文科大學生創新創業教育現狀及對策論文
摘要：分析了文科大學生創新創業教育的意義，闡述了當前文科大學生創新創業教育中存在的缺乏創業服務平臺、專業課程建設落後、師資力量缺乏、創新創業理念落後等問題，並指出這些問題存在的原因。在此基礎上，提出了強化文科學生的創業意識、加大政策扶持力度、開設系統的創業指導課程、設立文科生創業資金、增強創業心態體驗教育等應對措施。
關鍵詞：文科大學生；創新創業教育；問題；對策
隨著知識經濟時代的到來，創新創業教育的理念也逐漸普及。這種理念源於美國，但當前已經在世界各國相繼展開。相較於歐美國家，我國的創新創業教育起步較晚。近年來，我國各個高校都逐漸重視創新創業教育，並開展多種多樣的創業教育活動。但與技術性、實踐性較強的理工科專業相比，文科專業大學生的就業壓力更大，越來越多的文科大學生面臨就業難問題。因此，如何提高文科大學生的就業率，幫助文科大學生創新創業，是當前高校教學和管理工作中需要考慮的重要問題。
一、文科大學生創新創業教育的意義
（一）促進我國經濟發展
高校對文科大學生進行創新創業教育，可以充分發掘他們的創業潛能，鼓勵他們進行多方面突破與嘗試，進而創造更多的社會就業崗位，為經濟發展培養一批優秀的企業家。可見，對文科大學生進行創新創業教育，可以提高社會就業率，增加就業機會，並最佳化社會資源配置。此外，還能夠推動科研成果的轉化，激發文科專業科研工作者的積極性，進而增強我國企業的創新能力和科技實力，增強我國的綜合國力。進入知識經濟時代，積極創業，創辦民營小企業已經成為創造就業崗位、促進經濟發展的重要途徑[1]。
（二）提高文科大學生的創業能力
近年來，隨著我國各個高校的持續擴招，大學生的就業壓力越來越大。相關調查顯示，農村有超過一億的剩餘勞動力，城鎮也有一億以上的潛在失業或已經失業人員。同時，企事業單位、政府單位不斷裁減人員，農村與城鎮每年都有許多新增勞動力，而市場的勞動力容納量有限，因此，導致就業形勢日益嚴峻。許多大學生畢業就面臨就業難的困境。在這種時代背景下，高校必須鼓勵文科大學生及時轉變就業觀念，根據自己的興趣愛好選取正確的創新創業方向，並透過各種渠道加以實踐。高校的文科創新創業教育不僅可以引導大學生自主創業，幫助大學生解決就業問題，還可以提升文科大學生的創新能力，激發他們的創新創業潛能，為社會提供更多的就業崗位，進而推動我國社會經濟不斷髮展，增強全社會的創新活力。
（三）培養應用型高階文科人才
進入知識經濟時代，我國人民的消費內容更加豐富，消費型別也更加多元化、個性化，消費領域逐漸擴大，消費者的主動性也明顯加強。小批次、多品種的新型生產模式適合當前的社會需求，它會催生更多的新行業、新產品。當前，我國出現了許多新型小企業，這些企業還處於萌芽狀態，需要許多優秀的文科人才，而高校的文科創新創業教育則為這些企業培養了大量的實用型人才。這些文科大學生進入新型小企業之後，充分發揮自身的優勢和潛能，為企業發展出謀劃策，增強企業的創新活力，提升企業的時代性，進而以企業為載體，推動我國經濟不斷髮展。
二、文科大學生創新創業教育中存在的問題
（一）缺乏創業服務平臺
理工科院校或綜合性院校一般都有專門的實驗室、科技園，以便為該院系或專業的大學生提供創新創業實踐平臺，進而增強理科大學生的創新能力，提高他們的實踐水平[2]。但是大部分高校都沒有為文科專業的學生提供實踐渠道和平臺。此外，負責創新創業教育的相關職能部門分工也不夠明確，在風險評估、創業諮詢、創業融資、企業孵化、創業培訓等方面無法提供有效幫助和服務。
（二）專業課程建設落後
