《匆匆》教學設計（精選5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的人教版第十二冊《匆匆》教學設計（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《匆匆》教學設計1
一、複習匯入。
這節課我們繼續學習朱自清寫的散文《匆匆》，大家齊讀課題。透過上節課的學習，我們對課文已經有了初步的瞭解，這篇課文表達了作者怎樣的思想感情呢？（懊悔、愧疚、無奈、自責、難過、惋惜、留戀、珍惜生命、珍惜時間……)板書：一去不復返（無奈、惋惜）
二、細讀探究，品味感悟。
1、 (作者用生動的語言道出自己對時間匆匆而去的無奈與婉惜，)作者對時間的一去不復返感到傷心難過自責無奈婉惜）作者採用了哪些寫作方法來表達自己的思想感情的呢？請同學們開啟書，自由讀課文，在文中找出相關的句子用直線畫出來，同時把自己的體會寫在旁邊，然後和小組同學交流你的體會。（沒太聽清的同學看看大螢幕）（課件）
2、（大家學得很認真很投入老師檢查一下你們學得怎麼樣）集體交流，作者運用什麼方法來表達自己的思想感情的？
（１）、“燕子去了，有再來的時候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀，突出日子“無影無蹤”的特點。）
（課件出示）對比寫作方法
指導讀：在反反覆覆地追問中讓我們感到作者很茫然很難過，對流逝的時光沒有好好把握，他又有些後悔，你能把作者的這種感受融入到課文中給大家讀一讀嗎？
指導讀：排比句可讀得高興、輕快一些，三個“再”要重讀，幾個追問句讀得深沉、傷感一些，讓聽者感受到作者對時間流逝的傷心、懊悔來。
過渡：作者用動物的遷徒、植物的榮枯和時間一去不復返對比，引出對時光和人生的思考，他想到了什麼呢？看大螢幕（課件）誰給大家讀一下這段。其它同學想這段運用什麼修辭方法表達作者什麼思想感情？
（2）“在默默裡算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
這是一個比喻句,把八千多日子離去比作針尖上一滴水,滴在廣闊的大海里,一嘀水那麼小,大海那麼大,比喻中對比鮮明,感受到時間有限。
作者為這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。頭涔涔而淚潸潸是什麼意思？作者是一種什麼情緒？（覺得光陰虛度而無所作為急得流淚出汗）
“八千多日子”作者二十多歲，在我們看來20年挺長，作者卻認為是針尖上的一滴水呢？（在時光的流裡，它顯得很短暫轉瞬即逝）
請同學們帶著這種傷心、焦急再來讀讀。
你讀的不錯走近了作者的心靈。
過渡：時間是抽象的，但作者在第三段中卻把它寫得形象可感，作者採用了什麼寫作手法呢？誰來說說。
（３）“於是——洗手的時候……這又算溜走了一日。”（問：作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？讓學生明白作者用了排比擬人方法，透過最不經意的日常生活的列舉，讓我們體會到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜走了。）作者運用了排比，透過日常瑣事寫出了時間腳步匆匆的。
還運用了擬人的手法。（具體從哪些詞看出來的：跨過、飛去、溜走、閃過）在這裡作者運用了擬人，把日子寫活了。
從這一段中，讓我們感受到什麼？（時間過得太快了。）
指導讀：是呀時間的腳步匆匆，想擋擋不住，想停也停不住，想留也留不下來，此時作者是什麼心情？（無可奈何）
師生接讀：表示時間流逝得特別快的動詞和表達作者無奈的詞語要重讀。如：匆匆、挪移、過去、跨過、飛去、溜走、閃過、掩著面嘆息）
配樂朗讀：作者透過寫自己的日常生活，將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子裡匆匆流逝了，讓我們真切地觸控到了時間這個精靈的腳步。寫得多好呀，這麼美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。大家推薦一名同學，老師給配上音樂。大家一邊看大螢幕一邊靜靜地聽著，感受那無可奈何的心情。
過渡：時間就這樣悄無聲息地從身邊溜走了，面對時間的流逝作者甘心白白走這一遭嗎？讓我們讀一下第四自然段，這樣：男生一句女生一句搭配著讀。邊讀邊找一找看從哪句話看出作者不甘心了。
（4）從哪可以看出作者不甘心虛度此生。（但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？）
