高校雙鋼琴教學法研究論文
雙鋼琴演奏是一種比較特殊的演奏形式，它對演奏者的鋼琴彈奏技巧、情感表達、合作默契度等方面要求都比較高。演奏者只有具有純熟的演奏技能和樂感意識，才能使兩架鋼琴彈奏出和諧、美妙的音樂。我國高校鋼琴教學中的雙鋼琴教學法是在雙鋼琴演奏的形式上衍生出的全新教學方式，由教師和學生用兩架鋼琴同時彈奏一首樂曲，教師的彈奏起著重要的示範作用。
一、雙鋼琴彈奏的音樂表現
雙鋼琴合作彈奏需要兩位演奏者經過長時間的相互瞭解、溝通、練習才能在演奏時做到和諧、完美。剛開始兩位演奏者會有很多的差異和不同，對作品的理解和演奏技巧上也會有分歧，這就要求兩位演奏者在加強彈奏練習時，不斷加強彼此間的溝通交流、換位思考，才能很好地理解對方的情感，並在演奏時準確表現出音樂作品的內涵和情感。雙鋼琴演奏從表現手法到演奏風格都應該是統一的，兩人在彈奏時要相互感受、調整，只有這樣才能在和諧的演奏中有好的音樂表現力。培養學生音樂表現力除了兩人之間相互瞭解、合作默契外，學生還要對所演奏的曲目的風格、結構、創作背景、思想情感有一定的瞭解。對音樂作品的樂句分句，要有統一的認識，樂句的起伏要一致、樂句過渡要自然流暢。雙鋼琴演奏的曲譜與平常的鋼琴曲譜是不一樣的，鋼琴一與鋼琴二的.曲譜在同一張樂譜上，鋼琴一對鋼琴二的演奏譜子也應該熟悉。兩架鋼琴要分析雙方的演奏樂譜，準確瞭解對方演奏的樂曲，只有更全面地瞭解作品，在高難度的演奏中更好地利用雙鋼琴彈奏表達出作品效果，才能使音樂表演更加具有感染力。雙鋼琴教學還應該為學生提供更多的實踐機會，幫助學生積累演奏經驗，消除緊張情緒，為學生的配合演奏增加熟悉感。雙鋼琴彈奏對於兩人之間的協作、溝通能力要求較高，一個鋼琴技巧嫻熟的演奏者不一定適合演奏雙鋼琴。在雙鋼琴練習過程中雙方要加強眼神、表情、肢體上的默契配合，瞭解彼此的動作習慣，這樣在演奏時才能加強交流，相互間默契地進行情感表達，從而使演奏更具藝術表現力。
二、高校雙鋼琴教學的應用價值
1.教學示範雙鋼琴教學法在高校鋼琴教學中最大的應用價值是示範作用。高校學生在剛入校時，鋼琴彈奏水平和基礎高低不一、參差不齊，高校的鋼琴教師需要在教學中做好相應的示範工作，在鋼琴教學活動中與學生進行有效互動，提高學生對鋼琴學習的興趣和自信。比如在鋼琴教學中，一些合奏與齊奏的音樂表現形式在傳統的鋼琴彈奏教學中學生是沒辦法體驗的。相對於傳統的口頭講授法，教師透過雙鋼琴教學法進行教學可以使學生對彈奏有一個直觀感受和親身體驗。此外，雙鋼琴彈奏這種教學形式生動活潑，有助於提高學生對鋼琴學習的興趣。2.合作培養雙鋼琴彈奏是一種室內音樂表現形式，它的演奏意識和演奏狀態與鋼琴獨奏完全不同。雙鋼琴演奏法需要兩架鋼琴，演奏者要不斷地溝通交流，相互之間要聆聽協調，經過多次彈奏磨合後，雙鋼琴演奏才能音色統一、平衡。這種雙鋼琴彈奏的意識和狀態是需要在平時的教學活動中培養和訓練的。3.彈奏拆解鋼琴演奏是需要演奏者雙手密切協調配合來達到良好的彈奏效果的。高校大學生的鋼琴彈奏水平大多還在初級階段，在鋼琴演奏時雙手之間的配合不夠密切，彈奏力度也難以準確把握，學生在日常練習時，會受到錯誤音樂的影響。在傳統的高校鋼琴彈奏教學中，教師會對學生進行反覆的分手練習，在雙手彈奏都能夠達到學習標準時，再進行雙手彈奏練習。這種教學方式會造成學生雙手彈奏的默契配合度不夠，練習的整體性不夠。而在高校鋼琴教學中使用雙鋼琴教學法，學生在進行單手訓練時，教師可以利用另一架鋼琴與學生進行合奏，讓學生透過雙鋼琴配合感受完整曲子的演奏感覺。雙鋼琴教學法能夠幫助學生掌握彈奏的音調和節奏，提高雙手彈奏的默契度。