當前，大部分高校文科專業的課程設定和專業建設都很少涉及大學生的創新創業意識。一些高校雖然開設了文科專業的創業教育課程，但大多還仍舊侷限於創新創業比賽的層面。且課程體系不完善，專業課程設定單一，創業實踐環節也缺乏系統性，未能根據文科大學生的實際條件和創業需求合理開展創新創業教育，科學設定專業課程，這顯然不利於文科大學生的職業能力發展。
（三）師資力量缺乏
目前，我國高校文科專業教師很少涉及創業研究，大部分教師沒有創業經驗，導致文科創新創業教育師資力量不足。就教師質量來看，缺乏符合時代需求的“雙師型”教師，即具有豐富實踐經驗和紮實知識儲備的高素質教師；就數量上來看，當前我國高校創新創業教育教師數量較少，部分院校甚至由其他學科教師兼任。這導致教師很難在創新創業教育中聯絡實際，導致創新創業教育效率較低[3]。
（四）創新創業理念落後
一些文科大學生在擇業、就業過程中未能準確實現自我定位，盲目秉持“求穩、求高”的落後理念。大部分文科大學生選擇考取事業單位或報考公務員，而主動進行創新創業的則較少。這主要是因為創新創業需要較強的綜合素養與一定的經濟基礎，許多大學生認為自身社會閱歷較淺，創業經驗不足，在創業過程中容易遭受挫折，因此，沒有勇氣進行自主創業。一些文科生甚至認為創新創業會導致精力與經濟方面的浪費。
三、文科大學生創新創業教育中存在問題的原因
（一）存在創業意識誤區
文科大學生自身的因素是導致他們遭遇創新創業瓶頸的主要原因。創新創業需要文科大學生掌握多個行業的工具性知識、專業知識、管理知識和創業領域知識，以及市場開發、企業管理和市場調研等多項創業技能。文科生與理科生在創業技能、知識等方面各具優勢，但在實際的創新創業實踐中，理工科學生擅長的技術性創業專案相對來說更容易取得成功，可以為其帶來更多的創業收益。但文科生掌握的專業知識在創業過程中難以發揮直接作用，這就使得一部分文科大學生失去了創業的勇氣，缺少創新創業的熱情和積極性[4]。
（二）創業扶持政策存在學科傾向
近年來，我國各級政府單位為了鼓勵大學生創新創業，出臺了一系列優惠政策和扶持政策。首先是一些普遍性政策，即扶持和幫助一切符合條件的創業者。這種政策主要是指減免創業行政費用，簡化創業行政程式，以及優惠稅收、政府補貼等措施。此外，還提供了大學生創業指導、小額擔保貸款等幫助。其次是專門鼓勵大學生創新創業的政策。但在實施過程中，這些政策往往傾斜於理工科大學生。目前，教育部已經出臺相關檔案，要求各級教育部門根據當地的實際情況建設創業孵化基地和實踐平臺。此外，還要加強相關部門的配合與協調，為大學生提供更多的創新創業機會，並根據其實踐成果進行適當扶持和獎勵。但這些政策支援更多的是針對技術密集型創業專案，對理工科大學生創業較為有利，對文科大學生的創新創業幫助則較小。
（三）創業教育缺乏針對性
目前，我國各個高校都逐漸開展創新創業教育，但很少有高校開展針對文科的創業教育。大部分高校的創業教育都具有鮮明的普及性和廣泛性，很少根據專業特點進行針對性教育，這導致各個專業的.學生很難在創業教育過程中發揮特長。雖然大學生在創業過程中不應當拘泥於專業背景，但在選擇創業專案時，也要充分考慮自身的特點和專業。高校在創新創業教育中，以專業基礎為依據，可以有效提高大學生的創業能力。相比較而言，理工科學生在創業教育過程中更易於將創業知識與專業知識有機結合在一起，並將創業知識和技術優勢相互融合，進而形成創業優勢。而要提高文科大學生的創新能力，就必須為其提供更具針對性的創新創業教育。就目前的情況而言，大部分院校的文科創業教育和文科專業知識聯絡並不緊密，相關的教育配置也缺乏針對性和專業性，這顯然不利於文科生實施創新創業[5]。