作者真的是白白走這一遭嗎？你對朱自清有哪些瞭解？（朱自清是現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士，他的著作有27種，共約190萬字。包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等）從資料中不難看出作者事業有成，二十多歲就寫下了匆匆這篇文章，真可謂年輕有為。
過渡：儘管這樣，面對時間匆匆的腳步，當他沒有辦法挽留時，也只能無奈地發出感嘆：
（5）齊讀最後一段。最後一段照應了開頭。這種寫作方法叫做：（首尾照應）
//“過去的日子如輕煙，……像遊絲樣的痕跡呢？”（作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到日子就這樣去得無痕。
“我赤裸裸來到這世界，……為什麼要白白走這一遭啊？”（當時作者還是個青年，他卻從對時間流逝的體驗中產生緊迫感，強烈地意識到要抓緊時間做事。）//
三、總結寫法。
大家坐好，看黑板，作者運用了排比、比喻、擬人、對比、首尾照應等寫作方法寫出了時間一去不復返，我們寫作時也要學會恰當地運用寫作方法，文章才能充實不空洞。
三、播放影片，激發學生珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事情。
同學們，時間匆匆而逝，一去不復返，所以我們要敢於和時間賽跑，搶在時間的前面，做些有意義的事情。98年抗洪搶險中，英勇的戰士們就搶在時間的前頭，打了一場漂亮仗，保衛了祖國和人民的利益。老師從網上下載了兩個片斷，大家想看一看嗎？那好，讓我們一同看一看戰士們是怎樣和時間賽跑，搶到時間前頭的。
此情此景，令人驚心動魂。時間就是生命，時間就是祖國和人民的利益。在最短的時間內，他們用自己的生命堵住了決口，挽救了成千上萬人的生命。他們的死重於泰山。
四、有效地讀寫結合
同學們，我們是五年級的學生了，我們幸運地來到這個世界，我們能白白地走這一遭嗎？（不能）我們還是學生，不能做一些轟轟烈烈地大事情，那麼我們現在應該怎麼做呢？（好好學習，珍惜時間，做時間的主人）好，那就以“珍惜時間”為題寫一篇作文，可以運用排比比喻擬人對比首尾照應等方法，為了降低大家的寫作難度，老師給你們列了一個寫作提綱，大家可以參考。（課件）
1、可以結合格言、名言警句等寫一寫對時間的認識。也可以仿照文章第一段的寫法。（如太陽落了……小草枯了……）
2、仿寫：_______的時候，日子_______過去（溜走、逃走等）；________的時候，日子________過去（飛走、流逝等）；___________ 的時候，日子_________過去（跨過、閃過等）……
3、在逝去如飛的日子裡，我能____________,我能______________,我還能_____________。
4、可以結合名言警句告誡同學們要珍惜時間。
五、全文總結。
同學們，四十分鐘時間就在你們有感情地朗讀中，深入地思索中，積極的發言中，認真地寫作中，匆匆地過去了，時光老人不會因為誰而駐足，我們只有珍惜時間，才能把握生命中的每一天。
六、我的座右銘
明日復明日，明日何其多。
業精於勤，荒於嬉。
黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲
如果不想在世界上虛度一生，那就要學習一輩子。
莫等閒，白了少年頭，空悲切！
逝水不會有重歸，時間不會有重返。
保爾的名言：人最寶貴的是生命，生命屬於我們只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。
魯迅先生曾說過：“我哪裡是天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在讀書學習上。”看來我們只有珍惜時間，才能把握住生命中的每一天，使自己有所成就。
魯迅：時間就像是海綿裡的水，只要用力擠，總還是有的
莎士比亞說過：“拋棄時間的人，時間也會拋棄他”。我說：“拋棄今天的人，今天也會拋棄他。而被今天拋棄的人，他也就沒有了明天”。抓住了今天，就是抓住了掌握知識的今天；抓住了今天，就是抓住了發明創造的可能。
浪費時間是可恥的，珍惜時間是光榮的。浪費時間等於虛度年華，珍惜時間等於延長了生命。
一寸光陰一寸金寸進難買寸光陰。”
盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（陶淵明）
少壯不努力，老大徒傷悲
《匆匆》教學設計2
【教材分析】
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，警世人們應該珍惜時間和生命。
【設計理念】
