關於淺談在初中物理課堂上滲透思維導圖的教學模式的教學論文
在傳統的初中物理教學模式下，由於物理課相對於數學、語文、英語等學科而言課時較少，因此教師為了趕進度，認為在課堂的最後進行總結是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創設思維導圖的教學環節，然而這樣並不利於學生課後複習。思維導圖直觀的地反映了各個物理變數之間的關係，方便學生在考試之前進行有機複習，同時學生在創設思維導圖的過程中，培養了學生的實踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學模式提出了相關措施。
一、教師仔細備課，構建符合考點的思維導圖
為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據書本內容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區分知識點的重難點，因此教師要根據考點、學生的思維模式、學生的學習現狀進行有針對性地創設思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在建立思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結寫在思維導圖裡面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。
例如：在學習《透鏡及其應用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規則、現實生活中的'應用等全部包含進思維導圖裡面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發明者，學生在經歷了幾次考試之後就會自然而然的熟記於心，因此在建立思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。
二、設定小組合作學習，創設專屬思維導圖
教師創設的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創設屬於自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據學生的興趣愛好、學習態度、性格特徵、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養學生的能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學生在這個環節討論一些無關緊要的事情;最後，教師要根據學生的討論進度來決定這個環節的結束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉折點，讓後讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。
例如：在學習《質量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然後將質量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據自己的學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發揮到最大的效果。
三、把握建立思維導圖技巧，提高思維導圖效率
建立思維導圖關注的不僅僅是思維導圖的內容，還有思維導圖的表現形式，對於學生學習的難點或者是考試的重點，學生在建立思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內容畫上著重號。
例如：在學習《霧態變化》這個知識點的時候，其中昇華、融化、蒸發、凝固、汽化、液化等是其中的重點內容，然而學生可以先根據進行霧態變化時是吸熱還是放熱進行分類然後根據自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點並且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當的思維導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節省學生的製作時間，充分發揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。
四、結語
根據現階段的新課程教學要求，大家對物理學科的重視程度不斷攀升，將提高學生的物理研究能力作為學習物理的根本目標。然而，為了應付考試，大部分教師只是根據考點進行教學，不著重發展學生的邏輯思維能力。為了改變這一現狀，教師要在初中物理教學過程中有效滲透的思維導圖教學模式，根據知識點進行編制，這樣有利於提高學生的記憶能力、發展學生的思維能力。此外，學生在做好每一個單元的思維導圖之後也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以後集中複習。希望透過以上提出的相關措施，可以在未來的初中物理教學過程中有效發揮思維導圖的作用。