（四）專業技術限制相較於理工科大學生，文科大學生的實踐性較差，創新成果也缺乏及時性和實效性。文科專業缺乏核心研發能力與技術。因此，文科大學生在創業過程中大多需要購買專業技術，或與掌握相關技術的人員合作進行孵化創業。大部分文科大學生的創業都侷限於技術含量低、資金含量少的專案，在創業模式上也多為加盟代理與演進積累，存在較大的創業短板。這導致文科大學生的創業模式和內容容易被他人超越或模仿。目前，從整體來看，第一、第二產業仍然在我國經濟結構中起主導作用。而文科大學生由於自身的專業限制，在創業過程中很難深入涉及第一、第二產業。許多文科大學生在創業時選擇服務行業，較少涉足科技領域。與此同時，社會各界對文科大學生的創業也存在誤解。由於專業技能的限制，許多文科大學生很難為企事業單位、工廠、公司創造直接經濟效益。因此，許多人將文科大學生的創業視為“軟增長”，認為其無法為創業專案帶來及時性效益。這就導致社會各界對文科大學生的創新創業支援力度較小，嚴重影響了文科大學生的創業積極性。
四、文科大學生創新創業教育發展的對策
（一）強化文科大學生的創業意識
若要提高文科大學生的創新創業能力，首先，高校要引導他們主動參與創新創業，培養文科大學生的創業意識，並鼓勵他們將自己掌握的專業知識和生活經驗應用到創業活動中，進而提升創業成功率，激發自身的創業潛能。其次，文科大學生在創新創業過程中應當正確認識自身的優勢和劣勢，並注意揚長避短，理性選擇創業專案，並全面分析當前的創業環境，避免盲目冒險，選擇自己擅長或熟悉的行業進行創業。只有正確選擇創業專案，才能順利開展創新創業。再次，文科大學生還應當關注經濟類專案和諮詢業。比如，教育專業的大學生可以依據我國當前的教育類扶持政策，開辦教育培訓機構，充分運用自身的專業知識，提高創業成功機率。此外，文科大學生在創業過程中還應當取長補短。要全面分析自身和團隊的創新創業素質，並準確把握和正視自身的不足，及時引進其他專業的大學生，並與其相互配合與協調，最佳化創新創業資源。比如，文科大學生可以聯合理工科大學生一起創業，以便補足創業過程中的技術短板[6]。不同專業的大學生在能力、背景等方面各有不同，有助於進行優勢互補，進而在統一的創業目標的引導下共同努力。同時，文科大學生在創業過程中還可以及時關注技術密集型產業，以及相關的服務行業，拓展創新創業的選擇空間，選取更加適合自身發展和需求的創業專案。
（二）加大政策扶持力度
隨著就業競爭的日趨激烈，文科大學生的就業壓力越來越大，創新創業逐漸成為文科大學生的新選擇。但由於文科生在經驗和技術上缺少優勢，因此，文科大學生在創新創業方面更需要政府的扶持和幫助。首先，政府部門應當建立相應的服務和幫扶機構，根據地區實際條件和需求，成立多種型別的創業服務中心。政府部門還應當制定針對文科大學生創新創業的扶持方案，併為他們提供多樣化的創業服務。有些地區已經設立了創新創業服務機構，這就需要結合當地實際創業條件及文科大學生的特點，適當放寬對文科大學生創業的限制條件，鼓勵文科大學生運用自身的知識和經驗實現自主創業。其次，相關部門要對文科大學生的創業成果及時給予鼓勵。目前，我國第三產業蓬勃發展，因此，相關政府部門要引導文科大學生根據自身情況合理選擇創業專案，併為他們提供創業指導和幫助，鼓勵文科大學生積極投身於非技術密集型企業和第三產業中，併發揮自身的專業優勢。此外，還應當制定相應的激勵措施，在對文科大學生創業進行幫助的同時，適時給予物質或精神激勵。再次，政府要制定相應的創業幫扶政策，並協調多個政府部門對文科大學生創新創業進行幫扶，幫助大學生度過創業瓶頸期。針對文科大學生當前缺乏經驗和技術優勢的創業現狀，政府在制定幫扶政策時應適當傾斜，為他們營造有利的創業氛圍[7]。