三、高校雙鋼琴教學的技法
雙鋼琴教學的主要目的是培養學生的合作演奏能力，需要教師在教學過程中根據學生的彈奏水平，在水平差距不大的學生之間組成學生組合，以免在彈奏合作或樂曲選擇時出現不和諧、不一致的現象。如果在組合中兩人水平有差距，那麼教師應該選擇曲目難度適中的樂曲。在學生兩兩一組選好曲目以後，教師就可以進行第一階段的練習。第一階段可以進行一到兩週的各自聲部練習，這是最為重要也最為基礎的一個階段。在各自的聲部演奏中，學生要能達到視譜正確、沒有錯音、節拍準確、表情符號嚴謹、手法嫻熟流暢的要求。這個階段的練習可以採用慢速或中速彈奏。合作者之間應該商定好彈奏速度，使兩人合作能夠達到同一速度。第二個階段可以嘗試兩人合奏。兩人在第一階段都打下了良好基礎後，第二階段就可以按照預定速度進行演奏，這個階段兩人之間互相聆聽、熟悉對方的彈奏內容和特點。教師可以把曲目中具有代表性的雙鋼琴演奏內容進行分解，以便兩人在演奏中能夠相互襯托，控制好自己聲部的聲音和力度，從而使演奏更加和諧、美妙。
四、高校雙鋼琴教學的難點
在雙鋼琴演奏中彈奏的整齊度、一致性以及協調比例是影響演奏效果的重要因素，也是教學實踐中的難點問題。針對這些教學難點，教師應該首先對學生實施傾聽模仿練習。在雙鋼琴練習過程中，兩人不能只是透過不斷的合奏來提高演奏默契度，有時候需要靜下心來去認真聆聽另一個人的獨立演奏，在傾聽中發現、比較與自己演奏的異同，盡力去模仿對方的演奏，消除演奏中的不和諧因素。比如在練習同步快速跑動時，一位同學應當先不彈奏，去傾聽另一位同學的獨奏，熟悉他跑動的速度頻率、音符時值的長短，瞭解他的觸鍵和彈奏音色，並將他的演奏與自己的彈奏進行對比，不同處雙方要交流溝通，最終形成雙方統一的演奏。在聲部合奏練習中，兩位同學可以進行某聲部的合奏練習。比如兩位學生所彈奏的聲部都包含有旋律線條和伴奏音形的段落，教師可以引導學生一個彈奏伴奏聲部，另一個彈奏伴奏音形，然後再交換練習，最後完成合奏，這種練習能夠有效處理音響比例的關係。最後教師可以讓學生進行拆分練習。拆分練習就是在徵收樂曲中找出旋律線條和走向，從複雜的聲部分配中拆分出來進行合奏練習，讓學生認真體會線條的連貫性和流暢性，瞭解旋律的發展，加強學生對作品走向與和聲的認知，增強聽覺靈敏度。
五、結語
在高校鋼琴教學中，雙鋼琴教學方法在提高學生鋼琴技能的同時，有利於學生合作意識的提高和藝術修養的提升，促進學生綜合能力的形成，使學生全面發展。高校鋼琴教師可以嘗試利用雙鋼琴演奏與教學，探索出更多的鋼琴教學方式與方法。
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