關於廣告學專業實務課程課堂教學改革的探索論文
目前廣告學專業實務課程定位不夠清晰，教學質量比較差，理論教育與工作實踐不接軌，採取虛擬情景進行課堂實戰實訓模式凸顯廣告學作為服務應用性專業的基本屬性，旨在為廣告學相關專業教師提供可借鑑的教學改革思路。
廣告學實戰訓練教改
隨著廣告學專業在高校的深入發展，目前各高校廣告相關專業已經為廣告公司、媒體以及相關企業輸送了大量廣告人才，在一定範圍內提高了廣告行業的業務水平。但是，各個高校培養水平參差不齊，在注重理論和實踐方面定位模糊，學生培養情況各不相同，尤其是發達城市優勢較為明顯。
基於目前廣告行業學生培養的現狀，作為一名高校廣告學專業教師，以及結合在廣告公司從業經驗，筆者認為必須從課堂教學入手，對課堂理論與實踐目標有個清晰界定。讓理論課能夠真正服務於未來的從業實踐，真正應用於未來的工作。只有這樣，才能進一步提升廣告學專業學生的專業思維以及廣告實戰能力。
廣告學專業實務課程教學現狀及課堂教學改革的思考
目前，廣告學專業實務課程教材質量參差不齊，專業必修課“廣告學概論”教材多達
一二十種，由於編寫人員能力限制，大多參考抄襲較多，未能及時反應行業基本現狀。另外實務課與理論課佔用時間有較大差別，很多老師重視理論，不重視實踐教學。高校部分老師缺乏在廣告公司企業實戰經驗，因此企業實戰未能及時形成案例搬進課堂。課程考核設定也多以理論背記為主。
鑑於以上現狀，筆者結合自身教學實際以及在廣告行業從業經驗，經過幾年的教學，對廣告學相關課程的教學改革有幾點自己的思考—虛擬情景進行課堂實戰訓練。
透過模仿、虛構實戰環境，進行情景式教學，以生動形象的情景激發學生學習的熱情，避免生硬講解理論知識，將模糊、枯燥的理論轉化為可感知的情景，使學生身臨其境，能夠在情境中發現問題，引發思考，從而運用理論實際解決問題。
“虛擬情景進行實戰實訓”的教改設想，以學生組成的團隊，模擬小型公司的日常運作流程。借鑑了案例教學法、互動教學法和情境教學法這幾種目前在教改中的熱點改革思路，力求將課堂從教師單向度的知識傳授變為以問題為導向的教師與學生之間、學生與學生之間的多向思維交流和碰撞。課堂實戰訓練在以往採用的案例教學基礎上進行了一些改進，不僅提供與理論相關的事件作為話題的引子或理論的補充，更強調將案例變為問題，培養學生解決問題的意識與能力。該方法借鑑了互動式教學的思路，開展學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動。“虛擬4A”課堂實戰訓練強調教師是引導者、支持者、合作者和參與者，加入了監督與評估機制，使更多學生參與進來，發掘學習尖子，同時鼓勵後進。
課堂實戰實訓的開展及效果
結合筆者曾經使用過的課程教學，將課堂實戰訓練的過程以及效果作以介紹：
（1）虛擬情境，摒棄呆板教學
首先，篩選教學內容，去除那些枯燥、重複的資訊，只選擇與廣告公司經營管理關係最密切的內容，模擬公司的規制。
在原有的教學計劃中，根據指定教材的`內容，本課分為廣告公司概況、外部環境、公司定位、業務計劃、組織、人員配備和管理、運作流程、公司發展、與客戶的關係、財務管理、事務管理、其他管理問題、如何成為一個好的經理等十幾章。
修改後的教學內容刪去了一些比較空泛或者和學生將來工作關係不大的內容，簡化了以往學過的章節，同時對一些部分則進行了適量的補充或者強調。修改後內容如下：
基礎入門：廣告公司概況與歷史沿革，我國廣告公司的生存現狀，代表廣告公司介紹；核心內容：廣告公司的組織結構，公司運作流程，客戶服務管理，人力資源管理；實踐操作：模擬專案小組，AE入門，模擬提案比稿，模擬招聘錄用。
其次，教師對每章提出難度不等的問題，根據問題的難易程度要求學生在課堂上直接回答或者經過課下準備提交答案。如，在新增的“人力資源管理”一章，教師強化了“招聘錄用流程”部分，向學生完整模擬了廣告公司招聘人才的標準和流程，提出許多在現實中常見的問題，使這一部分和課本上原來的內容既有銜接又有全新的視角，同時切中學生的現實需要，因此最受學生歡迎。他們帶著很迫切的需要，透過網路、報紙和人際交流去找尋答案。
