專案教學法角度上的微控制器課程教學策略分析論文
微控制器課程教學是高職院校重要的教學內容之一，而專案教學法又是一種備受高職任課教師關注的一種教學方法。因此，在專案教學法視角下，探討微控制器課程的教學策略問題，既有實踐意義，又有理論價值。對於前者而言，在教學實踐的層面上，透過對其相關問題的解決，可以提升高職院校微控制器課程的教學效果; 對於後者而言，在專案教學法的視域下重新審視微控制器課程的教學策略，既可以使任課教師再次明確專案教學法給予高職教學效果的影響作用，又可以透過探討微控制器課程的教學策略提升任課教師的執教能力。在專案教學法的視角下，重新審視微控制器課程的教學策略問題，一般要著重明確以下兩個層面的問題: 專案教學法、微控制器課程的教學策略的具體內容。下邊就結合具體的教學個案對其上述兩個問題進行詳細地說明。
1 專案教學法及其運用回顧
專案教學法早已運用於高職學科教學，這已是一個不爭的事實。但任課教師卻對什麼是專案教學法以及影響專案教學法運用效果的因素卻未能進行客觀地反思。因此，這一部分的論述主要以這兩個問題為主，即，專案教學法的內涵和運用專案教學法的反思。
1. 1 專案教學法的內涵
專案教學法早已運用高職學科教學，但對於什麼是專案教學法卻始終處於一個爭論之中。雖然在這些的爭論中，不能使之有一個公認的結論，但透過這些爭論卻使高職任課教師對專案教學法有了一個更加深入的理解和感悟。
所謂的專案教學法是指: “透過具有真實應用背景的模擬( 或真實的) 專案，這些專案可以是生產型的、設計型的或綜合型的，讓學生了解專案物件( 裝置、產品、商業活動、管理系統) ，提出技術路線和解決方案，再進行實質性工作，最後形成物化的或非物化的產品的教學活動。”
這則專案教學法的定義由我國著名學者萬碧波、丁剛、楊國祥、尹家明等人在其著作《高職教育教學理念與模式創新》一書中提出的。
1. 2 專案教學法運用的反思
專案教學法在高職各學科教學實踐裡有著廣泛的應用。而且這種廣泛地應用又為反思它對學科教學效果的影響提供了可能:首先，專案教學法應該與其它的教育教學理念相整合。這也就是說，雖然專案教學法有其與眾不同的特色，但它卻不能解決全部高職學科教學所面對的所有問題。因此，只有透過理論的互補，才能提升專案教學法對高職學科教學的積極影響。從另一個層面講，如果要實現專案教學法給予教學影響的最大化，其唯一的方式就是教育教學理念的整合與互補。
其次，專案教學法的關鍵在“專案”的確定上。對此，可以從兩個層面上理解: 在第一個層面上，專案教學法的關鍵在於“專案”的確定上是指任課教師對“專案”的確定。有且只有符合教學實際的專案才是師生合作解決教學問題的關鍵。在第二個層面上，“專案”的確定還指確定教學專案實施的方法上。這也就是說，確定專案教學法中的“專案”，不僅要結合具體的教學內容，還要結合師生的實際。有且只有符合師生教學水平的專案才有可能在教學實踐中得到具體的實施。
2 微控制器的教學策略
微控制器的教學策略應該結合高職學科教學的實踐，制定不同的實施策略。這也就是說，由於微控制器課程教學的複雜性及各高職院校師生素質的差異，雖然是針對微控制器課程教學策略的闡釋，但它也不可能被概括為一種始終不變的單一的教學策略。它應該根據不同的教學內容，高職教育教學發展的不平衡性確定不同的教學策略。因此，下邊就從多維的角度對其教學策略進行客觀地解讀。
2. 1 結合教學任務的專案設計策略
專案教學法實施的關鍵是教學專案的制定，而且制定的教學專案一定要與微控制器課程教學的任務相互匹配。因此，結合教學任務專案設計策略是首先應該說明的內容之一。
