【精華】教學設計方案合集6篇
為了確保事情或工作能無誤進行，常常需要預先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。方案應該怎麼制定呢？下面是小編收集整理的教學設計方案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案 篇1
第一課時
（一）導言引入，讀題識字
．導言：同學們，我們都知道，獅子是一種非常兇猛的動物，被人們稱作獸中之王。我們今天要學的課文中有兩隻小獅子，他們小時候的表現可不一樣呢！那麼他們是不是都能夠成為勇猛的動物，成為獸中之王呢？現在我們就來學習這篇很有意思的課文。（板書課題）
．齊讀課題，注意讀準“獅”。提示：“shī”是整體認讀音節，讀翹舌音。怎樣記住這個字？（反犬旁加上“老師”的“師”字）
（二）初讀課文
．學生自由朗讀課文。要求看拼音讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍。
．教師範讀或聽錄音朗讀全文。
．學生試著讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。
（三）細讀課文第二自然段，感知內容，認識生字
指名讀第二自然段，指導學生認識其中的生字。
（1）指名朗讀，其他同學邊聽邊注意生字的讀音和字形。根據需要提醒學生注意：“整”是翹舌音、後鼻韻母；“懶、練”的聲母是邊音“l”；“洋”是後鼻音。
（2）學生各自用不同的方法識記這些字的讀音和字形。如，“整”的下面是“正”，把“正”換成第三聲就是“整”的讀音；“滾”，水燒開了就是滾燙的，所以是三點水旁。
（3）練習用這些生字組詞。
（4）再朗讀這個自然段，要求看清字形，讀準字音。
（5）指導學生寫本自然段中的五個字。①教師邊示範邊提醒學生注意：“練”的右邊不是“東”；“習”的筆畫雖少，但不容易寫好，要注意每一筆在田字格中的位置。②學生在書上描紅、臨寫。
（6）學生提出不懂的問題。相機設問導思：從哪裡可以看出第一隻小獅子練本領非常刻苦？（整天，滾、撲、撕、咬）
第二課時
（一）複習檢查
檢查生字認讀情況，朗讀第一、二自然段。
（二）看圖朗讀
．投影顯示兩幅插圖，說說圖上畫的是哪幾個自然段講的內容。
．指名讀第三至七自然段，想一想：懶獅子真的很懶嗎？從哪些地方可以看出來？小組討論、探究。（整天曬太陽；不學本領；不願吃苦頭）應該怎樣讀小樹和懶獅子的對話？
．你覺得懶獅子這樣做有道理嗎？結合懶獅子的話說一說。
．朗讀第六、七自然段，說說你從懶獅子和**的對話中體會到了什麼。
．分角色朗讀第三至七自然段，讀出角色的語氣，體會其中的道理。
．讀讀說說。①學生看課件（或投影、或課後題），讀“懶洋洋地曬太陽”“慢吞吞地說”“興沖沖地走進來”。②填詞補句：懶洋洋地。要引導學生開啟思路，多說一些短語，可提示學生要填的都是表示動作的詞語。
．齊讀課文最後一段。指導認“將、*、應”等三個生字。
（三）舉行朗讀比賽
學生有感情地朗讀課文，比一比誰讀得好。每個小組在人人朗讀的基礎上，選出一個代表，大家協助他準備，然後到全班朗讀，評一評誰讀得最好。教師根據讀的情況進行朗讀指導。
（四）擴充套件訓練
．朗讀課文最後一段中獅子**的話。想一想：懶獅子聽了獅子**的話，會怎麼想，怎麼做？學生先獨立思考，再分小組討論發言，然後全班集中討論交流。
．根據討論的意見，一人扮懶獅子，一人扮媽媽，表演懶獅子和**的對話。
教學設計方案 篇2
課前激趣
1、猜謎：
“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”
2、背誦古詩
《江南》等。
一、激趣匯入
1、課前播放音樂，學生閉上眼睛欣賞。
要求：音樂帶給你怎樣的的畫面？
交流：請你用最簡潔的話告訴我，音樂帶給你怎樣面？
2、過渡匯入
從古至今，荷花就是文人喜愛的物件，描寫的詩詞數不勝數，人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。今天我們就來學習一篇有關荷花的課文，是我國教育學家、文學家葉聖陶爺爺寫的。
板書課題：
1、荷花（看老師板書，這兩個字都是草字頭，因為他們都屬於花。）
2、齊讀課題，指導朗讀。（荷花這麼美應該怎樣讀，再來一遍。）
3、初看荷花。
A、想看荷花嗎？（播放荷花錄象）