新課標強調：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中訓練語感，在讀中整體感知，在讀中受到情感的薰陶，從而實現學生素質的全面提升。本課文質兼美，是學習語言的典範。我就想一定要透過多種形式的朗讀幫助學生品味語言，透過反反覆覆的有感情朗讀去感受時光的匆匆流逝，體會感情，並且積累語言。積累語言是為了更好地運用語言，因此，我以讀導練，以“…… 的時候，日子從 …… 過去 ”的句式，練習說話，創新運用，由讀到寫，使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。以表達學生讀文後的獨特感受。
【教學目標】
1、認知目標：學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；
2、技能目標：理解課文內容，指導學生感情朗讀，在朗讀中體味語言的美，品味字裡行間流露的情感並受到感染，積累語言；
3、情感目標：瞭解作者對時間流逝的無奈、惋惜等情感，喚起學生的生活體驗，強化學生珍惜時間的意識。
【教學重點】
透過朗讀、感悟，引導學生品味語言，感受時光的匆匆流逝。
【教學難點】
仿寫訓練，使閱讀中領悟到的語言表現形式遷移到寫作。
【教學過程】
一、談話匯入，激發情感
1、談話激情
當同學們匆匆地走進教室，一個個精神振奮地在座位上坐好的時候，時間就在我們的腳步中匆匆邁過。我們知道，所有時間裡的事物，都永遠不會回來。短暫的40分鐘過去，我們也永遠不會再回到今天的課堂。但是，我相信在這個課堂上會留下我們師生和諧的交流、思維的碰撞，讓我們抓住眼前一縱即逝的時間，去享受這美好的40分鐘。這節課就讓我們再次走進朱自清，走進他的“匆匆”。
2、回顧匯入
上節課我們已經初讀了課文，誰來說說，在這篇課文裡，匆匆是什麼意思？透過同學們的初讀，我們初步瞭解了課文的內容。知道在課文的一、二自然段，作者朱自清先生回憶過去，知道時間是一去不復返；感受現在，他知道時間是來去匆匆的；那麼時間是如何從他的身邊匆匆溜走的呢？請開啟課本，先聽老師讀課文的第三自然段。注意感受文字的節奏，體會作者內心的情感。
二、品讀交流，體會情感
（一）品讀第三段
1、教師範讀第三段
聽了老師的朗讀，想說什麼嗎？（生自由評價）
2、學生自主閱讀、批註
你們想不想讀的跟老師一樣好呢？那麼下面請你們用心地去練讀第三段，畫出含義深刻的和自己喜歡的詞語、句子，還可以在這些詞句的旁邊做上批註，然後，將自己的感受跟組內的同學交流交流。
【評析：“閱讀是個性化的行為”，讓學生與文字對話，自主閱讀、自主感悟，體會作者對時光的感悟，透過批註、與同學交流等形式自由表達自己從作者字裡行間獲得的感受。】
3、自由彙報，品味語言
交流得這麼熱烈，誰來把你畫出的句子讀給大家聽聽，讓我們一起分享你收穫的快樂？（生自由彙報）
【應變預設：每個學生選擇自己喜歡的語句肯定各種各樣，教師應相機引導：1、為什麼喜歡，有什麼感受？2、你為什麼要這樣讀？（追問讀得特別好的同學）3、引導生生互評：他讀的好嗎？4、你有什麼不一樣的感受？不論學生如何談，要抓住以下重點句引導學生個性化地感悟】
品讀重點句子：
（1）太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。
（2）於是??洗手的時候，日子從水盆裡過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
（3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
（4）等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。
（5）我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裡閃過了。
（6）去的儘管去了，來的儘管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？
【評析：在這一過程中，老師只是學生學習的合作者，組織者，引導者，在適當的時候予以點撥指導，引導學生透過多種形式的朗讀體會文章的思想內容，感受語言文字的優美，在讀中感悟、積累語言。】
4、仿寫句式，運用語言
①品味語言
課件出示：（“於是?洗手的時候，日子從水盆裡過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”），自由讀一讀，說一說讀了之後，你們有什麼體會？
②自由仿寫
朱自清的時間步履匆匆，你的時間又是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從我們身邊溜走的。請拿出手中的詩簽寫一寫，比一比，看看哪些同學是當代朱自清。
