我和祖父的園子教學設計模板（精選7篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家整理的我和祖父的園子教學設計模板（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我和祖父的園子教學設計1
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點：
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習匯入。
1、揭題，讀題。
2、說說課文主要寫了什麼？
二、賞讀園中景物自由。
一個普通的園子為什麼令作者念念不忘呢？讓我們一起走進這個園子。
1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。
2、第2節以讀代講。
3、讀第13節。漫步在園中，你的腦海中會出現一個詞——
引讀句子：一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
4、仔細閱讀，看看作者是怎麼來寫園中一切都是自由的？
交流，相機指導朗讀。
為什麼在蕭紅眼裡，園中的一切都是自由的？
三、品讀童年生活自由。
默讀課文3-12節，你從文中哪些地方感受到作者自由快樂的童年生活？劃出相關詞句，寫寫體會。
交流，品析，指導朗讀。
四、感悟自由的源泉。
小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲，那是因為一個人——
從文中你讀出了一個怎樣的祖父？
品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛。
五、抒發對自由渴望。
有了祖父的愛，我就覺得自己的心是——自由的。我感覺到花開了，就像——，引讀第13節
你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。
六、拓展延伸。
總結全文，喚起學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣，讀一讀自由背後的故事。
板書：
我和祖父的園子
愛自由
教材分析：
《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子裡快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。
設計反思：
1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文字特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一髮而動全身的句子“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文字，與文字對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什麼都是自由的，再跳出文字，抒發自己渴望自由的心靈，最後引導學生讀一讀自由背後的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。
2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心絃，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。
3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什麼，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎麼寫的。對於特別的語句反覆品讀，並且運用文中句式練習說話，進行文字語言的內化遷移，既鞏固了對文字語言的學習，又透過練習提升學生的語言表達能力。
4、聯絡原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，瞭解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的嚮往，加深情感體驗，增加文字厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。
我和祖父的園子教學設計2
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，透過對文字語言的觸控、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用。
2．多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
教學重點:
能有感情地朗讀課文，想象園子裡的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。
教學難點:
學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和借景抒情、敘事抒情的寫作方法。
教學過程：
一、走進園子，感受園子裡一切都活了。
1、這節課讓我們走進——學生讀題：《我和祖父的園子》。
蕭紅在《呼蘭河傳》裡用了大量的文字寫這個園子，記錄了和祖父在園子裡的每一個細節，一個看似普通的園子，為什麼讓蕭紅如此戀戀不忘呢？課文有兩個自然段直接描寫這個園子，開啟課本馬上回來。
指名說(2和13自然段直接描寫了園子的美景)