要求：讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳討論以下，看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的荷花。
B、學生交流。
4、過渡進入第二小節。
相看兩不厭，唯有白荷花，我覺得大家都是偉大的詩人，把荷花描寫的那麼迷人，想看看爺聖陶爺爺筆下的荷花嗎？（ ）讓我們，一起走進葉聖陶爺爺的荷花世界吧。
二、教學第二小節。（出示內容）
1、帶問題自由朗讀第二小節。
要求；用心去感受感受，你覺得葉聖陶爺爺筆下的荷花怎麼樣？
交流。
2、帶著問題再讀第二小節。
要求；畫出你認為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語中體會到的。
交流：
a、荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。
“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”（課件出示圖片）
你能把你的感覺讀好嗎？（指導朗讀）
b、白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
抓“冒”
（a）如果這篇文章讓你來寫在這裡你用一個什麼字？（肯定用冒字的精確）
（b）荷花從這麼多的荷葉中冒出來想幹什麼呢？（鼓勵）
c、有的……有的……有的……(每種姿態的荷花配圖，指導朗讀。)
3、齊讀課文。
多美的白荷花啊，生機勃勃，讓我們一起來有滋有味讚美這迷人的荷花。
三、教學第三小節。
1、葉聖陶爺爺寫了三種姿態的荷花，還有其他姿態的荷花嗎？想看嗎？（播放圖片）
學生帶著要求看圖片。
要求：仔細觀看圖片，把你最喜歡，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。
交流。（師輔導為荷花加上動作表示。）
2、導讀9這麼多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領可真了不起。
A、學生讀第三小節。猜猜這位了不起的畫家是誰？
交流。（大自然，感悟大自然的神奇。）
4、齊讀課文。
大自然真是太神奇了，讓我們熱愛的大自然的同學一起與這位偉大的畫家對話吧。
四、教學第四小節。（出示內容）
1、播放錄音帶。
2、激讀
想不想與錄音帶比一比。
學生自讀課文。
3、交流朗讀。
A、誰來作第一荷花？第二多朵？第三朵？
B、還有更多的荷花嗎？齊讀課文。
4、內化感悟。
這次讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地用心去看，用心去聽，你看到什麼，聽到什麼，你感覺到了什麼？感覺到自己彷彿自己成了什麼？
交流。
5、齊讀課文。
荷花是那麼的美麗動人，荷花的清香是那麼迷人，荷花的魅力是呢麼令人難忘，我們陶醉了……
五、小結
1、此時此刻你想用怎樣的方式來讚美荷花的美麗，大自然的神奇呢？（同桌交流）
2、交流。
六、小練筆。
讓我們也來作回作家，模仿葉聖陶爺爺的荷花也來寫寫自己的荷花。
1、荷花你真是千姿百態……
2、忽然，我彷彿自己成了一朵荷花……
自己選擇一個喜歡的題目來寫一寫。
七、總結結束。
教學設計方案 篇3
教學要求：
1、透過學法指導，使學生在老師的指導下能獨立學習課文中的相似小節。
2、懂得蘿蔔、白菜、西紅柿和馬鈴薯的食用部分，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的，對學生進行認真學習，勤於觀察的教育。
3、學習區分：“不好吃、不能吃、最好吃”這三個詞語的意思
4、進行仿寫練習，培養學習能力。
教學重點：
1、透過教——扶——放，讓學生掌握學習方法，自己學習相似小節，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的。
2、進行段的仿寫練習。
3、辨別詞語的意思，並學習用“帶著”“跟著”說話。
教學難點：
1、透過學法指導，放手讓學生獨立學習課文。
2、進行段的仿寫練習。
教學過程：
一、複習引新
1、師：上節課，我們學習了第九課《熊媽媽收菜》的生字，通讀了課文，並給課文分了小節，今天我們繼續學習。
2、複習：開火車，讀生字並組詞
二、從扶到放，學習課文