③彙報交流
現在我們來展示一下我們的文采，誰願意朗讀一下你的句子。
④誦讀仿寫的句子
剛才，老師把一些同學的詩籤拿上來了，放到了展示臺上，因為這些同學可以和朱自清先生的文采媲美，現在，請這些小作家來給大家讀一讀吧，輪到誰的時候不要猶豫，因為時間不等人！
【評析：由讀到寫，將閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到寫作，在寫的過程中，進一步體驗時光的匆匆。】
（二）學習第四段
1、指名讀第四段
2、師生對讀
老師也在用心讀這段，不僅讀懂了他的問，還讀懂了他的回答，想不想聽一聽。那麼我們合作讀這一段，請你們讀問句，讀到問號時停頓一下，看老師怎樣補充他的回答。
師生對讀：
生： ……能做些什麼呢 ？ 師：我不知道我能做些什麼。
生： …… 又剩些什麼呢？ 師：我什麼也沒有留下。
生： ……留著些什麼痕跡呢？ 師：沒有。
生： ……留著象遊絲樣的痕跡呢？師：也沒有。
生： ……赤裸裸地回去吧？ 師：不行啊。
生： ……偏要白白走這一遭啊？ 師：絕對不行。
3、體會情感
讀懂了這6個問句嗎？你覺得朱自清先生的內心是一種什麼樣的心情？
【應變預設：學生體會到的感情肯定是各種各樣，可能有惋惜、後悔、反省、自責，還有淡淡的憂傷以及對人生的思索……要鼓勵學生大膽發表自己的意見，怎樣想就怎樣說，感受到了什麼就說什麼。針對學生說的教師應該有所引導、點撥】
【評析：創設情境，進一步體會作者內心的思想感情。】
三、拓展延伸，昇華情感
1、作者簡介
朱自清先生如此的後悔、自責……，那麼朱自清先生是不是個浪費時間的人呢？讓我們一起走近朱自清先生（出示課件）。朱自清是我國現代著名作家，他在散文上的成就非常大。朱自清先生給自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它來自《韓非子?觀行記》。在觀行記中講到有個叫董安的人，做什麼事較慢，所以改名為佩弦，告誡自己做什麼事要快一點，要抓緊時間。
2、與作者對話
假如朱自清先生來到你們的中間，你想和他說什麼？
3、誦讀名言警句
當面對人生短暫，歲月匆匆，古往今來，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言格句。（出示課件）讓我們有感情地朗讀。
4、自創格言，個性表達
請同學們在自制的書籤上寫下一句你最喜歡的珍惜時間的名言，也可以自己創造一句，在這句話後面署上大名，這句話就是你的格言了。
5、小結昇華
我相信同學們自創的格言也一定深深地印在了學習夥伴的心中。就讓這些格言時刻提醒我們在座的每位同學去珍惜時間、把握今天。同學們，短暫的40分鐘時間匆匆流逝，這節課在我們的人生中又留下了怎樣的痕跡呢？我們又如何在未來的日子裡留下更深、更美的痕跡呢？就讓《匆匆》時刻警醒我們吧！下課。
【評析：透過創設情景“假如作者來到你們中間，你們想對他說什麼”，引發學生的真切感受和對生活經驗的聯想，讓學生在學生與作者的對話中，在學生與學生的對話中，強化閱讀體驗。透過“自創格言”這一環節，激發學生強烈的表達慾望，實現從讀到悟，從悟到寫的飛躍。】
《匆匆》教學設計3
教學目標：
1、學會本課的生字。
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、抓重點語句理解課文內容，體會表達方法。
4、學習從所閱讀的內容想開去。
教學重難點：
重點：抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣具體寫我們的日子匆匆而逝。帶著這個問題，透過讀，找出有關的片段和句子進行分析。
難點：引導學生從讀中體會語言的美，在讀中品味字裡行間流露的感情。
教學課時2課時
第一課時
教學過程：
一、啟發談話，匯入新課
“匆匆”是形容什麼的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會“匆匆”，時間也“匆匆”，而且是一去不復返。時間到底到哪裡去了呢？今天我們就來學習作家朱自清的《匆匆》，課件簡介作者及作品。
（這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中國民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典範。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子為什麼一去不復返呢？）
二、初讀課文，瞭解主要內容，體會思想感情；理清思路。
