高職教師培訓規範化管理的探索與實踐論文
摘要：以天津冶金職業技術學院為例，分析了高職院校教師培訓的重大意義，指出當前高職院校教師培訓存在的主要問題，探討了教師培訓規範化的組織管理與實施中的一些方法與手段，以期提高教師培訓的質量和效率。
關鍵詞：高職院校;教師培訓;規範化管理
要辦好高等職業教育，關鍵是要加強師資隊伍建設，所以高職教育的重要成功因素是師資建設質量水平。當今的高等職業教育具有一定的專業性和職業性，因此打造一支具有理論知識和專業實踐能力；既有過硬的專業能力，又有優秀的職業素養的“雙師”型教師團隊，是提高師資隊伍質量的主要內容。師資隊伍建設中提高教師質量是非常重要的工作之一，教師的培訓是提高教師質量的要素。我國的高職院校應立足於自身發展實際，然後在充分滿足教學工作前提下，藉助加強教師培訓管理有效提高師資隊伍建設的實際質量水平。下面以天津冶金職業技術學院為例，闡述了教師培訓規範化管理實踐的一些方法與經驗。
1高職院校教師培訓的意義
1.1教師培訓促進教師成長
教師的教育主要包括三個階段：第一階段是基礎教育階段，指的是每個人學生時期所受的基礎教育；第二階段是教師初步訓練階段，是任職教師之前所進行的專業化理論實踐，也是成為合格教師的重要條件；三是指在職教育階段，也是補充以及繼續階段，並始終貫穿到教師職業生涯當中。我們可以將教師教育過程看作終身教育過程，不僅有助於促進教師的健康成長，還完全滿足終身教育理念。因此，高職院校應從教師的實際需要出發，積極組織開展不同水平以及不同形式的教育培訓活動，進而為教師提供大量學習以及進修的機會。
1.2教師培訓可以促進教學質量水平提高
從某種程度上講，高職院校學生的發展很大一部分原因在於教學質量水平的高低，而教師作為學生未來發展的主導者，屬於人才培養的關鍵因素。因此，需要在實際工作過程中，不斷強化骨幹教師培訓、帶頭人培訓以及教學管理工作人員培訓，從而建設一批高質量的教師團隊，制定相應的獎罰制度，對在教育教學期間具有突出貢獻的高職院校教師予以一定力度的獎勵等一系列措施，有利於提高教師隊伍的整體水平。教師隊伍的整體素質的提高也是加強高職院校的核心競爭力所在。
1.3教師培訓是高職教育發展的需要
近年來，高職院校不論是在學校數量還是招生規模上都不斷的上升，逐漸在我國的高等教育中佔有半壁江山。擴大規模，關鍵是資金；抓內涵建設，關鍵是師資隊伍。做好教師的培訓是提高師資隊伍水平的重點。因此，教師隊伍的培訓體系建立是當前高職院校建設的重大專案。
2高職院校教師培訓工作中可能存在的問題
2.1培訓體系不完善
師資培訓屬於一項系統性的工作，從教師能力素質測評、師資培訓規劃的制定到採用的方法手段、效果的評估，都需要一系列有序的綜合規劃。例如在職業教育比較發達的德國，在職教師必須接受新技術新知識，不斷接受繼續教育，參加培訓進修是德國教師必須履行的義務。現階段，我國部分高職學院都具有完整化的培訓體系，對教師的要求參差不齊，建立一個完整規範的培訓體系，對培訓規劃、培訓內容、物件、方法以及培訓效果評估實施綜合管理迫在眉睫。
2.2高職教師培訓內容缺乏高職特色
目前，大多數培訓都以短期培訓專案為主，培訓的內容和範圍不夠廣泛，對於教師的專業化素養、技術能力培養、創新精神，尤其是對教師的實踐教學能力的培訓比較少。我國高職教師隊伍比較複雜，部分教師缺乏企業一線生產經驗，無法有效地指導學生實踐操作。因此，高職教師的培訓不能拘泥於形式，更應注重企業鍛鍊，校企合作深度有待進一步提高。
2.3高職教師培訓效果評估機制缺乏
目前，我國的高職教師培訓更注重培訓，投入較大，但是忽略了培訓的效果評估和驗收。很多培訓只流於形式，無法調動高職院校教師參加教師培訓的主動性與積極性。此外，高職院校教師最終培訓成果很難實現學院內部推廣，只是教師個人受益，往往不能夠在整個高職院校內部起到有效的示範作用，進而影響教師實際培訓教育效果，在學院層面上也喪失了組織培訓活動的積極性。
3培訓規範化組織管理與實施
3.1實施教師培訓要有計劃性，做好前期的申報工作
科學化的教師培訓，能夠幫助教師合理規劃自身的未來發展，對教師的自我成長起到至關重要的作用，而且還屬於學校激勵教師提升教學質量的有效手段。所以，高職院校應該根據學校的實際發展情況以及專業化的建設規劃狀況，合理評價以及科學分析教師隊伍的現狀以及工作人員的素質水平，並在此前提下，制定出切實可行的教師培養方案。該教育培養的方案時間區間可以三年也可以是五年，在最終的培養計劃中應明確具體教師培養目標、培養方法、培養途徑以及培養成果型別，然後在學校管理制度的指導下進行實施以及管理。此外，學校還應該鼓勵教師個人按照學校要求以及自身情況完成自身職業規劃與培訓進修計劃，之後進行分階段執行。教師培訓前需要填寫如圖1所示的教師培訓申報表。
3.2教師培訓的規範化管理要明確分工
教師培訓的'規範化管理要有相關的制度，更應重在落實。由於教師培訓是一項系統的工程，工作範圍廣，工作量大，涉及人員眾多，要求高，因此需要各部門共同協作完成管理工作。例如，人事部門作為學校教師管理的職能部門，應當對教師培訓工作承擔協調工作；教學規範、職業教育教學能力的培養的培訓由教務部門具體負責；教師下廠實踐可由各系部具體負責；教師科研能力的培訓可有科研部門負責；出國培訓可由外事部門負責；教師的學生管理能力的培訓由學工部門具體負責。
3.3教師培訓的規範化管理應注重過程的管理
教師培訓的規範化管理在有計劃和明確分工的基礎上，應該注重培訓過程中的管控。在培訓過程中應定期向學校彙報學習情況，做好相應記錄和材料的收集工作。如圖2所示，教師在培訓過程中應及時填寫過程檢查記錄表。
3.4構建高職特色的教師培訓驗收評估體系
教師培訓的驗收與評估工作是一個完整培訓流程的最後階段，是檢驗一個培訓專案所產生結果的重要標準。評估的目的是瞭解培訓是否達到預期目標；是否收到預期效果；對於今後的工作有哪些改進。評估的結果是以後培訓活動的重要依據，同時評估的壓力還是保證教師參加培訓的動力。為了提高培訓成果實踐應用效果，對培訓教師進行跟蹤檢查，跟蹤時間一般為1至3年。培訓成果實踐應用形式多種多樣，培訓人員透過培訓對教學、管理、科研、課程改革等方面所做的具體工作，如教學改革案例、創新教學方法、管理舉措、科研、發表論文、課題研究等。如圖3所示在培訓後要填寫教師培訓考核表。當前，高職教育競爭激烈，高職院校應透過不斷加強教師培訓來提高教師素質和競爭力，因此建立教師培訓的科學化、規範化管理體系勢在必行。只有建立起這樣的管理體系，教師培訓才能事半功倍，取得很好的效果。
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