（2）引導協作，讓課堂“活”起來
目前，小組討論的互動方式在很多專業的課堂教改中常被運用，但效果並不理想。專業知識豐富而且表達能力強的優等生是參與的主力，而後進生或者不願意表露觀點的中等生則始終是沉默的大多數。在教改中，筆者對學生回答問題的方式進行了區分，重大問題由小組協同完成，簡單問題由個人獨立應對。在小組協作的過程中引入了必要的監督和評估機制，設定了“最佳AE”、“最佳Team”、“最佳TeamLeader”等獎項，增加了自我監督（小組內部同學記錄討論情況，總結討論成果），相互監督（非指定的小組同學需要旁聽小組討論，觀察並記錄其參與情況）和教師監督（課堂討論或陳述時，教師觀察小組成員的表現）。針對組員的評估專案包括出勤、在小組中承擔的工作量、有效建議的數量、協作能力；針對小組的評估方面有協作程度、工作進度、完成的質量；針對組長的考察指標有責任意識、專業素養、把控全域性的能力、溝通水平。教師和同學共同打分，對獲獎學生給予一定的獎勵。
事實證明，透過學生自我和教師的監督，活動的模擬感增強了，以往自由過度的討論和回答在一定的監督引導之後逐漸走上了規範之路。雖然“最佳Team”等評估並不會對教師在期末考試的卷面評分產生任何實質性的影響，獲獎者的獎品也不是金錢或者豐厚的物品，但學生內心追求被認可的意識卻由此激發出來。而那些擁有觀察監督職責的“觀察員”們也十分盡責，每次都寫下書面的觀察記錄，詳細記錄了討論的人數、話題、進展、各人表現和結果，這是調動學生學習熱情的有效途徑。
（3）巧設環節，讓思維“活”起來
依據問題的不同，筆者在課中設定了討論、陳述、角色扮演、提案、評判等不同環節，激勵學生思考問題、碰撞思想，力求給學生足夠的新鮮感。
陳述：由個人獨立完成。針對比較簡單的問題，通常選擇陳述的方式實現學生的參與。比如，公司的組織結構、著名廣告公司介紹、廣告公司部門設定等等。
角色扮演：由個人或小組完成。教師根據業界真實事件和自己的親身經歷精心設定情境，設計問題，採用角色扮演的方式調動學生參與的熱情。比如，在講授廣告公司人力資源管理一章時，設定“招聘方”和“應聘方”兩種角色，模擬真實的招聘流程，其中包括張揚個性的自我展示、輕鬆有趣的思維測試、嚴謹模擬的專業筆試和麵試等環節。
提案、評判：由小組完成。為了和廣告策劃課的提案相區別，筆者在“廣告公司經營與管理”課程中進行了許多的改革。比如，同樣設定了提案陳述的環節，但改變了考察的側重點，縮短撰寫廣告計劃書的時間，要求學生分別扮演客戶、廣告公司代表，體會提案、比稿、評判的不同要求。又如，改變過去學生提案老師評點的方式，把學生分為不同的角色，由學生自己評價別人，並提出尖銳問題。
兩輪實踐下來，學生活躍的思維在課堂上顯現無疑，他們積極地思考、提問、交流、辯論，甚至主動要求教師增加問題的難度。
（4）融通內外，讓潛能“活”起來
“虛擬4A”課堂實戰訓練雖然是針對課堂教學的改革實踐，但並不是侷限於狹義的課堂，而是將視野投向更廣闊的天地—業界實戰。因此，除了完成正常的課堂教學任務以外，應將課堂教改與專業實踐、比賽結合，進一步打通校園內外的壁壘，啟用學生的巨大潛能。
筆者所在的高校為民辦三本院校，比較注重學生業務素質的培養，廣告學所在院系也先後與行業內多家廣告公司建立實習基地，使學生能夠提前“走出去”，另外業界精英也能夠被“請進來”與學生形成互動溝通。同時邀請廣告行業知名人士為學生進行專題講座，增加行業認知。由於在課堂上學生得到實訓，學生可以在畢業後更快融入企業，減少企業培訓成本。
透過近兩年的實踐，虛擬情境進行課堂實戰訓練取得了不錯的口碑，在虛擬中激發學生投身實踐的熱情，啟用理論與現實的勾連。與此同時，教改中的點滴經驗也為繼續最佳化、深化廣告專業實務課教改提出了更高的要求，需要我們進一步思考相關的問題。
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