1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什麼問題？（時間為什麼一去不復返？它到哪裡去了呢？）作者透過文章要告訴我們什麼？
2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡。
（1作者先提出問題；2回顧自己已走過的八千多個日子，無限感慨。3然後重點寫日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開頭的提問。4引發對人生的思索和感慨。5最後一句照應開頭。）
三、檢查由字到詞到句的自學情況
1、課件出示生字詞，抽檢學生字詞學習情況
2、理解幾個不常見的詞語：確乎、涔涔、潸潸、凝然、徘徊、赤裸裸、遮挽、伶伶利利……
3、易錯字詞強化聽寫練習。
四、學習第一段：這一段寫什麼？怎麼寫的？
作者提出問題有沒回答呢？（2、3、4答）
五、作業：
1、抄寫字詞
2、朗讀課文，質疑問難。
第二課時
一、談話匯入（課件展示課時目標）：
1、透過上節課的學習，你瞭解了什麼？（文章的作者及作品及文章的主要內容、寫作目的（意圖）及思路）
這節課我們深入學習課文，進一步領會作者的創作意圖。誰來說說作者的創作意圖是什麼？（板書：時間要珍惜）你們希望透過怎樣的方式來進一步領會作者的創作意圖呢？（透過朗讀，體會欣賞文章語言，特別是抓住作者具體寫時間匆匆的語句去體會理解。還可以學習他的寫法聯絡自己實際理解。）對，學習從所閱讀的內容想開去，從而更好的理解作者的思想感情，更堅實地走好自己的人生路。
二、朗讀理解、欣賞，深入體會。（對學習效果的評價我們主要透過評價朗讀和對語句表達方法的理解這兩方面進行。）
1、學生按自己喜歡的方式聽讀課文，邊讀邊畫出作者表達創作意圖的語句。然後理解句意，體會表達方法，質疑，做好批註。
自學後小組彙報交流，合作解決問題。
2、請同學們按從前到後的順序，彙報自己所畫的語句，並說說作者是怎樣表達時間匆匆，要珍惜這個創作意圖的？
1“燕子去了……”運用排比，對比，設問表達。朗讀注意輕重音用描述性語氣，表現對時光流逝的無奈和對已逝日子的留念。
2“在默默裡算著……”運用數字換算（約二十二、三歲）比喻。理解這句話的意思，讀出作者無限感慨的語氣。
3“早上我起來的時候，……在嘆息裡閃過”
這段話寫什麼？（具體回答了時間到哪去了的問題）l
理解“太陽它有腳啊，輕輕悄悄的挪移了；我也茫茫然跟著旋轉”什麼意思？表達了作者什麼樣的思想感情？l
用幾個兩個字的詞，概括說說時間在哪裡？（在洗手、吃飯、默默、睡覺、嘆息的時候）（排比）朗讀排比句。l
“我覺察他去的匆匆了……”兩個擬人化的動詞，起到了什麼作用？（讓無形變有形，在我們眼前“時間”彷彿一個頑皮的孩子。）誰來朗讀，讀出時間的匆匆頑皮？l
小結：這裡用擬人、排比等表達方法，具體的描繪了不經意間時間流逝於平常日子裡的.情景。
4“在逝去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆裡，除徘徊外，又剩些什麼呢？
理解：“徘徊罷了匆匆罷了。”問一問自己，能做些什麼？問一問自己想問的人能做些什麼？
寫話練習：在逝去如飛的日子裡，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________、
過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什麼呢？我何曾有著些像遊絲樣的痕跡呢？
仿寫：過去的日子如陽春,被盛夏取代；如黃葉,被秋風帶走了。
哪句話最能表達作者的思想感情呢？
1、匯入：明確目標，複習字詞。
2、聽讀，欣賞語言和藝術美。
3、配樂朗讀練習，思考欣賞感悟（一部分一部分的朗讀欣賞）。
4、仿寫練習
1、作者對過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”說明很快消失。
2、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什麼意思？
3、而“我留著些什麼痕跡呢？”你又是怎麼理解的？
4、指導朗讀。
5、是呀，時間這麼的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊！所以作者再次提醒我們。齊讀最後一小節。
二、師生一起總結課文。
1、時間是怎樣匆匆溜走的？
2、人的一生應該怎樣的度過？
3、讀了這篇課文，你想到了什麼？
三、作業：
1、有感情的朗讀課文。
2、練習背誦自己喜歡的部分。
3、完成《輔導練習》
板書設計：
2、匆匆
一去不復返
來去匆匆珍惜時間
留下痕跡
《匆匆》教學設計4
一、匯入
同學們，還記得我們學的《長歌行》嗎？引背全詩。
學了這首詩，你最大的感受是什麼？（珍惜時間，及早努力。）