2、讓我們去園子裡散步，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀，靜靜地想，聽老師讀，看眼前浮現出怎樣的畫面？(教師範讀第二小節)
3、你們彷彿看到了怎樣的畫面呢，指名說。
4、指名學生讀本小節。這個同學給讀活了，我們讀書不僅需要邊讀邊想象，還要邊讀邊思考，讀出疑問來。你讀這一自然段時有疑問嗎？
5、這裡，蕭紅為什麼把白蝴蝶、黃蝴蝶都寫進來了，你是怎麼想的？指名說。
小結：這是一個自然狀態下的園子，好看的不好看的都有。（板書：自然之園）
6、讓我們齊讀這一小節，你一定會有不一樣的感受，學生讀。
讀著讀著你的腦海中跳出了哪些詞來形容這個園子？
同學們，你們的感受就和課文中的“我”相通了，讀著讀著，園子裡的一切都活了。（出示第13小節）
教師領讀紅色部分。
7、同學們，這小節中哪些語句你最能感到自由，用筆畫下來，指名說。
a、（倭瓜……也沒有人管。）
這幾個自由的句子還很特別呢，咱們來看看。你有什麼發現？
不要小看這個“就”字，一個小小的“就”，自由就全出來了，不相信我們就來配合配合，你讀“願意”部分，我讀“就”的部分，指名讀，讀後問有什麼樣的感覺？（句式整齊，讀起來朗朗上口）還有誰願意和老師配合一下？同桌配合讀。有誰願意和老師配合一下？全班學生。
師：自由吧。倭瓜、黃瓜自由了，還有什麼自由了？指名讀。
b、（蝴蝶隨意地飛……又高又遠。）
這裡白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看，但它們又出現了，你有什麼感受？指名說。（也很自由自在）
這裡好看的不好看的它們都是自由的，還有哪些地方讓你感覺一切是活的，一切是自由的？
c、（花開了……說話似的。）讓你感受到了什麼？
師領讀這一句，同學們，這裡的“睡醒”能不能換成“驚醒”？再讀這一句。
小結：是啊，園子裡的一切都活了，一切都是自由的，讓我們在音樂中美美地讀這一段自由的話。（出示第13小節）
8、同學們，讀書還要聯絡上下文來讀，課文第二自然段是蕭紅眼裡的自然之園，這一自然段又向我們描繪了一個自由之園。
小結：其實植物昆蟲無所謂自由，為什麼在我的眼裡是如此的自由呢？你是怎麼想的？（作者自己是自由的）這樣寫作的方法是借景抒情。（板書：借景抒情）
二、走近童年的“我”，體會“我”的自由、快樂、幸福。
原來，這裡的景物描寫是為了突出我的自由之情，那麼課文又是怎樣描寫我的自由的呢？
默讀3——12自然段，你看到了哪些自由的畫面？指名說。
1、我們來回顧一下這些自由的小事，（出示：祖父戴一頂……）
2、同學們，蕭紅的語言很樸素，像孩子說話似的，想怎麼說就怎麼說，咱麼再來讀一讀。（師有意加上：祖父在勞動……）“我”是在勞動嗎？
3、課文有好幾個特寫鏡頭，寫得有趣，讓人有一種想玩的衝動，小組交流，說感受。
小結：作者的自由、快樂就藏在鏟地、澆花、拔草這些小事中，在祖父的園子裡我想玩就玩，想鬧就鬧。我玩累了……學生齊讀（出示最後一節），這些自由之情就藏在這些小事之中，這種寫作的方法叫敘事抒情（板書）。
三、走近祖父，感受祖父濃濃的愛。
園子裡的一切都是自由的，這個自由是誰給予的？課文中描寫祖父的句子比較少，請大家讀一讀3——12小節，畫出課文中描寫祖父的句子，在旁邊寫上批註。
小結：是啊，祖父勤勞、幽默、寬容、有耐心……
四、再進園子，體會這是蕭紅無法忘卻的“精神家園”。
1、有人說，一個愛你的人會給你造一座天堂，祖父分明就是為我造起一座愛的天堂，現在你們還覺得這是一個普通的園子嗎？是啊，這不是一個普通的園子，它還表現了自由和愛，課文學到這裡你還有哪些疑問？(引導：園子裡為什麼只有祖父而沒有爸爸媽媽？蕭紅的童年果真這麼幸福嗎？……)
2、聯絡課文默讀資料。
“等我出生了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了，還怕什麼呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什麼。何況還有後花園！”
“從祖父那裡，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向，懷著永久的憧憬和追求。”
“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”
3、作者簡介
蕭紅，出生於黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。蕭紅父親具有濃厚的封建思想。他對蕭紅冷漠無情，繼母對她惡言惡色，祖母更是對她惡毒，只有祖父給了她疼愛和溫暖，祖父去世後，她對這個家庭已沒有絲毫的眷念，毅然離家出走。當她走投無路，孤獨寂寞時她想到了——（我和祖父的園子），當她生活困窘，付不上房租，吃不上飯時，她想到了——，當她遭到丈夫的拋棄，悲痛欲絕時，她想到了——，當她疾病纏身，彌留之際時，她想到的還是——。這園子是蕭紅一生的憧憬和嚮往，這園子已經成了她無法忘卻的“精神之園”。
五、推薦原著，深化主題，激發學生閱讀原著的興趣。
同學們，當蕭紅寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，她似乎又看到了園子裡的一切……（出示：祖父戴一頂……）
是啊，在這樣的園子裡是多幸福啊！在人生的最後時光裡她想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養她的地方——呼蘭河。
《呼蘭河傳》就是一篇敘事詩，一副多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。（幻燈出示）同學們，讀《呼蘭河傳》吧，它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界。
