語文個性化閱讀教學的挑戰與對策論文
論文摘要：
1、實施語文個性化閱讀教學實踐中遇到的挑戰；
2、正確認識分析遇到的挑戰；
3、科學推進語文個性化閱讀教學的策略探究。
關鍵詞：個性化閱讀 文閱讀教學
要全面實施新課程理念："從整齊劃一到注重學生個性的發展與創新"，就語文教育教學而言，主要有三個通道：
（1）實施個性化閱讀；
（2）實施個性化寫作；
（3）實施語文個性化活動。本人就自己實施語文個性化閱讀教學作了反思，並對改進措施作了探究，現將反思探究成果展示如下，以供同仁分享。
一、實施語文個性化閱讀教學中遇到的挑戰
個 性化閱讀，強調教師、學生、文字、生活本身之間的對話與交流，要求教師、學生根據自己的個性、興趣、愛好、生活體驗、情感經驗對文字進行開放性的閱讀，閱 讀過程中提出個性化的問題，在尋求問題解決的過程中培養自己的語文實踐能力和創新能力。語文個性化閱讀教學，就是以個性化閱讀模式進行語文閱讀教學。
從淺表層面上看，實施語文個性化閱讀教學並不複雜。然而在我們語文教育教學實踐中卻遇到了一系列挑戰。
（一） 學生與文字溝通之間的困難。從語文教材編排來說，已儘可能與學生的生活貼近，但上由於學生不注意積累生活經驗，加之詞彙積累沒有達到文字理解應達到的要 求，於是學生很難將文字內容還原為生活內容。這樣，文字與學生之間就形成了心理距離或知識性障礙距離。學生所進行的個性化閱讀，往往停留於淺表層面，所提 出的問題也就很難達到文字所預設的高度。
（二） 學習過程的多樣性與學習結果的非條理性。語文個性化閱讀要求根據學生自己的生活體驗、情感體驗、知識結構水平對文字進行閱讀探究，提出個性化化問題，教師 再依據學生個性化閱讀生成的問題來幫助學生探究，一節課終了，學生生成的知識就顯得零碎，缺乏體系性；反之，如果依據教師的個性與情感體驗來預設問題，那 麼，新課程的課堂與"大一統"教學模式相比，差別就很小，對學生的創新思維培養構成限制，因為既然問題是由教師預設的，個性化閱讀的指歸基本又是趨向於統 一。
（三） 課堂時間的有限性與學生數量的相對過多，導致新課程課堂教學之中實在難以落實新課程理念中的"為了每一個學生的發展"這一要求。個性化閱讀實施中，機會總 是被那些思維敏捷、反映迅速的優等學生搶佔；那些思維程序相對緩慢，學習相對滯後的亞優等生往往喪失了提問或回答的機會。如果時間長了，將會導致"優者更 優，亞者更亞"的問題。
（四）課程容量的相對規定性與有效討論的相對費時性，導致個性化閱讀在很大程度上論為"形式化"。作為教學的組織者，如果過多將課堂時間的主權讓渡給個性化閱讀主體的學生，就會導致某些教學內容的無法上完，遭到學校行政主管及學生家長的.非議。
（五）最讓師生感到棘手的問題是：教學改革的先行性與考試方法改革的滯後性，使語文個性化閱讀教學大打折扣。
（六） 學生個性化的有限性與文字理解個性化的無限性也始終困惑著語文個性化閱讀教學的可開掘空間。個性的豐富性取決於個人主體的知識積累程度，視野開放程度，興 趣的廣泛限度，想象力達到的水平，而這些因素又是在特定區域空間的有限度時間內難以突破的。於是學生在個性化閱讀課堂教學中，出現"思維閃斷"的現象較 多。
以上六大方面的挑戰，在偏遠鄉村的初中語文教育教學中普遍存在，它們不同程度地制約著我們語文個性化閱讀教學的實施。
二、怎樣面對語文個性化閱讀教學實踐程序中遇到的挑戰
正確面對語文個性化閱讀教學實踐過程中遇到的挑戰，是我們語文課程教學改革成功的重要條件。
怎樣正確面對呢？本文認為：
（一）要以辯證的眼光來看待問題。既要看到語文個性化閱讀教學實踐遇到的挑戰，也要認識到實施這種閱讀教學模式給當前語文教學帶來的好處：
1、實現了師生互動，取締了"滿堂灌"，讓課堂教學充滿了生機與活力。
2、為培養學生的個性、創新精神和創新能力找到了路子。
