語文教學中學生職業核心能力培養論文
摘要：職業核心能力是從事一項職業的人必須要具備的基本能力，在職業發展中，其所發揮的作用也是非常重要的，技校的教育中比較重視實踐教學，但是在教學的過程中還是存在著學生核心職業能力較為薄弱的問題，而語文教學是非常重要的一門學科，所以在教學的過程中應該從學生的職業發展出發，提高學生語言表達和書面表達的能力，這樣也就使得學生能夠在職業發展中更加順暢。本文主要分析了技校語文教學中學生職業核心能力的培養，以供參考和借鑑。
關鍵詞：技校語文;職業核心能力;口語交流;書面溝通
當前，社會對技校學生的認可度相對較低，這種問題主要體現在不準時下班或者是工作沒有非常強的責任感，和他人的合作並不順利等等，產生這種現象的主要原因是技校的畢業生在職業素養上和核心職業能力上都存在著一定的不足，所以在技校的教學當中，就應該將教學改革放在重要的位置，將提升學生的綜合素質及職業核心能力當成是一項任務，語文教學就顯得更加重要。
1職業核心能力的內涵
職業核心能力通常又被人們叫做關鍵能力和軟能力，它是職業能力當中十分關鍵的一個因素，它通常就指一個職業或者是一個行業工作需要的基本的具有普遍性和適用性並在職業發展的過程中起到決定性作用的能力，這是一種伴隨著人一輩子的重要能力，我國的相關法律法規當中已經將職業核心能力分成了8個內容，主要有和人溝通、數字應用、資訊處理、解決問題、自我學習以及與人合作和外語的應用等能力。從素質冰山理論的角度來說，個體的素質就像是水上漂浮著的冰山，水上的一小部分是知識和技能等等因素的表面特徵，所以它不能劃分出具體的優劣，水下的部分代表著一個人的動機、態度、責任感等等一些非常重要的品質，這些品質才是決定一個人行為的決定性因素，同時其也成為了區分優劣的一個非常重要的依據。顯然，後者在一個人的職場發展中起著更為重要的作用，所以在技校教育教學的過程中，一定要將培養學生的職業核心能力當做是一個重點的內容，這也是幫助他們職業發展和建設的一個重要的途徑。
2技校語文教學的現狀
當前技校的語文教學現狀並不是十分樂觀，在教學的過程中，語文教學並不承擔著考證和升學測壓力，所以很多學生和教師對語文教學一直都不是非常重視，一直都將其當做是一個可有可無的學科，所以其在教學的過程中也很難被認真地對待。在技校的教學中一般採取的是2+1的教學模式，也就是說前兩年在學校學習，後一年在社會實習，學生在學校學習的時間非常有限，專業課學習的任務比較重，專業課的時間並不是非常充足，所以語文課作為一項非專業課程，普遍存在著課時被削減的問題。此外，技校的學生語文基礎並不是十分牢固，語言的表達能力以及書面的表達能力等都不是很好，閱讀能力也不強，自學能力薄弱，在這樣的情況下，學生的語文職業能力一直都得不到顯著提升。技工教育的過程中一定要將語文當做是一項新興的課程來看待，同時還要在教學的過程中更積極地去融入一些技能型的內容，將學生職業語言能力以及閱讀理解分析的能力當做教學的重點內容，這樣才能更好地幫助學生面對職業變革，同時還要在這一過程中更好地面對愈演愈烈的市場競爭，具備職業發展過程中必須具備的一些基本的能力。我們通常採用的是多種多樣的教學模式，主要是提高學生的綜合素質，這樣也就可以更好地順應社會對技校畢業生的職業綜合能力以及職業核心能力的要求。
3語文教學中培養學生職業核心能力的對策
3.1以核心職業能力的培養為目標，採取多種教學模式
對於很多技校的學生而言，必須經過語文課程的學習才能掌握生活中一些基本的技能和本領，這樣一來也就形成了未來職業生涯發展過程中所必須具備的能力。所以在語文教學設計的過程中，一定要將發展學生的能力當做是最為重要的內容，按照學生自身的特點以及學生職業能力的基本發展要求來培養學生的綜合能力。在以往的語文教學中比較重視的是作者和寫作背景的介紹、段落的講解和主體的歸納等內容，這些內容長期重複會讓學生逐漸對語文教學產生倦怠感，所以我們必須在教學的過程中使用全新的教學方法，藉助不同的手段和方法來提高學生的學習熱情。在教學的過程中可以使用模組教學法、案例教學法和任務驅動法等等，這樣就使得課堂的氛圍更加生動活潑。
3.2以提高口語交流能力為核心，加強職業語文能力的培養