我和祖父的園子教學設計3
教學目標：
1、熟讀課文，理解課文內容，感受“我”在園子裡充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點：
體會作者從哪些情景表現“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點：
領悟作者如何表現“我”在園子裡的心情的表達方法。
課前準備：
讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。
教學過程：
一、揭示課題，談話匯入。
1、同學們今天這節課我們繼續學習第18課——（齊讀課題）
2、上一節課我們認識了很有才華的女作家蕭紅，還提出了一些有價值的問題，老師梳理了一下，有這麼三個問題需要在今天的課堂上解決。（出示三個問題指名讀題）有信心完成嗎？
二、賞讀，看景物之自由。
1、我們先來看第一個問題。這是個什麼樣的園子是哪幾個自然段寫到的？（2、13）請同學們輕輕地讀課文的第2和13小節，在我和祖父的園子裡漫步，你看到了什麼？感受到了什麼？（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閒愜意……）
2、引導學生抓住重點詞句，想象畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在，並相機出示段落，有感情地朗讀有關句子。（板書：自由）
3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裡生機盎然。可以說一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
三、品讀，解“我”之自由。
1、過渡：在這熱鬧、美麗、充滿自由的園子裡“我”做了些什麼事呢？請同學們靜下心來讀讀課文的3—12自然段，劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。
2、交流討論：你看到我在園子裡做了哪些事？（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？
3、交流時說、議、讀相結合。
①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草。）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
②（種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。）
我哪裡是在種小白菜，其實就是在瞎鬧。
③（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留著。）
“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，寫出了“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
④（搶水瓢澆菜）
你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。
⑤（第11節）
我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什麼？（我想做什麼，就做什麼，非常自由）讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀。
4、選擇你最感興趣的一段，讀出這種自由和快樂，自己試試。
5、我跟著祖父在田邊勞動也是自由的：種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧……我要做什麼，就做什麼，想怎麼做，就怎麼做，多快樂呀！（板書：快樂）
四、細讀，悟祖父之愛。
1、那我在園子裡為什麼會這麼自由，這麼快樂，這麼無拘無束呢？請同學們再默讀3—12自然段，當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？劃出有關的句子。
①我拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。
②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說明他很有耐心。
③祖父大笑起來，笑中包含著慈愛與寬容。
2、課前老師蒐集了這麼一段資料，（出示資料：蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡她；後媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅捱了打，祖父就用粗糙的手撫摸著她的頭，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。指名讀）
3、正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子裡自由自在，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。（板書：愛）
五、總結全文。
1、這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的童年生活，也觸控到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的`園子嗎？（童年的樂園、精神的家園）