3、為建立民主平等的師生關係提供了條件。
4、為學生養成自主提問和自主探究問題的習慣做了必不可少的工作。
（二）要全面分析遇到這些挑戰的原因。據我個人分析，遇到這些挑戰的原因如下：
1、 心理障礙因素。作為學生是因為心情緊張，不懂得認知心理學中的規律，沒有處理好自己的學習心理，甚至誤認為積極提問是賣弄、出風頭，因此本來已產生了應提 的問題，也默不作聲，使教師誤認為是學生基礎過差，無法提出問題；作為教師，一方面，由於受教學任務的束縛；另一方面，擔心對新課程理念語文教學結果評估 不健全會影響自己的切身利益或教學"既得榮譽"。
2、 方法與技巧因素。一方面，學生尚處於傳統接受式學習思維定勢之中，無法掌握個性化閱讀的技巧，仍處於初始水平，因而提出的問題雖然具有個性化特徵，可是系 統性不強，指向重點難點的思維水平有待提高；一方面，教師也剛出爐於"講析式"模式之中，對新課程理念下的教學模式不完全把握，沒有達到熟能生巧、遊刃有 餘的境界。
3、學校和社會因素。到目前為止，《課課標》已頒佈實施了七年，我們的教研機構尚未出臺正式的教學評估方案，以致學校評價教師教學效果仍然唯分數是從，社會評價學校也惟升學率是從。
4、人文環境因素。我國從古到今，人文環境缺乏科學而健康的體系。總是遊離在"一好蓋百醜"、"一眚掩大德"的邊緣化人文狀態之中，對於名人捧之有餘，對於正在經歷艱苦創業的人有漠視至極，甚至是"冷嘲熱諷"，缺乏必要的人格尊重傳統。於是看待我們的教育教學改革——新課程改革，就停留於非好即壞的格局之中。
（三）以科學發展觀認知語文個性化閱讀教學中遇到的挑戰。
1、語文個性化閱讀教學實踐中遇到的挑戰也就是新課程改革遇到的挑戰。這是將我國人才培養由複製型向創新型轉化歷程中必然要經歷的。
2、個性化語文閱讀教學中遇到的挑戰只是一個時間上的問題，是完全可以解決的。
3、我國的新課程改革必須經歷：探索——成長——發揚光大的過程。語文個性化閱讀教學亦是如此。
三、語文個性化閱讀教學改進的有效策略
我們要進一步完善語文個性化閱讀教學，關鍵是要克服當前遇到的挑戰，而這些挑戰有的是屬於學科設定與教材設定的問題，有的是屬於教育教學結果評價體系的問題，也有的是屬於教育發展規模方面的問題，該文字中重點探究屬於語文個性化閱讀自身的問題。
怎樣改進語文個性化閱讀教學呢？我們的有效策略是：
（一）師生個性化綜合策略
語 文個性化閱讀教學中，將學生個性化與教師個性化結合起來實施語文個性化閱讀教學。教師個性化閱讀側重在以教學重點難點為主的問題預設與探究上；學生個性化 閱讀側重在以學生主體個性化問題的產生與探究上。這樣一節語文課中，就呈現出兩個鮮明教學環節：一是師生共同探究學生提出的個性化問題，探究中，教師根據 學生探究的結果作出中肯評價，需教師補充完善的則作補充完善，不需要的就以學生探究的成果為準；二，師生共同探究由教師根據目標預設生成的"個性化"問 題，先由學生主體進行對話、交流，最後由教師作出必要的補充與擴充套件，以收到教學雙贏效果。需要指出的是這兩個過程不是固定程式，而是靈活穿插，以體現課堂 教學的靈活性與豐富性。
在《食物從何處來》一文的教學案例中，我就採用了這樣的策略。教學過程中，學生個性閱讀提出了以下問題：1、第①自然段與第②自然之間的內在邏輯關係是什麼？2、介紹自養與異養的順序是否能顛倒？3、人和其它動物獲取食物的方法有什麼差別？4、"必須"與"必需"能不能互換？5、這篇課文說明了哪些內容？6、作者在這篇文章中主要運用了哪些說明方法？7、"赫赫有名"是什麼意思？能不能換成"鼎鼎有名"？（這些問題是由學生個性化閱讀時七前八後的提出來的。）而作為教師，我以個性化的身份提出瞭如下問題：1、請給"光合作用"下一個定義。2、文中表明說明文準確性的詞語很多，請舉出例子，並說明能否刪去及其理由。3、請同學們試著給文章劃分層次，並概述其內容。4、課文是按什麼順序進行說明的？（這些問題是預設於教案之中，以備伺機補充的）。透過這樣的組織方式，既體現了學生個性化學習的要求，又落實了理應在該文字中落實的教學要點，教學效果十分明顯，教學過程也變得活潑有序。