是啊，時間匆匆如流水，一去不復返啊！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他對時間的感嘆的，願意嗎？
透過預習，你能說說朱自清先生是怎樣一個人嗎？
這樣一位文學才華卓著、一生清正高尚的人老師也很敬重。
（朱自清先生尤其是他的這一段話，給我很深的影響。出示朱自清的一段話：我深感時日匆匆底可惜，自覺以前的錯處與失敗，全在只知遠處，大處，卻忽略了近處，小處，時時只是做預備的工夫，時時都不曾作正經的工夫，不免令人有不足之感。他已經意識到了以前的時間匆匆溜走而無所作為，他決意今後要從小處，近處著手，要切切實實做些事，他認為每一剎那有每一剎那的意義和價值，應該珍惜這每一剎那，所以寫下《匆匆》這篇文章。）
板書課題：
匆匆
你能說一說“匆匆”是什麼意思嗎？組個詞或說句話。課文中的“匆匆”指的又是什麼呢？（時間）。
在預習時你發現這篇課文的特點是什麼？（散文，語言美，含義深，有些地方讀起來拗口）那該怎麼解決呢？（多讀，結合上下文和自己的生活實際，查資料理解。）
二、初步感知
１、我們來讀讀課文看作者是怎樣描述時間匆匆而逝，請同學們認真思考，聽了課文感受到了作者什麼樣的情感。作者為我們提出了什麼樣的問題（我們日子為什麼一去不復返了呢？）（讀完後，讀的真好，你是怎樣讀的這麼流利──多讀。看來用心去多讀是學好任何文章的一個前提。）
師：作者焦灼、無奈、惋惜，還有一絲痛苦。所以他不斷地反反覆覆地追問──時間為什麼一去不復返呢？請同學們看看課文，能不能發現這些追問在哪幾個自然段中比較突出？
生：第一自然段和最後兩個自然段。
三、精讀第一自然段
師：我們先來看看作者的第一次追問。自由讀第一自然段。
課件出示第一段；學生自由讀第一自然段。
師：自己來讀一讀想想你喜歡這一段文字嗎，喜歡它可以是因為一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表現形式，還可以是一種感同身受的感動，但是一定要能說出原因。
先找學生說前半部分再說後半部分在找小春（形式）、豔（痛感）
生：這一段把什麼都寫活了。特別是時間，而時間自己也會走，而且他的追問自己先有了回答，有了回答之後他又發現了問題。第一自然段寫得很美，突出時間是一去不復返的，而別的都會再回來。
師：她抓文字抓得多好，她具有多麼敏銳的語感！她發現了世間萬物──燕子、楊柳、桃花，這些都可以輪迴，唯有一樣一去不復返，那就是──生：時間！
師：燕子去了，還能再來；楊柳枯了，還能再青；桃花謝了，還能再開。唯有時間一去不復返，那麼時間究竟到哪裡去了呢？所以作者反反覆覆在追問啊！再看看第一自然段的後半部分，作者是怎麼問的？
師：在這反反覆覆的追問之中，當他寫下這些文字的時候，他是一種怎樣的心情？
師：很茫然，很痛苦，很無奈。對過去流逝的時光，沒有好好把握的時光，他又有些後悔。當你感受到了這些，請你把你的感受融進去再讀一讀，再來感受作者的這一份追尋。
學生自由讀第這一段。
指名學生讀這一段。
師：是啊，我們的日子就這樣一去就不復返了，你有這樣的感受嗎？
（學生談感受。）
師：（雪、博）你更聰明瞭，更成熟了，更懂事了！你看，這短短的一年的時間，你發生了多麼大的變化啊！你已經不再是去年的你了。這就是時光的匆匆啊！這就是時間永遠不會回來啊！
師：詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊！讓我們也不禁跟著先生追問我們的日子到底現在又到了哪裡呢？你知道嗎？（讓學生答）是啊他溜走了。
四、學習２、３段
請同學們默讀２、３自然段，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的在作者的描述中，你從哪兒感受到時光飛適的匆匆。邊讀邊圈畫，或寫上批註。
（指讀）學生交流。
你最喜歡哪一句對於時間流逝的描寫，要抓住重要的詞語來感受。
小結：朱自清就是抓住這些生活中的小事，賦予時間以生命，把它當作一個有生命的東西來寫，從讓我們感覺到是那麼的生動那麼的具體，讓我們每個人都感覺到時間的來去匆匆。
這麼美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。碰到自己特別喜歡的句子就多讀讀。
（配音樂，學生自練讀，教師巡視輔導。）
你喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完後用自己的方式給他點評價。
（溜走了讀的輕快好象真的讓人感到時光匆匆。）
你的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從你們身邊溜走的。我看看誰寫的最有朱自清先生的風格。
