的進一步發展。
就業市場不規範。我國公平、公正、合理的人事制度與公平、競爭、擇優、有序的人才市場機制還不夠健全，大學生就業市場必需的資訊體系和服務體系還未建立，與大學生就業相關的保障體系尚未完善，相當部分用人單位的法律意識與國家相應的法律法規還沒有健全。此外，就業過程中地域、學校、專業、性別方面的歧視依然存在，家庭地位、社會關係等影響了就業的公平性，人為地造成就業困難。這些現象的存在是與以市場為主導的就業方式不相稱的，這種不良的社會現象勢必影響畢業生健康就業心理的形成，導致就業過程中不良現象的惡性迴圈。
提升就業競爭力的有效途徑
提高高職學生的就業競爭力與整體就業水平，需要從學生、學校、社會三方面入手，三管齊下。就學校層面來說，高職院校要面向市場，以就業為導向，深化教育教學改革，透過提高教育教學質量來提升學生的就業競爭力。
重視學生綜合素質的培養，提高學生的質量人才市場需要的是高素質的人才，只有綜合素質高、就業競爭力強的學生才能在未來具有更廣闊的發展空間；只有高素質的複合型人才才能擔負起歷史賦予的使命。高職院校要確立以市場為導向，以提高內在素質為目標的人才培養模式，在人才培養和社會需求的關係上，要樹立人才培養要積極主動地適應社會發展需要，積極探索產學研相結合的人才培養道路的思想和觀念；在基礎與專業教育的關係上，要樹立加強基礎教育，拓寬專業口徑，增強人才培養的適應性的思想和觀念；在知識傳授與能力素質培養的關係上，要樹立注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質於一體，協調發展、綜合提高的思想和觀念；在統一要求與個性發展的關係上，要樹立在一定的教育目標指導下，人才培養模式多樣化以及加強因材施教、促進學生個性發展的思想和觀念。
加強學生特色能力的培養，塑造學生的核心競爭力高職院校畢業生要在就業市場上取得優勢，須樹立“人無我有、人有我優、人優我特”的特色意識。高職院校在人才培養上，既要區別於本科教育的“系統知識素質”，又要區別於中職教育的“以能力型素質為主”。在專業技能方面，如果高職畢業生與中職畢業生一樣只能獲得初級或中級技術等級能力與資格，那麼高職院校的學生是毫無優勢可言的；如果高職院校畢業生只掌握專業技能，而不具備專業核心理論知識，那就等同於中職生，在職業市場上是沒有競爭力的；如果高職院校畢業生只重視掌握專業理論知識，沒有較強的專業技能，在專業理論知識方面比不過本科院校畢業生，在專業技能方面比不過中職生，就會在就業市場上陷入被動。因此，高職院校要建立以培養技術應用能力為導向的、柔性的、現代的教學模式，形成課程模式的多樣化，在教學中要充分體現職業教育的特色，堅持人才培養以“核心技能、核心知識”為中心，貫徹高標準、高要求的原則，將理論與實踐結合起來，培養學生應用理論解決實際問題的能力與科學的思維方式。
實施全程式學生生涯設計指導，培植新的就業增長點對職業生涯進行規劃，是最大限度地提高學生生命價值的有效保證。高職院校要從學生進校起就進行就業教育，有計劃、分層次、全過程實行就業指導，幫助學生進行職業生涯設計，確立職業目標，傳授求職技巧，提升職業品質。透過多種形式的就業教育，使學生明確如何進行職業生涯規劃與設計。要在對學生進行一系列職業興趣的測定與選擇、職業性格與價值取向的測評、職業能力綜合評定的基礎上，使學生能夠正確認識自我、評價自我、調整自我、定位自我，從而對自己未來的職業做出合理的選擇與規劃。
進行創業教育，樹立新的就業觀念1998年召開的世界高等教育大會強調指出：“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”使學生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者，不僅能緩解大學生就業難的問題，而且還能為其他人提供就業崗位。因此，高職院校要大力開展創業教育，提升學生就業競爭力。首先，要在教學過程中培養學生良好的創業意識，更新就業觀念。透過創業教育喚醒、啟發、誘導、激發學生的創業潛能，鼓勵開拓創新，發揮聰明才智，創造新的就業機會和經濟增長點。其次，要在課程設定上開設創業教育課程模組，將培養學生的創業精神與創業能力放在教育教學的中心地位，引導學生掌握創業的基本知識與基本方法。再次，要在人才培養模式上建立創業教育實踐基地，搭建創業人才培養的載體和平臺，為創業人才的培養提供必要條件。最後，高職院校要積極開展多種形式的創業策劃活動，營造濃厚的創業氛圍，為培養創業人才提供良好的社會環境。
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