（二）個性化問題課堂策略
該策略的運用，主要是因為當前學校學科設定較多，且有的學科作業佈置過多，學生無法在課堂之外找到與文字交流的時間。於是，有計劃地將本屬於課堂教學的時間讓渡給學生，由學生個性化閱讀文字，結合自己的個性化閱讀，在課本上提出不低於5個的不同層面與角度的問題，由學生學習小組自由探究問題的可能性答案。經過紮實的學習後，下次課來組織教學，就避免了因為學生與文字接觸不夠而出現的"學生個性化主體缺失"的無效狀態。
（三）個性化閱讀培訓策略
由於學生缺乏必要的閱讀學知識，如果一開始就使用我們所謂的"個性化閱讀"，學生自然無所適從，出現"廢時低效"狀態。我考慮到這種實際，總是在開學的前幾節課對學生實行培訓，其主要內容有：
1、文體閱讀要領。如：說明文閱讀快捷方式；記敘文閱讀快捷方式？詩歌閱讀的快捷方式等。
2、語文普適性閱讀思維定點。字詞句段之含義、語法、修辭、邏輯、寫作技巧、佈局謀篇、銜接過渡等。
3、個性化閱讀案例示範觀摩。讓學生以案例中的學生作為榜樣，這樣學生既得到方法指導，又受到身臨其境的感染，激發了個性化問題探究熱情。
4、 教師個性化閱讀示範。教材文字示範法。在教《大自然的文字》一文中，我的個性化閱讀創新是：作者在說明大自然的文字時，用例較少，我給文字補充了：山頂之 湖泊；學校附近河流兩岸，僅一河之隔土壤顏色截然不同等例子，並把這些文字的可能性含義分析出來，學生分享後，茅塞頓開，原來文章可以這樣讀法。純個性化 閱讀示範法。我最近正在研讀《紅樓夢》，且已寫了將近2萬字的閱讀筆記，我將其抽出一部分與學生分享，學生分享後，個性化閱讀興趣得到了激發。
透過實施這個策略，學生個性化閱讀的膽量增強了，個性化閱讀的技巧提高了，閱讀熱情強化了，效果十分明顯。
（四）"八面受敵"與"白描化"策略
教 師根據教學目標與教學要求，將教材篇目進行重組與篩選，讓那些缺乏典型的文章先靠邊站，而那些具有代表性的重點篇目，就帶領學生對它們作無限制個性化探究 學習，不惜"重金"，讓學生在一篇文章中就幾乎落實了所有教學目標，在"八面受敵"式"大掃蕩"後，又帶領學生去那些小城堡裡打一下"游擊戰"。
透過實踐，這種近似於文章學中的的詳略原則處理教學過程的方法，效果也是奇特的。
（五）"相容幷包"策略
這裡是指教師在組織個性化閱讀教學中，不拘一格，廣泛借鑑古今中外的閱讀教學經驗，為我所用，找到適合於自己和學生的東西，使之產出神奇效果的策略。
我在實施語文個性化閱讀教學中，將程漢傑"實用快速閱讀法"與個性化閱讀法結合起來給學生進行指導，就明顯提高了學生的個性化閱讀速度，縮短了學生個性化閱讀所用的課堂時間；將魏書生的民主化科學化語文教學管理方法引入自己的個性化語文閱讀教學中，也增強了實效性。
當然，實施語文個性化閱讀教學的策略還有許多，只要我們能作不斷的探究，一定會找到更加有效的策略。
總之，語文個性化閱讀教學，對培養學生的創新能力和實踐能力有不可替代的作用，不論我們在當前遇到了什麼樣的困境，都要堅持下去，堅持就是勝利。
主要參考書目：
1、《中國當代閱讀理論與閱讀教學》（韓雪屏著 四川教育出版社 2000年10月第2版）；
2、《雲南教育（2005增刊）》（劉傑主編2005·6·刊）；
3、《新課程怎樣教——教學藝術與實踐》（吳效鋒主編 瀋陽出版社2004年6月第2版）；
4、《走出學校教育的誤區》（趙建華 田夫 壘編著 四川科學技術出版社2001年7月第1版）；
5、《課程教材教學研究》（總編 李黎明 雲南課程教材研究雜誌社2005·5—6期）。