的確去的儘管去著，來得儘管來著，有多少日子在作者手重滑過，──８千多，象──沒有──也沒有──我的日子──沒有──也沒有──
理解“頭當涔涔”“淚潸潸”為什麼“頭涔涔”“淚潸潸”你用心靈感悟到作者此刻的心境了嗎？（作者傷感）指導朗讀。出示這段話，有同感嗎？（我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默裡算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。）（學生說過之後，作者真的是在荒廢時間嗎？如同他自己說的度過的那般沒有意義？──不是。
你怎麼知道的？──在資料上知道──
一位在２０多歲便著有背影等一批名著的人看到時光的流逝都如此傷感、失落，粗粗一算有限的生命賦予我的一萬多的日子已經從我手裡滑過，如同落入大海的一滴水那樣渺小，無聲息，便更覺得頭涔岑而淚潸潸了。
指導朗讀，我不禁想來讀一讀，範讀。
（你覺得老師讀的怎麼樣。問了可以接上，因為我感同身受在用心來讀，如果把自己的感受融合在字裡行間相信你比我讀的還好。）
還有誰也想來朗讀一下嗎？
五、總結
過渡：是啊，閒聊時，日子從我們的嘴邊溜去；打電子遊戲時，他又從我們的滑鼠上跨過。從我們手邊飛逝了，你覺察他去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。時間就這樣白白地流逝了，我們甘心嗎？作者甘心嗎？請大家從第四部分中找出有關的句子作依據。然後大家互相交流一下取長補短，提出疑問。
（比如第２和最後一句，找學生來解答，答後問你怎麼理解的？結合上下文或是聯絡資料等。）
學生自讀第四部分，找出有關句子，談理解。
重點品讀：
１、在逝去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。
（隨文理解“徘徊”的意思。在讀中引導學生感受作者無奈和惋惜的心情。）
２、我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷，但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？
（隨文理解兩個“赤裸裸”的含義，在讀中引導學生體會作者不甘願虛度此生。）
３、是啊，作者為時光匆匆逝去感到無奈和惋惜，發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際蘊涵著答案，那就是──
４、時間它來去匆匆，總在人們不經意間流逝，留給人們對它深深地思考。我們齊讀最後一段。
師：我們的日子為什麼一去不復返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？
在即將逝去的日子裡，能做些什麼？
說話練習：在逝去如飛的日子裡，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我還能做＿＿＿＿＿。
古往今來，很多人都感悟到時間的寶貴，同學們當你讀完這篇文章後你想到了什麼？
你們說的太好了本來我想給你們推薦一些名言，可是我想與其這樣不如讓你們自己創作一句惜時的名言，記住要署上你的大名，前面還要有一個頭銜比如未來的教師林雙。好嗎？
真棒，珍惜時間，努力求索相信你的夢想一定會實現。
從這篇課文中我們感受到了時光的匆匆，並有瞭如此多的人生感悟，我想這也正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話。
《匆匆》教學設計5
【教學目標】
１、找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，談感受和理解。
２、仿照作者的描述方法說寫句子。
３、指導有感情的朗讀課文。
【教學重點】
理解課文第三段的內容。
【教學難點】
仿寫句子。
【課前準備】
課件播放《荷塘月色》片斷。
【教學過程】
一、新課匯入
師：同學們，剛才我們欣賞的是朱自清的《荷塘月色》的片斷，大家都知道朱自清的散文文筆優美，誰來介紹一下朱自清？
介紹朱自清的資料。
師：朱自清是中國著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我們就要來學習他的另一篇散文《匆匆》，板書“匆匆”。
師：誰來告訴我，題目“匆匆”是什麼意思呢？
“匆匆”就是很急，很快的意思。
師：能用“匆匆”說一句話嗎？
生說。
二、初讀課文
師：《匆匆》是篇散文，知道什麼是散文嗎？
