北師大版數學《買飲料》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的北師大版數學《買飲料》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
學習內容：
教材P 36買飲料
學習目的：
1.應用連乘計算的相關知識解決生活中簡單的實際問題。
2.能結合具體情境進行估算，並理解估算的過程，逐步培養估算的意識和能力。
3.體會解決問題方法的`多樣性，培養學生思維的靈活性。
4.在解決簡單實際問題的過程中感受數學學習的作用，進一步體驗數學與實際生活的聯絡。
5.培養學生愛校護校的主人翁情感。
學習過程：
一、情境匯入：
新校的體育場已經開始啟用了，學校準備召開一次運動會。運動場上老師已經給同學們準備了飲料。讓我們一起去看看吧！
二、探索新知：
1、提出數學問題。
出示“買飲料”掛圖。
理解圖意，引導學生思考“大約花了多少錢？”這個問題。
2、引導估算。
（1）獨立思考，小組交流。
讓學生在獨立思考的基礎上在小組內交流各自估算的方法，教師巡視，瞭解各小組在交流中出現的典型做法。
（2）全班交流，展示估算方法的多樣化。
指名口答估算過程及結果，進行全班交流。學生在交流中可能會出現以下幾種估算方法：
①把24聽看成25聽，25×2×3=150（元），所以150元就夠了；
②把24聽看成20聽，20×3×2=120（元），所以要比120元多；
③一箱飲料大約70元，兩箱飲料大約140元；
④一箱飲料超過60元，兩箱飲料超過100元，但不到200元；
……
學生可能還有其他估算方法，只要合理，教師都要給予肯定。交流時，注意引導學生解釋各自估算的過程。
3、引導精算。
教師把情境中的問題改成“共花了多少元？”引導學生在獨立思考的基礎上進行交流。
全班交流時，教師繼續引導學生體驗演算法的多樣化。
學生在交流中可能會出現以下幾種解法：
① 24×3=72（元），72×2=144（元）
② 24×3×2 ③ 3×（2×24）④ 3×（24×2）
=72×2 =3×48 =3×48
=144（元）=144（元）=144（元）
⑤ 24×2=48（元），48×3=144（元）
……
學生可能還有其他解法，只要合理教師都給予肯定。
三、鞏固練習：
指導學生做課本第36頁“試一試”中的1、2題。
1、第1題。
讓學生獨立計算，再指名板書，教師根據學生的練習情況進行有針對性的引導。
2、第2題。
讓學生先獨立思考，再進行全班交流。全班交流時，教師鼓勵學生從各種不同的途徑進行估算，並要求學生解釋估算的過程。
學生可能用以下方法進行估算：
①根據一個班的人數和班級數，估計全校總人數；
②根據一個年級的人數和年級數，估計全校總人數；
③根據做早操時佇列的有關資料，估計全校總人數。
學生可能還有其他的估計方法，只要合理，教師都要給予肯定。在估算中可能會出現兩位數乘兩位數的計算，（因為學生還沒有學過演算法）教師要及時地加以指導。
四、全課總結：
這節課我們用了估算和精算兩種方法解決連乘問題，（板書課題：連乘）。在現實生活中，我們要善於應用這兩種方法解決簡單的實際問題。