2、我們每個人也都有自己的童年，也發生過一些趣事，能與大家一同分享嗎？（出示小練筆）
3、同學們，透過這節課的學習我們知道了蕭紅懷念的是好大、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父和那段擁有自由快樂的歲月。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城裡住著她的祖父，有她和祖父的園子。
我和祖父的園子教學設計4
教學目標：
1、精讀課文，感受課文的意境，體會文中小姑娘的調皮可愛和祖父園子帶給“我”的無窮樂趣。
2、感受祖父對“我”的疼愛，體會濃濃的祖孫情。
3、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的嚮往。
教學重難點：
1、精讀課文，體會文中小姑娘的頑皮可愛和濃濃的祖孫情。
2、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的嚮往。
教學過程：
一、歌曲匯入，激發興趣。
播放《童年》歌曲
師：你們知道這首歌嗎？（生答：《童年》）這首歌唱出了童年歲月里美麗的回憶。童年的時候，一個風箏、一串冰糖葫蘆，都可以讓我們高興半天，那如果一整天都在一個美麗的園子裡玩心情該有多高興啊！今天就讓我們再一次走進我和祖父的園子裡看一看樂一樂。
二、讀課文
1、師：一走進祖父的園子裡，你看到什麼？（自由讀課文）
2、師：來到了這個園子，你最想做什麼？（玩）老師也想去玩，跟著祖父玩一玩，做一做，祖父做什麼，你就做什麼。請大聲朗讀課文
生大聲讀課文
3、師：剛才我也認真讀了課文，每次讀我總是忍不住想笑，我覺得文章中的小姑娘實在是太有趣了，小姑娘做的事實在是太有趣了。這麼多的趣事你最喜歡做那件呢？（讀課文並同桌討論什麼事最有趣）
生自由讀課文並交流
4、師：你覺得什麼事最有趣呢？
拔苗（認不得哪棵是苗，那根是草，誰也想來做這件事？（出示文字個別讀）這個小姑娘可真是個小糊塗！誰還想來噹噹這個可愛的小糊塗？
師：再讀課文，還有什麼事也很有趣？（拿不動，爬在地上鏟……）
師：爬在地上是什麼樣的？（一點一點往前挪）誰來讀？
師：讓我們和小姑娘一起爬在地上，鏟一鏟！（齊讀課文）
師：你們覺得小作者怎麼樣？（天真、調皮）
師：從哪裡可以看出“我”是個調皮、可愛的孩子呢？（揚、喊、拼盡了力氣）
誰來讀？讀出她的調皮！
師：誰能和小姑娘一樣調皮？誰來把小姑娘的動作做給大家看看？
師：來，大家和小姑娘一起把水揚到天上，一起讀！
師：這場雨下在你的臉上會有什麼樣的感覺呢？（涼絲絲的……）
師：這場雨下到了你的心裡了，再一起把這裡讀讀，感受那種清涼。
師：還有什麼事也很有趣呢？生讀交流（跟屁蟲）
男生讀祖父，女生讀小姑娘。
交換讀
師：和祖父一起玩了一天，你覺得快樂嗎？
師：大家知道在蕭紅的《呼蘭河傳》裡她一直寫到這個我和祖父的園子，為什麼“我”對園子念念不忘呢?能談談你的感受嗎?
生：我認為，園子給了她自由。她在園子裡，自由地玩耍，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想採倭瓜花就採倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上，多自由啊！
生：對，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責備。她跟著祖父在園子裡，表面上是和他一起幹活，其實呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖父做的。並且，她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當穀穗留著，把穀穗當野草鋤掉，說是澆菜，把水往天空揚，簡直就是淘氣包。可是，爺爺一點也不批評她，反而笑著問她，耐心地給她講什麼是穀穗。她的祖父多麼疼愛她啊！
師：還從哪裡看出“我”是自由的?請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什麼，你又能感受到什麼呢?
生：這一段寫園子裡的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事。
師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由。
生：(讀)
師：願意怎樣就怎樣，多自由啊!在“我”的眼裡，為什麼覺得它們是自由的呢?
生：我明白了，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的。
師：是啊，只有自由的心靈，才能有這樣自由的想象啊!從這裡，我們也能感受到“我”在園子裡的自由，從身體到心靈的自由！除了自由，還有別的原因嗎?
生：有，園子還給了她快樂。這裡有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥，她可以摘黃瓜，追蜻蜓，這是多麼快樂的事啊！
生：這裡的一切在她眼裡都是有生命的，花像睡醒了似的，鳥像在天上閒逛似的，像童話世界似的，這正是一個孩子喜歡的環境，在這樣的環境中，誰不快樂呢?
師：是啊，這裡是她童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的後花園呢！有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中感受到這一點了嗎?