（一）、整體感知，學習第一節
1、過渡：秋天是收穫的季節，聽老師來讀課文的第一節。
“菜園裡的蔬菜都長大了，熊媽媽帶著小熊去收菜。”
出示：熊媽媽帶著小熊去收菜。
練習：問：“帶著”可以用什麼詞替換？（領著）
讀一讀
能否說：“小熊帶著熊媽媽去收菜”？為什麼？
應該用哪個詞來表達？（跟著）
請用“帶著”、“跟著”各說一句話。（老師示範，學生練習）
2、整體感知
師：同學們，你們想不想和小熊一起跟著熊媽媽去收菜呢？
聽錄音，看課文，熊媽媽帶著小熊都來到了哪裡？
生：回答
板書：蘿蔔、白菜、西紅柿、馬鈴薯（四幅圖）
（二）、學習第二節，掌握學習方法
1、過渡：在收菜過程中，小熊都增長了哪些知識呢？讓我們來學習第二小節
2、集體讀第二節：數數有幾句話？每句講什麼？
3、根據學生回答，出示：
1）熊媽媽和小熊走到什麼地方？熊媽媽幹什麼？
2）小熊要怎麼樣？
3）熊媽媽說什麼？
4、根據以上問題引讀，板書：葉子、根（最好吃）
5、學習了第二節，你懂得了什麼？
（三）、歸納學法，小組學習第三、四節
1、剛才，我們是按怎樣的步驟學習第二節的？
2、按這樣的學習方法，四人小組學習第三、四節，並同時完成第43頁上的填空1-3題。
3、請二位同學上來，完成第三、四節的板書
4、分別請兩個學習小組的同學演示學習成果，並派代表給全班同學引讀。
（四）、學生獨立學習第五節
1、學生自學，完成填空第4題
2、請一個同學上黑板完成板書，並帶領大家學習
三、總結
1、今天我們學習了課文，你知道了哪些知識？
老師想考考你：這裡有三個詞：“最好吃、不好吃、不能吃”他們在使用時有什麼區別？
2、是啊，透過今天的學習，我們知道了：不同的蔬菜，他們的食用部位也各不相同。
四、課外擴充套件
1、你們知道還有哪些蔬菜，它們分別吃什麼部位？
根據學生的回答，出示蔬菜圖
2、你能照課文繼續編故事嗎？
四人小組仿寫練習
全班交流
3、課外閱讀
《長頸鹿的家》P60
9、熊媽媽收菜
小熊(圖) 熊媽媽(圖)
蘿蔔 (圖) 葉子 根(最好吃)
白菜 (圖) 根 (不好吃) 葉子
西紅柿(圖) 葉子 (不能吃) 果實
馬鈴薯(圖) 果實 (不能吃) 塊莖(才好吃)
教學設計方案 篇4
第一節
一切情語皆可用景語教學設計
設計思想：
本節課的主要教學目標只有一個，就是讓學生形成一種意識——人類的一切意識思想都可透過自然景觀來傳達。我想只有學生形成了這種意識，才會在平常生活中自覺把自我的情與自然映照、類比、融合，才會在閱讀中真正體悟“一切景語皆情語”，才會把“一切情語皆可用景語”運用於言語實踐中。
要達成這一目標，就要讓學生把人與自然的關係納入自己的思想體系，形成總體觀。因此我把本節課的教學主分兩部分：一是讓學生有個理性的認識——自然是人類的母親，人是自然的一部分；二是把人類的情分為情、理、志三種，每種配以古詩文和現代文例項，以例項讓學生相信“一切情語都可用景語”。
一、教學目標：
1、瞭解人與自然的關係
2、舉抒情、喻理、言志三種抒情方式，讓學生形成一種意識：人類的一切意識思想都可透過自然景觀來傳達
3、豐富學生自然文化底蘊
二、教學重點：
讓學生形成人類的一切意識思想都可透過自然景觀來傳達的意識
三、教學難點：同上
四、教學過程：
（一）人與自然的關係
1、人類是從哪裡來的？（匯入。圖片猿人、現代人類社會）
科學家表示，人類是從一種3億多年前漫遊在海洋中的史前鯊魚進化而來的。根據最新研究，這種名為棘魚屬的原始魚類是地球上包括人類在內的所有頜類脊椎動物的共同祖先。
自然透過長期進化，孕育出各種各樣的生物，人類只是其中的一個物種。
人類由自然孕育，自然是人類的母親。
2、人類社會只是自然這個大系統中的一個子系統。
人類始終同自然之間保持著物質、能量和資訊的交流。甚至可以說，人類一切合理的道德準則、法令制度都是自然規律的延伸。所以，中國自古以來就有“天人合一”“天人感應”一類學說。因為人類來自於自然，所以會情不自禁地產生迴歸自然的渴望。古往今來，多少文人仕子處境困窘時，會有歸隱泉林的意願，這就有如落葉歸根、遊子思鄉，痛極呼母般自然。自然大地，是人類的母親。
（二）文學中的自然
歷代文學作品都有大量自然景物的融入。文學就是人學，既然人類以大地自然為母，在文學作品中當然會有大量自然場景的融入。請看《詩經》《楚辭》諸子百家、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現代文學，每一時代的文學作品中，無不有借景以抒情、借物以喻理、託物以言志之作。可以說每一個文人雅士，都用一顆敏感的心，與自然萬物溝通交流，並藉以傳情達意。
