個別兒童觀察記錄
個別兒童觀察記錄1
觀察目的：
兒童具體行為表現
案例觀察一：巖巖小朋友是我班最聰明的一個小女孩，無論在語言、數學和美術活動中，她的表現都非常棒，可是，我發現她在每次特色拉丁課上，永遠都不願照活動要求去做，甚至坐在位置上不願動，表現的一點沒有興趣。
分析與措施：
分析：這個孩子的父母都是計程車司機，平時非常的忙碌，家境不是太好，父母對孩子要求嚴厲，過分要求她在學習方面努力。
措施：多與家長溝通，多方面培養孩子的興趣。
案例觀察二：
在特色拉丁《高人，矮人》課中，我扮演了一隻漂亮的蝴蝶，進行蝴蝶找花遊戲，小朋友們非常的感興趣，於是我請巖巖小朋友來扮蝴蝶，我發現她對此產生了非常濃厚的興趣，本次特色活動中，她能按老師的指令做相應的動作了，而且表現非常活躍。
老師發現孩子的進步要及時的給予表揚和鼓勵，讓孩子透過拉丁帶動其他方面的學習動力。
效果：
一段時間下來，這個孩子的興趣有了一定的提高，但是還是需要繼續觀察和培養的。
個別兒童觀察記錄2
觀察時間：第14周
幼兒姓名：許智雨
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行為過程
計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個案分析及措施方法
分析：
計智雨是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什麼不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。
措施：
1、 換位思考，移情訓練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時，我什麼都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計智雨心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎麼會這樣？明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不願承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”她不好意思地點了點頭。透過這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不願認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、 家園互補，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們瞭解孩子在園的情況，並請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。透過批評加講道理，讓她明白，並不是她做的每一件事情都對，但只要勇於承認錯誤並不斷改正，就是好孩子。
個別兒童觀察記錄3
活動描述:
本學期,幼兒升入中班後,比原來活躍了許多,再加上搬入樓房後,活動空間也大了,孩子們在班裡經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。
小宣就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說小宣打了他等等之類的話。
在我觀察了小宣之後發現,其實並不是小宣愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時小宣在建築去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的遊樂場,而這時醒醒正巧坐在小宣搭的建築物旁穿鞋,不小心擋住了小宣的搭建,於是小宣就推了醒醒一把,結果手重了,醒醒哭著向我告狀說小宣打他了。我將這一切都看在眼裡,於是我走過去把小宣叫了下來,對他說:“宣兒,你為什麼打他啊?”小宣說:“我沒打他,他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?”小宣點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推醒醒,還能怎麼告訴他啊?”小宣想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著小宣的頭說:“對啊!你要是這麼對醒醒說,他不就不會給你告狀了嗎?”小宣點點頭,對我說:“老師,我改了。”
反思:
中班幼兒的行為問題增多,更多的是源於中班幼兒社會交往能力的`缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,並有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為衝突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。
點評:
教師在進行個別幼兒行為指導時,抓住了一個關鍵點――那就是重在引導幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會交往的情況和特點,並且透過對孩子進行隨機教育和指導認識到:幼兒發生的部分侵犯行為實際上是由於幼兒缺乏社會交往的經驗造成的,也就是說幼兒不知道該如何進行社會交往。同時,教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒,教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會交往技能技巧,儘量避免幼兒因為缺乏經驗而產生的侵犯行為。
個別兒童觀察記錄4
觀察教師：
幼兒姓名：彤彤
幼兒情況：
彤彤小朋友極其好動，上課兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。好奇心強，自控能力差，並常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什麼事大都半途而廢，有頭無尾。有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。
個案觀察記錄：
20xx年5月10日 上課
在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題。彤彤老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情遊離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什麼也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他並沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一隻腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當我提醒以後他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。
20xx年5月15日---- 20xx年5月18日 就餐
彤彤吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭髮，有時把不愛吃的東西放在別人的碗裡，他還是習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上。
20xx年6月9日----20xx年6月12日 遊戲
彤彤喜歡和其他小朋友一樣做遊戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，其他小朋友都是安靜的靠牆坐著玩，他總是喜歡一個人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，後來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。
分析研究：
1．小動作多，為手腳不停讓其安靜下來難度較大。
2．情緒不穩定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險性。
3．存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。 教育對策：
1．對父母的指導方案：
孩子多動不是有意的頑皮而是對自己的行為難以控制，因此要對孩子有耐心，對缺點要反覆幫助改正，對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略
對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產生安全感。同時及時的與老師聯絡多瞭解孩子的在校情況聽取老師的意見。
2．對教師的指導方案：
老師的教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最後在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。
對策實施：
1．愛心交換信任：
陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著彤彤的一言一行，常常主動與他交流，後來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾 句完整流利的話，這是我成功的第一步。後來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。
2、細心發現亮點：
每個孩子都有好的方面，都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現彤彤是個很有禮貌的孩子，每次他需要什麼東西時總是親熱的叫：“老師，我想??”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以後我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。
3．用耐心期待蛻變：
好動的孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恆，經常會出現反覆動搖現象，因此幼兒的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我採取了以下一些措施：
（1）與家長加強交流。我把彤彤的表現及時反饋給家長，多溝通，透過家園雙向對他進行教育。
（2）教育目標要切合實際，適度。對好動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。
（3）加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。彤彤經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來並整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。
（4）加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。
個案轉化效果：
透過一個學期的家園配合訓練，彤彤各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。對好動幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個學期是不夠的。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信彤彤會成為一個聰明、懂事的孩子。