小馬過河教學課件
引導語：有關課文《小馬過河》的教學課件哪裡有？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
教學目標
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、透過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。
3、續編故事，培養學生的想象及表達能力。
4、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
教學重點：
透過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
教學難點：
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
教學模式：
以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。
教法及學法：
教法：(1)圖片及多媒體直觀展示法;(2)一點突破教學法;(3)以讀促悟法。
學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法
教學準備：
1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾;
2、多媒體課件;
3、歌曲《時間像小馬車》錄音。
教學流程：
一、談話激趣，匯入新課，訓練學生說話。
1、激趣：親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中，看到這麼多張生面孔，他的心裡太緊張了，誰願意隨便對他說點什麼，讓他放鬆放鬆?
2、匯入課題，引導提問。
教師激情匯入：聽了大家的發言，小馬真高興，今天認識了這麼多的新朋友，現在它不緊張了，而且他還特別願意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。
引導提問：透過讀課題，你能提出哪些問題?(小馬為什麼要過河?他怎樣過河?過河了沒有?)
3、訓練說話：同學們可真了不起，透過讀課題就能提出這麼多的問題。上節課，我們已經初讀了課文，誰來說說：小馬為什麼要過河?(要幫媽媽做事;要到磨坊去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。)
組織學生討論：
要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪裡?(磨房前面)
〈透過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉
過渡：小馬可真懂事呀!他完成媽媽交給的任務了嗎?下面讓我們帶著問題走進課本中，深入瞭解課文內容。
二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。
1、課件出示學習要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：小馬幾次從家裡來到河邊?每次的結果如何?
2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家裡來到河邊?(兩次)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?(三至四自然段)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?(6自然段)小馬兩次過河的結果一樣嗎?(第一次過不了河;第二次趟了過去。)
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什麼要過河，接著寫小馬( )的情況，然後寫老馬( )，最後寫小馬( )。
〈幫助學生理解課文的記敘順序，並訓練學生由句組段的說話能力。〉
三、細讀課文三、四自然段，引入情境，質疑解疑。
過渡：小馬第一次來到河邊，為什麼沒有過河呢?請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三、四自然段。
1、教師配樂感情朗讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。
2、課件出示學習要求：
(1)小馬在去磨坊的途中遇到了什麼困難?他是怎麼想的?
(2)同時一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎?用“————”畫出牛伯伯和松鼠說的話，在有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什麼不一樣?
出示要求後教師首先要指示學習方法，因為學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文，往往將讀與思考脫節。學生自主學習後，分小組討論。
四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。
(一)解決第一個問題：
1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什麼困難?請你找出文中的句子讀一讀。(學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫)
2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現在是什麼樣的心情啊!(為難)
3、請你用為難的語氣把此時小馬心裡的想法讀給你的同桌聽。
(二)解決第二個問題：
1、同是一條河，老牛和松鼠說的`一樣嗎?
(1)學生回答後，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。
老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。
松鼠攔住小馬，大叫：“小馬!別過河，別過河，河水會淹死你的!”
松樹認真地說：“當然啦!昨天，我的一個夥伴就是在這條河裡淹死的。”
引導學生質疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。
(2)如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什麼語氣對小馬說話?
(老牛說的話要讀得輕鬆，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。)
自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
(3)師生分角色帶上頭飾共同表演。
師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎?下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯?誰來當松鼠?(用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹)
2、同是一條河，它們的說法為什麼不一樣呢?請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。(學生說後，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，並板書：高、淺矮、深)
3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎?你從哪裡看出來的?讀一讀你找到的句子。(多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。)
(1)、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。
(2)、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步
A、指名讀。
B、“立刻”、“馬上”都表示什麼?請你再讀一讀，看看你能明白什麼?(小馬不動腦筋)
C、小結：同學們，這兩句話都是書中的句子，我們讀書的時候要仔細讀句子，看看前面寫了什麼，後面又寫了什麼，多想一想，收穫會更多一些。
四、指導表演，讀寫句子。
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什麼意思。你為什麼事情感到過“難為情”?並演示：“難為情”時，你是什麼樣子的?做給大家看看。
2、學生自讀第5自然段，並劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
(1)讀——讀出“親切”的語氣。
(2)說——說說“光”在句子中是什麼意思，“別人”指誰?
(3)寫——做改寫句子的練習：用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。
(4)背——要求有感情地背誦。
(5)議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什麼?。
五、突破難點，加深理解。
過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎?請同學們自己讀讀課文第六自然段。
1、學生自讀第6自然段，並說說從哪裡看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎麼樣?同一條河，為什麼老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對?學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最後的結論如何做，也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
(1)說“高度”
(2)說“深度”
(3)連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
4、小馬過河後，心裡可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，於是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。
六、分角色讀，讀中昇華。
師：親愛的同學們，你們喜歡小馬給大家帶來的這個故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個童話故事拍了一部動畫片，可是還沒有找到配音演員，大家想試試嗎?
多媒體播放動畫片，學生當配音演員。
七、依據課文，小結收穫。----
1、讓學生暢所欲言，小結收穫。說說學習了什麼，有什麼收穫。
同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什麼難題，你又是如何解決的呢?
2、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
3、教師小結，提出希望。
大家的收穫可真不小呀。同學們，在今後的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
八、思維啟迪，拓展延伸。
(一)課內作業：
課後習題：小馬從磨坊回來後，會對媽媽說什麼?媽媽又會對它說什麼?
1、教師作適當點撥，引導學生髮揮想象，拓寬思路。(如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)
2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。
3、指名小組彙報表演。
(二)課外作業：
續編故事：過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你趕緊去給外婆家送袋麵粉吧!”小馬馱起麵粉飛快的向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路……請同學們替小馬想想辦法，回家後把這個故事續編完整，並講給你的爸爸媽媽聽。
教學反思：
《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去;小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最後在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終於過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢於嘗試”的道理。在學這篇課文時，我安排了五關：生字關、朗讀關、辨析關、誇獎關、聯絡實際關。上到辨析關時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。
忙亂之中，我只能自己說出結果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課後，我靜下心來，發現我安排的五關中，這一關是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。其實，當時學生初步理解課文後的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環節，可是這個環節對學生來說是一個思考、理解的過程。
透過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。在課堂上，隨時有可能發生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。