小學語文教學小論文
良好的問題情境，對於激發學生的學習熱情和學習需要會產生有效的激勵作用，從而營造出一種強烈的課堂求知氣氛。由此可見，學生能否進行自主學習，關鍵在於教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。那如何在語文課堂上創設問題情境，調動起孩子的學習積極性呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、從課題入手，創設問題情境：
如：教學《雪地裡的小畫家》一文時，我給學生創設了這樣的一個問題情境：讀了這個課題，你會想些什麼？話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手，有的說：“我想知道雪地上有哪些畫家？”有的說：“我想知道他們畫了些什麼？”有的說：“我想知道他們用什麼工具畫畫？”有的說：“我想知道是誰畫得最好？”有的說：“我想知道他們為什麼要到雪地上來畫畫？”……我看到學生的求知慾很強，便用激勵的口吻對學生說：“小朋友們真能幹，想出了這麼多有價值的問題，那我們就帶著這些問題讀讀課文，一起找找答案吧！”學生有了要想解決的問題，學習興趣格外濃厚，都捧起了書，專心致志地讀了起來。經過學習，學生紛紛交流自己的學習成果。在交流中，有的學生說：“老師，我透過學習，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫……”，有的學生說：“老師，我透過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學提出的問題……”由此，我深刻的體會到以往的教學，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。而在這一課的教學中，讓學生自主提問，自主學習，以學定教，學生學習的氣氛很濃厚，積極性很高，使學生能自主探究學習。
二、在文中看似矛盾處，創設問題情境：
如：《手捧空花盆的孩子》一文中開頭提到，國王宣佈：誰能用這些種子培
育出最美的花，誰就是他的繼承人。可後來卻選了捧著空花盆的雄日做繼承人。對於這點，學生肯定會產生疑惑。教學時，就可以抓住這個問題讓孩子展開討論。課堂上，孩子們各抒己見，還結合現實生活中的事例，談了自己的人生觀、世界觀、價值觀。整個課堂彷彿注入了一股神奇的活水，是如此的充滿活力，每個孩子是如此的機智、聰慧。
三、在學生提出疑問時，創設問題情境：
如：在教學《北京亮起來了》時，有學生提出異議：“老師，你不是說現在咱們的國家能源緊張，要節約用電嗎，那我們這兒經常停電，大街上好多路燈都不亮了，北京為什麼還是燈的海洋，光的世界？那不是浪費嗎？”此時，老師給予提問的學生充分的肯定，並組織孩子進行討論交流，最終使學生獲得了滿意的答案。這樣，既保護了學生的求知慾，使課堂探求氣氛極濃；又讓學生學到了教師尊重知識、嚴謹治學的科學態度。
由上述案例可以看出：思維的發展是從問題開始的.，老師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知慾，使學生的學習成為一個自覺、自願的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉化成了一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。因此，教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，並鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作，學會與人交往。
此外，教師發問的態度和對待答問中學生的態度也直接影響著問題情境的創設。教師平易近人、和藹可親的態度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋樑，形成良好的課堂人際關係，為創設問題情境奠定基礎。這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。
總之，課堂教學活動就是一種情境，教師要以學生為主體，關注學生的興趣和經驗，在挖掘教材中充分發揮問題情境的作用，讓學生的思維始終於積極活躍的狀態，讓他們在學習過程中，提高各方面的能力。