語文教學中組織好課堂論文
摘要:課堂討論既可以使師生競相登場,充分體現“學為主體”;又能保持資訊渠道暢通,實現多維交流,最佳化教學效果。它不但使大家思維互相碰撞,達到能量轉換,教學相長;又活躍了課堂氣氛,做到教學民主,和諧共振。
關鍵詞:課堂討論 精心準備 學生主體 教師主導
語文教學中異彩紛呈,最具活力的莫過於課堂討論了。課堂討論猶如“旋轉的大舞臺”,師生競相登場,充分體現“學為主體”;課堂討論好比“新聞釋出會”,資訊渠道暢通,可以實現多維交流,最佳化效果;課堂討論也似“原子反應堆”,思維互相碰撞,可以達到能量轉換,教學相長;課堂討論還像“新年茶話會”,課堂氣氛活躍,可以做到教學民主,和諧共振。在教學中討論呈多種形式,但我們在語文課中通常採用的是小組討論式教學法與問題討論式教學法,但無論採用哪種方法,都離不開教師的精心準備、科學組織和適時地引導、評價。課堂討論的組織必須把握好幾個環節:
一、結合學生實際,進行合理的分組
要組織好課堂討論,首先教師要根據學生的不同特點進行分組,這是組織好課堂討論的基礎。一般分組以就近為原則,4~6人一組為宜。也可以多種小組形式出現,如把學生進行配對,一個高一點,一個低一點,一個擅長口頭表達,一個擅長書面表達的同學組成“同伴系統”,取得相得益彰的效果。總之,目的在於創造機會讓各有所長的學生在小組內能自主、合作地去探究,成為學習的主人;能在互補互助中反省深化,在討論探究中提高;能獲得生活的體驗和人生的感悟。
二、教師認真準備,確定好討論的`形式和問題
根據教材的內容確定好討論形式和討論的問題。確定討論問題時要注意以下幾點:
1.緊扣課文內容,體現教學重難點。
2.問題的難度要適度,與學生的生理與心理特點相適應,難度過大,討論也就無法深入,失去了討論的意義。
3.問題的設定要由淺入深,便於引導學生挖掘文章主旨,形成觀點,體會情感。如在學習《珍珠鳥》一課時,根據課文內容及教學重難點設定了這樣幾個問題讓學生合作討論:a、“這是一種怕人的鳥”,我是怎麼照顧它的?小鳥還怕我嗎?找出相關語句。b、小鳥為什麼不怕我了呢?c、作者僅僅是給我們講述這個故事嗎?他想告訴我們什麼?這幾個問題,由淺入深,由表及裡,讓學生由鳥“怕”我到“親”我的過程中理解“信賴,創造出美好的境界!”,領悟到“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
三、課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”
課堂討論中組織討論是關鍵。要達到預期的效果,必須注意:
1.充分尊重學生,全面落實學生主體地位。教師在討論過程在中應儘量少講,讓學生多說,尤其是那些成績較差、在平時很少發言的學生在這時候也加入到討論中,這時教師切忌不能過多幹涉,當知識的“裁判員”,而更需要以鼓勵的眼神予以讚賞。同時要以討論成員和引導者的雙重身份加入到各組的討論中,相信學生,鼓勵大膽發言,使每一個學生都能開啟心扉,去表達自己的觀點,這一點對農村中學生來說顯得尤為重要。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職,讓每個學生都有機會發言,避免成為個別優生的“一言堂”。值得特別指出的是討論時間的安排要適度,不宜過短或太長,否則就會有討論之形而沒有討論之實或是偏離中心,難以達到課堂討論的目的。
2.充分發揮教師的主導作用。課堂討論是讓學生自由討論,但不是讓學生放任自流,在表面的、外在的問題上去圖熱鬧,而要讓學生針對所學的知識、所探索的內容、問題積極地去思考、交流,因此教師的“導”顯得尤為重要。這就如同“放風箏”,要讓風箏在天上自由自在飛翔,就必須要抓好手中的線,只有這樣風箏才能飛得更高更遠。
四、適時進行總結和評價
討論中進行適時的總結和評價是很關鍵的一步。我們可以選擇延時評價,即在學生在討論中產生反映後找個適當時機進行評價,也可以讓學生自己來評價,教師可以表明自己的觀點,若學生還不能理解時,允許他們保留自己的觀點,切莫急於求成。對於學生創新性的想法,則要及時給予鼓勵、評價,有利於良好課堂氣氛的形成,良好學習習慣的養成和師生關係的和諧建立。
在討論教學中構建現代語文課堂,變“一言堂”為“多言堂”,激發了學生的學習興趣和主動意識,高效地完成了教學任務,使課堂異彩紛呈,煥發勃勃生機,同時培養了學生的自主能力、合作意識和創新精神。