生：能感受到，她的敘述那麼的孩子氣，並且能從中感受到她講這一切的時候，是沉浸在快樂的回憶中的，彷彿又回到了童年時代。
師：你能透過讀書，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。
生：(讀第一自然段)。
師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧！
生讀課文
師：你們真會感受!園子是她童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂，還來源於領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子！
三、作業：
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答。
a在本文中找出你喜歡的五個詞語各自造一個句子。
b回憶一段自己兒時的趣事，象作者一樣用快樂的筆調描述出來，可以使用一些修辭手法讓文章細膩有新意。
我和祖父的園子教學設計5
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受“我”在園子裡充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
3、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀作品的願望。
二、教學過程：
(一)複習匯入
齊讀課題。
同學們，透過上節課的學習我們從第二自然段中知道了這是一個怎樣的園子?
我和祖父一天裡在園子裡都做些什麼呢?(我和祖父在園子裡栽花、拔草、種菜、鏟地、澆菜等。)
(二)趣事體樂
1、祖父在園子裡勞作，我在園子裡也在勞動嗎?
從文中找出關於我在園子裡的描寫，找出你最感興趣的地方，可以是一個詞，也可以是幾句話，並說說為什麼感興趣?
抓住“瞎鬧、亂勾、亂鬧”三詞體會作者的無憂無慮、自由自在。
同學們，羨慕作者的生活嗎?喜歡他的生活嗎?喜歡、羨慕他的什麼?板書自由、快樂的我。
對於我在園子裡的舉動，選取自己最感興趣的段落，用你最喜歡的方式讀，讀後生評，相機指導。
2、祖父對我的頑皮舉動是什麼反映呢?
觀察插圖，從文中找出描寫祖父的語句，透過祖父的三次笑體會祖父的慈愛、寬容。
填一填：
當我把菜種踢飛了，祖父笑了，他彷彿在說：“。”
當我，祖父笑了，他彷彿在說：“。”
板書：寬容、慈愛的祖父
正是因為祖父對我的寵愛，才有了我的自由與快樂，我才能(想做什麼，就做什麼，想怎麼樣，就怎麼樣)。
(三)借景抒情
文章中除了寫我的自由，還寫了什麼也是自由的?
迅速瀏覽13自然段，找出中心句。齊讀。
這一段作者怎樣將事物的自由描寫出來的呢?請先默讀課文，然後在小組內交流你的感受。
指名彙報，教師小結：作者運用擬人和排比的手法，動植物彷彿也變得具有靈性，生動活潑起來了。
指名有感情讀。
出示：我就是倭瓜，我願意爬山架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
我就是，我。
學生練讀，試讀排比句。
引讀：花開了，就像。鳥飛了，就像。蟲子叫了，就像。倭瓜，黃瓜，玉米。蝴蝶。所以，作者說:一切。
作者僅僅是想寫景物的自由嗎?他是想透過景物的描寫表達自己快樂、自由的心境，這種寫法叫借景抒情。
說一說：這是一個怎樣的園子?板書：愛園、樂園。
(四)情感昇華
同學們，有自由的園子真好，有愛的園子真好，長大以後，歷經了許多坎坷與不幸的蕭紅，常常會回憶起呼蘭河城，因為這裡住著她的祖父，有她和祖父的園子。《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：
出示：(師配樂讀)
呼蘭河這小城裡邊，
以前住著我的祖父，
現在埋著我的祖父。
那園裡的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜、也許還是年年地種著，
也許現在根本沒有了……
同學們，有別樣的感受嗎?課後，請同學們讀讀《呼蘭河傳》這本書，再回過頭來讀讀本文，也許你會讀出更多的感受。
我和祖父的園子教學設計6
教材分析：
本文作者回憶童年跟隨祖父在園子裡“勞動”和玩耍的無拘無束的生活，表現了親近自然景物，親近小生命的幸福與快樂，寄託了對故鄉的懷念，對自由純真的生活的嚮往。第一部分(第1~6段):介紹“我”家的大花園，描寫了院子裡的昆蟲和樹。第二部分(第7~26段):寫“我”在園中的玩耍和“勞動”的趣事透過這些表現了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):寫對園子的美好印象。
教學目標：
1、學會本課七個生字，理解詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。
一、匯入新課
三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。
(課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介)
今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。(板書課題)
二、檢查預習情況
1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。
(1)生字(出示8個生字)
(2)範寫“帽”
2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。
課文主要講了什麼?分別找出相關段落。(園子裡的景象以及園子裡發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節)
三、感悟園子
這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子?請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。
1、學習第2小節
(1)交流讀後感受(相機板書)
(2)遷移寫法
這一小節寫的都是什麼?那麼它是圍繞哪一句話寫的?詳細寫了什麼?蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。
2、學習第13小節
(1)這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子?(相機板書：、自由、快樂)
(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裡生機盎然。可以說(課件：出示引讀)一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
(3)你最想做這自由的園子裡的什麼?