（三）開設系統的創業指導課程
目前，我國大部分高校都開設了就業指導課程，但總體而言，缺少一支高素質、硬實力的創業指導教師隊伍，這就使得高校無法為文科大學生提供跟蹤化、系統化的創業指導。因此，高校應當首先組建一支具有紮實專業知識的教師隊伍，此外，還應當從校內外聘請具有創業經驗的成功人士，為文科大學生傳授相關知識和經驗，以便使創業指導兼具理論性和實踐性。除此之外，高校的創業指導課程課時較少，缺乏過程化創業教育。所以，高校應當根據文科大學生在不同階段的特點，為他們提供具有針對性的創業規劃與創業指導。比如，在大一階段，可以組織文科大學生進行創業意識培訓，幫助他們樹立創新創業的理念，進而促使他們在專業課學習和日常生活中關注創業資訊和知識，並自覺構建創業知識結構。在大二階段，可以組織文科大學生進行創業模擬訓練，安排他們進行模擬經營創業與模擬創立企業的實戰演練。在大三階段，可以開設SYB課程。透過案例分析、個性化指導、互動式教學、專案推薦、後續支援服務等模式，為文科大學生提供初步創業的機會和幫助。在大四階段，則要鼓勵大學生自主創業，併為他們提供製度支援和資金支援，提高他們創業成功的機率。
（四）設立文科生創業資金
高校若要提高文科大學生的創業積極性，還應加大資金支援和宣傳力度。目前，我國大部分高校的創業資金依然傾斜於理工科大學生。比如，上海市成立了“上海市大學生科技創業基金”，在短時間內就投入近億元，資助了大約五百名大學生進行創新創業，也實現了客觀的創業收益。這表明創業基金對大學生創新創業具有重要作用。但在實際實施過程中，能夠獲得專項創業基金的文科大學生非常少。文科專業主要集中在管理和人文領域，很少接觸能夠直接從事生產的創業專案。這也使得許多創業基金對文科大學生創業專案不夠重視。但各個型別的創業專案均需要資金支援，所以，我國各個高校應當重視文科大學生的創新創業，並制定相應的保障措施，為文科大學生提供相應的創業啟動資金，完善扶持方式，加大對文科大學生的創業資助力度，為他們提供資金保障。
（五）增強創業心態體驗教育
高校應適當調整文科專業創業課程的內容和課時比例，並將創業心態作為一項“活課程”貫穿始終，促使文科大學生創業指導課程由理論型向實踐型轉變，鼓勵大學生加強與企業家的互動，並自主撰寫創業計劃書，進而提高文科大學生的創業識別能力、評估能力、應對能力。促使文科大學生與環境實現良性互動，進而培養他們的創業心態。在心態體驗的初始階段，可以嘗試涉及公共活動創業、組織沙龍、模擬展示法律案件、策劃管理刊物申報科研專案等，而在具體實施過程中則可以開展教育學專業學生支教服務、心理學義務心理諮詢互動等。在後期體驗階段則可以與創業實訓基地相結合，增強文科大學生的實踐性和獨立性[8]。
五、結語
隨著我國經濟的迅速發展，以及各個高校的逐年擴招，大學生的就業壓力越來越大。相較於理工科大學生，文科大學生由於缺乏技術和實踐優勢，就業形勢更加嚴峻。所以，為了解決文科大學生的就業問題，拓展文科生的就業渠道，高校應當採取措施鼓勵和幫助大學生創新創業。並結合文科大學生的特點和需求，為他們提供針對性指導，挖掘他們的創新創業潛力，併為他們提供更多的實踐機會，促使他們在實踐中不斷提高自己的創業能力。
作者:肖懌 單位:南華大學
參考文獻：
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