品德與社會教學中心理健康教育的滲透論文
摘要：對於小學教育而言, 其主要任務和最終目標在於為社會培養更多的優秀人才, 這就要求小學教育除了需要重視學生基礎課程和良好身體素質的培養外, 還需要關注學生的心理健康問題, 從而為學生綜合能力的培養以及全面發展奠定堅實的基礎。對此, 我們可以透過完善和創新教學模式、根據品德與社會教學內容、透過教師的榜樣作用、採用互動教育、培養學生獨立自主的能力等方式, 實現心理健康教育。
關鍵詞：小學; 品德與社會教學; 滲透; 心理健康教育;
一、完善和創新教學模式, 運用多學科聯合教學
心理健康教育應該與多個不同學科有機結合, 在平時生活和學習中, 積極打造一個較好的班級學習氛圍和校風, 採用多個課程聯合教學的方式, 將心理健康教育落實到品德與社會教學中, 從而陶冶學生的品質情操, 促進學生形成健康的身心。當前, 大多數小學生是獨生子女, 家長對其太過愛護, 導致小學生在學習時只要遇到一點困難, 就會產生許多暴躁、焦慮等情緒。因此, 在品德與社會教學過程中, 教師應該結合該課程的特點, 以此引導學生嚴格控制自己的情緒, 培養小學生健康的心理狀況[1]。例如, 小學生在學習品德與社會課程中關於“換位思考”時, 教師可以藉助課堂教學, 培養學生之間多溝通交流, 促進學生培養良好的關係, 引導學生學會從多角度思考問題, 當人際相處出現問題和爭吵時, 懂得有效把控自身的情緒, 透過對方角度來化解兩人之間的矛盾, 從而促進小學生友好、寬容以及開闊胸襟等良好心理狀況和道德品質, 為營造班級良好學習環境提供有力保障。
二、根據品德與社會教學內容, 融合心理健康教育
小學各學科教學的組成主要包括教師、學生和教學素材, 其中教學素材是學科教學開展的首要前提。在小學品德和社會教學中, 大多數為文明禮貌、樂於助人等內容。同時, 教學素材中還包括了自信自尊、善於與人溝通交流等內容, 這些教學內容和素材均對小學生心理健康教育具有較大的幫助, 能夠促進小學生自信、樂觀、謙讓等良好品格的形成。所以教師在日常品德與社會教學中應該充分了解掌握教學內容, 多多收集相關教學素材, 明確品德與社會教學和心理健康教育之間的關係, 將兩者有機結合起來, 分層進行心理健康教育。另外, 教師可以尋找教學內容中的趣味點、創新點以及各種可以進行探討和交流的點, 以此培養學生正確的判斷能力和是非觀, 充分調動小學生的求知慾望和好奇心, 促使學生主動學習探索答案, 引導學生了解生活, 感受生活, 從而及時調節自己的不良情緒和心理狀況, 規範學生的行為, 培養學生良好的心理品質。
三、透過教師的榜樣作用強化心理健康教育
在日常生活與教學中, 品德與社會課程教師都應該樹立良好的榜樣作風, 為學生做示範, 在教學過程中積極引導學生培養正確的人格特徵。同時, 教師可以藉助自己較好的品德培養學生的思維, 讓學生深刻體會到教師表現出來的良好品質道德, 為學生積極傳遞大量的正能量, 促使學生學習良好品格和行為方式, 全面糾正自身的錯誤和缺點, 不斷完善自己、改正自己, 以此推動學生養成正確的人格和行為習慣, 在榜樣作用的引導下, 幫助小學生形成良好健康的身心, 培養學生正確的思維能力和思考方式, 從而為小學生日後綜合能力的培養和高素質的形成奠定良好的基礎[2]。
四、採用互動教育實現心理健康教育
在實際教學過程中, 學生的情感教育與心理健康教育是息息相關的, 二者缺一不可, 因此, 品德與社會課程教學應該對小學生道德情感的提升和形成給予一定的重視。在現代經濟不斷髮展的時代背景下, 人們生活壓力不斷增加, 學生的學習壓力也越來越重, 大多數學生放學以後, 還需要應對各種不同學科的輔導, 並且家長與學生之間很少有時間可以進行情感互動, 加上學生對家裡長輩的生活環境並不瞭解, 因此, 在開展品德與社會教學時, 教師應該引導學生回家後與家長多多進行情感交流, 透過交流的形式瞭解家裡長輩的生活情況和環境, 以此培養小學生的情感思維[3]。例如, 教師在開展關於“家鄉”的內容時, 可以在課程開始前, 指導學生與家長進行情感交流, 從中瞭解家裡長輩的`家鄉環境等, 充分調動學生對教學內容的好奇心。在品德與社會教學過程中, 教師可以組織學生進行探討, 說說自己長輩家鄉的特點和各種想法, 然後透過課堂教學加深學生對情感的瞭解, 在潛移默化中培養小學生的親情等情感意識, 提高學生的心理素質。
五、培養學生獨立自主的能力
品德與社會課程教學實質上是將心理健康教育變得理論化和形象化, 因此, 在滲透過程中, 需要將品德與社會課程和心理健康教育結合起來。教師對學生開展心理健康教學過程中, 可將品德與社會教學內容融入進來, 使學生可以更容易更快速的瞭解掌握理論知識。例如, 當教師在進行關於“正直”的心理健康教育時, 可以帶入品德與社會教學內容, 直接告訴學生怎樣做到不偷不搶、不騙等等內容[4]。另外, 教師應該指導學生尋找教育中的趣味性, 培養小學生獨立自主的能力。例如, 教師可以給予小學生更多實踐探究的時間和機會, 促使學生藉助自身的實踐來加深對知識的理解, 或者教師可以組織學生到各個博物館、文化館等進行參觀, 也可以去春遊、郊遊等等, 讓學生獨立發現解決問題。
六、結語
若想培養小學生正確的道德品質, 其心理健康狀況是非常重要的, 因此需要透過小學品德與社會教學來提高小學生的心理健康, 以此促進小學生正確三觀和良好道德品質的培養, 讓學生形成健康的心理狀況, 教師也可以藉助多種不同形式的課堂教學來陶冶學生的情操, 進一步促進小學品德與社會教學預期目標的實現。
參考文獻
[1]夏蕊.淺談如何在小學《品德與社會》課中滲透心理健康教育[J].教育 (文摘版) , 2016 (8) .
[2]許安學.心理健康教育在小學品德與社會教學中的滲透[J].課程教育研究 (學法教法研究) , 2017 (30) .
[3]張延玲.品德與社會課堂教學中心理健康教育的滲透[J].課程教育研究, 2016 (3) .
[4]肖德輝.淺議心理健康教育在品德與社會教學中的融合[J].考試周刊, 2014 (45) .