王國維說，“一切景語皆情語”，反過來也可說，一切情語皆可用景語。
如果我們把人類的思想情意分為情、理、志三個方面，那麼借景抒情、借物喻理、託物言志這三種抒情方式就正好對應人類的三種主要情意。也就說，人類的情意都可與景交相輝映。
1、借景抒情
又稱寓情於景，特點是作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的感情寄寓在此景此物中。特點是不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發，也就是王國維說的“一切景語皆情語”。
（1）古詩文
江畔獨步尋花 （杜甫）
黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
注：本詩寫於杜甫在飽經歷亂後，詩人暫且在成都草堂有了一個安身之地。提問：詩人心情如何？是如何表現這一心情的？這樣表現心情與直抒胸臆比有何好處？
明確：其心情是愉悅安寧的。這首詩通篇寫景，景色濃麗、美好，傳達出作者愉悅欣喜的感情。這是樂景寫樂情。更具體形象可感，避免了蒼白的抒情。
（2）現代文：《飄落心靈的秋葉》（附於學生資料）
提問：1、第②段的景物描寫有何作用？
2、第④段作者悟出了什麼樣的道理？是怎樣悟出的？
明確：第二段：枯黃的樹葉，揚揚灑灑，飄落在地，與作者失落、彷徨的情緒一致。起到了渲染氛圍，烘托作者情意的作用。第四段作者明白了：其實生命在為難你的同時也在給你生存的暗示。梧桐葉與自己的命運十分相似；而那頑強生長的另一片小樹葉，卻啟示我“應該振作起來”，這種啟示使我作出了正確的選擇。
2、借物喻理
作者心中有“理”，借物態以喻之；或是作者見到某景物，思考感悟到某“理”。
以下作品選擇性鑑賞，重點鑑賞其一，主要讓學生說說從中悟到了什麼理，如此喻理有何妙處。其餘可只讓學生說說其中悟到的道理。
（1）古詩文
題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同。
不識廬山真面目， 只緣身在此山中。
名句格言
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。(《荀子》)
百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。(《長歌行》)
（2）現代文：《葉子的風姿》（附於學生資料）
3、託物言志
對物品進行描寫和敘述，表現自己的志向和意願。特點是用某一物品來比擬或象徵某種精神、品格、思想、感情等。
以下作品鑑賞時，主要讓學生說說從中悟到作者何種志趣，“物”和“志”有何相通之處。
石灰吟 （于謙）
千錘萬鑿出深山， 烈火焚燒若等閒。
粉骨碎身渾不怕， 要留清白在人間。
這是一首託物言志詩。作者以石灰作比喻，抒發自己堅強不屈，潔身自好的品質和不同流合汙與惡勢力鬥爭到底的思想感情。
畫眉鳥 （歐陽修）
百轉千聲隨意移，山花紅紫樹高低。
始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。
愛蓮說 周敦頤
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶後鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！
（三）用景語替代情語的效果總結
1、引發想像，再現形象，形成意境，給人以身臨其境之感
2、含蓄雋永，意味無窮
（四）作業：
閱讀《三種抒情方式經典作品》，完成後面的練習。
附：
板書設計
一切情語皆可用景語
關係：自然是人類的母親
借景以抒情
一切情語皆可用景語 借物以喻理
託物以言志
效果：1、引發想像，再現形象，形成意境，給人以身臨其境之感
2、含蓄雋永，意味無窮
教學設計方案 篇5
展示積累
選擇第一、二、三自然段中自己背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
賞讀“可愛”，晶“情”動“情”
1、用自己喜歡的方式讀課文第四自然段，思考：你是從哪些方面感受到“小貓滿月的時候更可愛”，又是從哪些描寫體會到作者對小貓的喜愛之情的?