自由地說說你在這個園子裡怎麼快樂怎麼自由。
你們現在在什麼地方?你是什麼?
(若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎?這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。
(4)是啊：(引讀)
要做什麼，——；要怎麼樣，——，
我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧?
(話鋒一轉)可能嗎?不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎?這就叫“自由”，這個自由是透過“願意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。
四、分析寫法，練筆遷移。
1、讀著這麼優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這麼深切的感受的呢?請大家再讀這兩小節。
排比、擬人、比喻
6個“願意——就”
總分段式
2、練筆(用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什麼不一樣的美。)
A這園子裡蜂子、蝴蝶、蜻蜓樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。
B園子裡的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。
我和祖父的園子教學設計7
教學目標：
有感情地朗讀課文，透過對文字語言的觸控，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
教學過程：
一．匯入。
師：上節課的學習我們知道有這樣一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活裡，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅透過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——
師：這園子裡蜂子——學生讀課文，出示第二段
（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神秘、充滿生機）
還是一個怎樣的園子呢，今天我們繼續學習課文
二．學習第13節。（感受快樂和自由。）
師：誰來讀第13自然段[出示13節]
讀著讀著，文中哪種氣息撲面而來啊？（自由）
師：看看，你從哪兒感受到這份自由？
師：是啊，這是多麼美妙的感覺啊。你願不願意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺得怎麼樣？
師：還從哪裡感受到了這份自由？
生：倭瓜願意爬上架就爬上架……。
師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪裡去，由自己決定。這是一份多麼自由的感受啊。
師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多？“願意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。
師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎麼能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，
指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）
師：分不出誰更自由，它們都是那麼自由。
三．學習我和祖父在園中的段落。
師：是啊，在這個園子裡，彷彿連空氣都瀰漫著自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那麼我呢？
生：我也是自由的。
師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子裡，我願意……就……”說說我怎麼自由？
師：同學們捕捉了許多我在園子裡自由自在的畫面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什麼感受。
師：還清晰地記得昨天同學們在讀課文時，忍俊不禁，我知道，同學們已經被課文深深吸引，哪個鏡頭最吸引你？
生：第三自然段把我吸引了。
師：給大家讀讀。（生讀，出示段落）
你感覺哪裡最有趣？
師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（12節）
生：把狗尾草當作穀穗留著，看著滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）
師：我發現這段話裡有一個字重複出現了很多次，數一數？
從那麼多“又”中，你讀出了什麼？能否讀出調皮、貪玩
小結：作者的語言很樸實，但卻那麼充滿著童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。
師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子裡這樣自由，這是因為……
師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這麼多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。
師：其實，蕭紅的童年並不像我們看到的這麼歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那裡，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和追求。（出示連結）生讀。
師：讀到這裡，你能明白，為什麼蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個的園子。
師：學到這我有一個疑問：為什麼題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
有人說：一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子裡，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個天堂，在這個天堂裡，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂，所以作者稱：讀課題——————
師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。（出示連結。教師朗讀）
師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什麼？
師：你走進了蕭紅的心中。正是懷著對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷著這種美好的情感，讀課題——
師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什麼？
師：蕭紅現在怎麼樣了？祖父的園子到底怎麼樣了？現在這個園子究竟什麼模樣？
師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。
師：你課後打算給自己一份怎樣的作業？
師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。