口語的交際和表達能力是一個人必須具備的能力，同時它也是一個人綜合能力和思想的全面反映，一個人如果具有良好的口語交流能力，就能在人際交流中得到更多優勢，從而在職場上更容易取得成功。技校的學生在口語表達方面普遍存在著一定的問題和不足，在這樣的情況下可能在交流的過程中出現怯場、普通話不標準甚至是語言交流障礙等等，這也會對技校學生在職場的發展構成非常不利的影響。所以，在語文教學的過程中一定要採取有效的措施培養學生的口語能力，這樣才能更好地保證學生在職場上的溝通和交流，這也是教學中必須重視的內容。此外還要不斷地完善學生的口語表達能力，這一內容在教學的過程中也一直應該處於重要的位置，藉助對學生口語交流表達能力的培養，使得學生在其他的職業能力上也能得到改善。在教學的過程中一定要建立一個開放性較強的環境氛圍，營造出一個有利於交流的環境，讓學生在課堂上能夠多表達、多練習，讓學生在課堂上參與到學習的不同環節當中。比如在語文教學中可以開展演講、辯論和職場語言技巧的課程，學習的時候可以根據語文課文的具體內容，充分地結合學生的實際情況來設計一個教學的情境，比如說我們在學習演講辭《我有一個夢想》之後，教師可以播放馬丁?路德?金演講的影片，之後讓學生透過分組的形式分段地進行演講比賽，每組的每個學生都必須參與其中，組內和不同組之間不能出現重複的現象。在學習《滔滔雄辯，妙語如珠》之後可以讓學生觀看近幾年的辯論賽，同時可以就學生生活中經常遇到的問題展開二人辯論。此外，在教學的過程中，我們還可以創設生活中比較常見的情境，分角色扮演，將這些角色放到一個特定的情境當中，這樣學生就可以對其中常見的問題進行討論。要切實地提高學生的口語表達能力不能僅僅依靠短期的學習，在平時的語文教學中還是需要不斷的練習。
3.3規範書寫、注重學生應用寫作技能的培養，提高學生的書面溝通能力
在一個人的職場生涯當中，口頭的交流是十分關鍵的，而書面表達也是不容忽視的，一個人如果有非常強的應用文寫作能力，其在職場的發展中具備更強的優勢，技校的學生在應用文的寫作方面存在著非常明顯的不足，很多學生在走進工作崗位之後不能很好地完成自我鑑定、計劃、總結報告等應用文正確的書寫，這對工作效率的提升以及個人職業能力的發展都會產生非常不利的影響。在技校的語文教材當中會有一些專門性的應用文寫作訓練，其主要的內容是日常事務性的應用文和職場中經常使用的應用文，還有一些和學生的專業聯絡比較緊密的應用文，學生熟練地掌握這些應用文的寫作方法對其職業的建設和發展有著十分積極的意義。教師在應用文寫作教學的過程中，可以按照學生的.具體情況來設計生活、專業和工作的相關情境，使用案例教學、驅動教學和模擬教學等諸多的方式來完成教學任務，讓學生按照生活中比較常見的情境去寫作，這樣才能更好地激發學生寫作的熱情，此外，為了更好地提升學生的寫作能力，應該每週給學生安排一篇隨筆作業，在教學中一定要充分地考慮到學生的實際，主要是持之以恆。在寫作中，學生的書寫存在很大問題。表現為書寫隨意、馬虎、潦草、難以辨認、錯字別字多等不規範現象。學生在填寫求職信等相關表格時，很多字跡難以辨認，給生活和工作造成了極大不便。因此，在語文教學中，可專門用2-4個學時進行規範書寫訓練，可舉辦優秀作業展，對書寫規範、優秀的學生進行相應的獎勵，如表揚、加分、小禮品等，以精神激勵為主。同時，規範學生書寫訓練應貫穿在語文教學的始終，時時強調，毫不鬆懈。當然，語文課堂教學受時間等因素的影響，對學生職業核心能力在寬度、深度和廣度上的提升都有一定的限制。每一種職業核心能力的培養不是單一的，它們之間是一個互相聯絡、互相影響、互相滲透、互相提高的過程。課堂教學更多的是喚醒學生學習的意識，給予學生鍛鍊的機會，教給學生學習的方法，點燃學生學習的激情，開啟學生學習的思維，培養學生學習的習慣，它不僅起到的是一個影響、積累、積澱、潛移默化的作用，更重要的是讓他們把課堂所學自覺地遷移到課堂外，遷移到社會生活這個廣闊的大舞臺中去，根據自身特點和職業發展需要，有意識、有目標、有重點地去提升自己的職業核心能力，為今後的職業生涯、職場發展新增終身受用的籌碼。這也是一個終身不斷學習的過程。同時，技校語文只有更好地體現其實用性和職業性，與學生的職業活動結合起來，更好地為學生的職業發展服務，才能煥發出蓬勃的生命力。
4結語
在技校的教育教學中，一直都非常重視專業課的教學，這種教學模式會使得學生的專業技能有所提升，但是在職業核心能力方面卻存在著非常大的欠缺。語文教學是職業核心能力培養中非常重要的一環，必須重視語文教學，在教學中要融入多種培養學生職業核心能力的內容，只有這樣，才能更好地保證學生日後在職業發展中具備社會要求的基本能力，為學生職業發展奠定良好的基礎。
參考文獻
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