《微控制器》是電子技術應用專業重要的專業課，其課程教學目標是使學生熟悉微控制器的基本原理，掌握MCS - 51 的結構與應用設計方法、典型外圍介面晶片的應用技術、C51 結構與基本的程式設計方法、具備一定的微控制器系統應用設計能力，能夠利用微控制器開發簡單的控制專案，該課程具有較強的理論性、實踐性和應用性，傳統的教學模式強調以理論為主線，先敘述理論概念，再舉例驗證，它的缺點顯而易見，從以工作過程為導向的專案教學法出發，精心設計任務，注重引導探索，旨在培養與提高學生專業技能，它既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。在這一段的引文中，讀者可以明確兩個這樣的教學事實: 首先，微控制器課程教學的複雜性。微控制器的課程教學是一項既重視理論，又關注職業技能的教學實踐。因此，學生在學習不僅要明確其課程的知識傳授，而且還要在掌握知識的基礎上，培養掌握相應的操作技能。然而，無論是知識教學，還是技能培養都是其課程的教學任務。因此，結合特定的教學任務設計相應的教學專案無疑是最正確的選擇。例如，在微控制器課程的教學初始階段，為了使學生明確微控制器的內涵，任課教師所設計的教學專案必須有微控制器與普通微型PC 機的比較。眾所周知，兩者的比較不僅可以使學生明確它們的不同，而且還可以透過比較使學生感悟兩者在操作構成上的差別。因此，透過明確兩者的區別感悟微控制器的界定就是本課的教學任務，而且兩者教學專案的比較則是專案教學法中專案設計的關鍵。因此，只有兩者的相互匹配才能使之更符合微控制器的課程教學。
2. 2 學做結合的.專案實施策略
所謂學做結合的專案實施策略是指在任課教師精心設計的專案實施過程中培養學生的操作技能，完成知識傳授的一種教學實踐過程。這也就是說，在“學做結合專案的實施策略”中，所謂的“學”，側重於理論知識的學習，所謂的“做”側重於操作技能的培養。
例如: 在SQ L Server 資料庫設計與應用這一節的教學實踐裡，有任課教師進行過這樣的教學實踐:為了使教學專案既能關聯本課程的理論知識，又能讓學生可以在有限的教學課時內完成專案任務，筆者選取了該系統中資料庫設計任務較多的一個子模組—學生成績管理模組，然後對該模組進行重新構造，使其成為一個完整的教學專案—學生成績管理系統。
在這樣的教學實踐裡，學生在其完成成績管理系統的設計過程中，既可以掌握資料庫的相關知識內容，又可以透過對這些知識的運用來完成成績管理系統的設計。因此，很好地體現了“學”與“做”的結合。從而可以使廣大的師生明確一個這樣的問題，即“學做結合策略”的關鍵是“學”與“做”統一。即，在“學中做，在做中學”是這一策略的核心所在。
3 理論互補的專案反思策略
理論互補的專案反思策略是指透過多種教學理念的整合反思微控制器課程教學實踐中存在的問題。雖然專案教學法在微控制器課程教學實踐裡有廣泛的應用，但這種應用在提升教學效果的同時也表現出專案教學法運用中的問題。對於這些問題的解決既是深化課堂教學改革的前提，也是促進課堂教學改革持續發展的關鍵。特別是在多維的理論視角下，重新審視或者反思專案教學法在微控制器課程教學中的運用就顯得更加重要了。因為這樣的教學反思，既可以發現專案教學法自身的不足之處，又可以解決任課教師在運用這一方法中存在的客觀問題。
例如: 微控制器的設計原則是以最少的硬體器件獲取最多的功能應用，在以往的“微控制器原理及應用”實驗教學中，通常是由學校統一購買試驗箱，試驗箱板子線路基本是整合封裝好的，學生做實驗時只需要根據硬體電路的連線形式進行相應軟體程式設計，把編寫執行好的二進位制可執行hex檔案下載到試驗箱進行驗證即可。
在這樣的教學案例裡，研究者既可以發現任課教師教學專案中存在的問題，即微控制器教學專案的程式化問題，又可以使研究者發現任課教師運用專案教學法中存在的問題，即專案的預定性。因為，這樣的專案預定，既不能像上邊提到“學生成績管理系統設計”那樣的教學專案來激發學生的學習興趣，又不能培養學生解決實際問題的能力。因此，它違備了建構主義的學習理念，違備了學生自主學習能力培養的理念。因此，這種多維教學理念視角下的教學反思尤為重要。總之，在專案教學法視角下，探討微控制器課程教學策略及其相關問題，既要有宏觀的理論分析，又有微觀的教學實踐作為例證。因此，文中重點說明了三種教學策略供大家參考。