2、同桌討論、全班交流。
a、觀察插圖，體會小花貓的可愛。
b．將課前收集的有關老舍先生酷愛花草的資料與他“放任”小花貓淘氣的描寫進行對比， 以加深感受。
c、聯絡語境理解“開闢…‘生氣勃勃”。
3、有感情地朗讀第四自然段，把喜歡的部分背誦下來。
總體梳理，迴歸全文
1、小組討論：老舍先生筆下這隻既古怪又可愛的花貓，為什麼能在我們的.腦海裡留下難以抹去的印象?
2、各組代表發言，師生共同梳理：
(觀察細緻入微、描寫真實具體、將貓視為朋友、字裡行間處處留情)
3、朗讀全文，加深體會。
自主選擇，積累詞彙
1、用喜歡的符號圈劃出自己最欣賞的詞語、句子，有感情地多讀幾遍，再摘抄在“採蜜本”上。
2、同桌互相交流。
閱讀連結，拓展延伸
1、讀一讀課後“閱讀連結”中的兩段話，想一想：同樣是關於貓的描寫，這兩段話與老舍先生的《貓》一文，在觀察與表達的角度上分別有什麼不同?
(提示：第二段話與課文《貓》相似，側重於用擬人的手法側面描寫貓的生活習性，並於字裡行間流露出作者對貓的喜愛之情；第一段話則從正面直接描寫貓的外形特點。)
2、小組交流。
3、課後留心觀察自己喜歡的一種小動物，幫它拍攝一張相片或畫一張畫像，然後為相片或畫像配一段旁白。
板書設計
教學設計方案 篇6
【教材簡析】
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借馬良的神筆，表達我對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的假如。全詩以假如我有一枝馬良的筆結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
【教學過程】
一、聽故事
１、故事匯入：
有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎？聽老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。
２、說話訓練：
馬良用神筆給窮人畫了什麼？假如你有一枝神筆，你想幹什麼？
３、板書課題：
有個小女孩，她和你們一樣，也夢想著有一枝神筆，她把自己的願望寫成了一首詩，題目是《假如》（板書課題）。
二、讀詩歌
１、讀正確：
⑴ 認讀字詞：
縮嘆息遙遠尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節）
⑵ 初讀課文：
認真地讀課文，不會讀的字做上記號，問同學、問老師。
⑶ 抽讀正音。
２、讀流利：
⑴ 再讀課文。用自己喜歡的方式繼續讀課文。你讀懂了什麼？
⑵ 交流彙報。
⑶ 指導朗讀：
詩中有三個長句，我們一起來讀一讀。我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒。我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
（課件輔助出示斜槓指導句子中的停頓）
⑷ 找規律：
窗前的小樹紅紅的太陽樹上的小鳥好吃的穀粒不幸的朋友健康的身體這幾個片語有什麼特點？應該怎麼讀？
⑸ 鞏固練習：
在全詩中繼續尋找（ ）的（ ）的片語，讀一讀。
⑹ 積累詞語：
摘錄兩個自己喜歡的片語。
３、讀出感情：
⑴ 範讀課文：
下面我們來練習讀全文，聽一聽老師是怎麼讀的。
⑵ 學生評議：
你覺得老師讀得好在哪兒，還有什麼不足。
⑶ 教師引導：
老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子裡的畫嗎？（課件出示根據課文內容設計的動畫）
⑷ 學生練讀。
⑸ 遊戲助興：
《挑戰自我》。
三、練說話
１、自由說話：
用假如我有一枝馬良的神筆，我要給（ ）畫（ ）說話。
２、情景說話：
收聽幾個求助電話（無家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙），用詩歌的語言說話。
３、朗讀範文：
假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫一對翅膀，帶著你的愛，帶著你的情，飛向蔚藍的天空，飛向地球的每一個角落。
四、課外作業
１、請學生自己佈置一個回家作業。
２、課外閱讀《不要問我為什麼》。
【設計說明】
語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。透過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。本設計力求體現以下特色：
１、展示讀書過程：
學生接觸文字，總要經歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知後理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。
２、滲透讀書方法：
《語文課程標準》強化過程和方法，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。
３、明確讀書目標：
語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。透過學習文中規範、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言正規化，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。
４、提高讀書質量：
最理想的讀書目標是超越文字、超越作者，對文字進行創造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文字轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，有創作新的假如的慾望，教師要滿足學生的需求，並作為學習的夥伴參與其中。