散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情來表達情感。任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，讀起來很美，能美美地讀一遍嗎？
師：你們自己讀，想用什麼情感讀，就用什麼情感讀，注意不要齊讀。
生讀課文。
師：有感覺嗎？讀了這篇課文，你認為作者在抒發什麼樣的情感呢？
如：傷感，無奈，後悔等，為失去的時間而傷感。
師：這篇散文寫的就是時間的來去匆匆，（板：時間）古人曾說，“花有重開日，人無再少年”我特別喜歡這篇散文，讀著這篇散文，我似乎能觸控到作者的心靈，聽到他在我耳邊低語：“聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”讓我們一起來走進作者的心靈世界，一起去聆聽作者的心聲吧。（閉上眼，什麼也別說，用心傾聽。）
聽錄音（錄音少了第二段）。
師：聽著作者的呢喃低語，我們似乎還沉浸在作者的傷感中，但這課文朗讀是有缺陷的，聰明的你，能把這段補上嗎？誰來試試。
生１讀。
師：真好，真想再聽一遍，誰再來試試。
生２讀。
師：聽著你們動情的朗讀，我似乎也頭涔涔，淚潸潸了，這“頭涔涔，淚潸潸是什麼意思呢？
（頭腦脹痛，淚流満面。）
師：我們可以想像得到，作者在寫這篇散文時，也許已淚流満面，深感時間飛逝，卻無力遮挽，那麼，聰明的你，能告訴我，作者寫這篇文章時有多大的歲數嗎？（約24歲），你從哪裡知道的呢？
（在默默裡算著，八千多日子已經從我手中溜去。）
師：作者在1922年３月寫下這篇散文，當時是24歲，那麼二十幾年的時間到底是如何溜走的呢？找一找好嗎？
（太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。於是──洗手的時候，日子從水盆裡過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去，默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。）
師：喜歡這一段嗎？為什麼？
（因為這一段運用了排比和擬人的修辭手法寫出了日子的來去匆匆和稍縱即逝。）
（這一段透過寫自己的日常生活來將來無影去無蹤的時間具體化了，使我們能真切地觸控到時間這個精靈，寫得特形象，也特生動。）
（還表現了作者為時間匆匆溜走而茫然傷心。）
師：我也非常喜歡這一段，我們一起來讀一遍？老師讀上半句，你們讀下半句。
三、仿寫
師：作者的日子是在日常生活中溜走的，我們也來回顧一下，我們的日子是如何匆匆溜走的。
（播課件。）
師：能模仿課文的第三段，為這段錄影配上解說詞嗎？動筆試一試。
生動筆。
交流（４個）。
四、精讀課文
師：真高興大家都意識到了時間在不知不覺地流逝，作者和我們一樣，傷心無奈，但他又不甘心，不甘心就此虛度了青春年華，我們再來用心地傾聽，作者是如何向我們訴說？
師：你不必整段地讀，而是選擇你最感興趣的句子，一遍一遍地用心讀，與作者交流，看你能聽到作者在訴說什麼。可以同桌交流，一人生讀。
師：誰來說說，你傾聽到作者在訴說什麼？透過自己的朗讀表達出來，（同桌聽到了什麼）每個人都要有不同的感受噢。
如：在逃去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了：在八千多日的匆匆裡，除徘徊外，又剩些什麼呢？
（對人生的思索。）
如：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像遊絲樣的痕跡呢？
（嘆息自己一事無成，虛度了年華，想要幹出一番大事業。）
如：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？（不甘心虛度年華）
（我們都是“赤裸裸來到這世界，赤裸裸的回去罷“，這兩個赤裸裸是什麼意思呢？）（指沒有留下什麼輝煌，一事無成。）
五、拓展
師：老師也聽出來了，作者是在自責，同時也在告訴我們時間確實珍貴，我們應該好好地珍惜他。（板：珍惜）
師：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面對短晢的人生，匆匆的歲月，都發出了許多感嘆。
曹操說：“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。”
岳飛說：“莫等閒，白了少年頭，空悲切。”
連老師也想說：“要做時間的主人，要學會把握時間，你才不會後悔自己一事無成”。
同學們，你們想說什麼呢？
（學生交流收集到的名言警句請一兩個同學到黑板上寫。）
結束語：這節課我們透過用心的傾聽，與作者作心靈的交流，也感悟到時間來去匆匆，應好好去珍惜，才不會虛度了自己的青春年華。
【板書設計】
匆匆
一去不復返
珍惜時間
匆匆閃過