《那樹》教學設計7篇
作為一名老師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家收集的《那樹》教學設計，歡迎大家分享。
《那樹》教學設計1
二、檢查預習
１、生字注音。
２、解釋詞語。
三、學習目標
１、品味語言，體會作者的思想感情。
２、認識人類文明與自然環境的衝突。
四、朗讀課文，學生思考（緩慢、沉重）
１、請你概述一下那棵樹的故事。
２、請你以那是一棵的樹為開頭說一段話，談談那樹的品質。
五、討論
明確：無私奉獻、忍辱負重，胸懷豁達、善良、默默無聞、堅固頑強、非常可憐，為什麼？
師：剛才，談到大樹的品質，樹是自然界中的強者，也是人類的朋友，給人類送來綠蔭，但人是世界的主宰，所有的生命都要為人類讓步，當高樓林立，文明高度發展時，大樹成為最大的障礙時，人類宣判了它的死刑，品讀課文體會字裡行間的思想感情並思考。
六、品味欣賞（討論）
１、請用直線劃出表現人類文明飛速發展的語句，你覺得哪些詞語用的好？
明確：哪些事物代表人類文明：柏油路
哪些詞用的好：一里一里鋪，架，挨。
為什麼好？
疊詞，表現人類文明發展迅速。分析：挨、排排（密、發展迅速）
朗讀時注意什麼？（重讀）學生齊讀練習。
文明的發展如此迅猛，那樹是難逃浩劫了，下面看一看那樹的命運。
２、請用波浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？
明確：三處。
表達作者的思想感情？（對樹的同情、對人的做法憎惡）
你是怎樣體會到的？
在作者筆下人類非常殘忍，用咬、嚼這些詞，對人類惡狠狠的描寫之外，作者把伐木工人稱為劊子手，而對樹充滿無限同情，你怎樣體會到的？作者在寫樹時，只把它當做一棵植物來寫嗎？讀出相關語句（大頭顱、踝骨、動脈、靜脈）。
學生練習讀──評價。
讀的很有感情，作者的筆下那樹也是感情豐富的，它提前通知了寄生螞蟻使它們逃離災難，同位合作。準備。
３、想象一下螞蟻和那樹告別時它們會互相傾訴些什麼？
交流學生表達。
４、這麼一棵有靈性的大樹，難道就不能與我們人類和平共處嗎？死亡、消失是它的唯一結局嗎？請大家思考。
你是交通專家你將如何處置那棵樹？
改道、移栽、修轉盤、建設旅遊景區。
小結：同學們發表了自己的看法，誰是誰非難有定論，確實人類文明的發展和自然環境的衝突作為一個課題擺在我們面前，我們人類在享受文明帶來的種種方便與舒適的同時越來越意識到文明是一把雙刃劍，它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產品，卻帶走了昔日的山清水秀，牛羊遍野。從在文明與自然之間我們人類該何去何從？
七、練習
請以人類文明與自然環境的衝突為話題，寫一篇練筆，題材不限。
八、結語
我們可以把這節課對文明與自然的思考寫下來，同學們，人類是善於思考的，充滿智慧的，我希望我們人類能夠找到一條萬全之策，讓人類的文明之花在充滿生機的綠色星球上絢爛開放。
【教學反思】
透過充分的備課和製作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹》的教學過程，講過課之後，和同事們共同討論，這時我才發現，在這節課的教學中還存在著很多不足，有些是我從來都沒有考慮到的。
有的同事說導語有些短，沒有調動學生的情感，不能吸引學生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學生的注意力鬆弛；學習目標在大螢幕上展示的時間過短，學生不能認真朗讀和思考，有些流於形式，尤其是第二個目標，在本次教學中並沒有真正的實現，課上僅僅侷限於學生的幾條建議，而是放在了課後的作業中來完成，使這節課不完整。
有的同事說學生找錯字的時間過長，對於學生回答的答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如倒黴的一棵樹這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運而非品質，我應該給出明確的回答；螞蟻和樹告別時的對話，作為螞蟻一方的同學根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學生沒有做到人文對話，本節課的教學沒有達到感動學生內心世界的效果。
又有的同事指出你是交通專家你會如何做呢？對於這一問題的回答，學生只是流於形式，沒有一個深入的探討；課堂氣氛不活躍。
根據同事們提出的意見，我對教學設計進行了修改，刪去囉嗦的內容，加上了必要的環節，進行了第二次試講。我做的修改有：
１、學生朗讀時，我加強了朗讀指導。（緩慢、沉重的語氣及重音）
２、加強學生的小組合作學習。
３、把語文教學進行延伸，課後作業改在課上來完成，並要求學生聯絡周邊的生活環境來寫。
４、運用優美的語言來調動學生的情感。
透過改進，第二次講課在第一次的基礎上更加完善、流暢。但是，一節課永遠也不會十全十美，透過評課討論，再一次指出了這節課的進步和不足：注重學生的朗讀，並進行朗讀指導；學生合作的環節也漸漸成熟；學生想像力的培養落實到位；能聯絡周邊環境來談本文主題，加深了學生的理解；語言上的銜接比上次有了進步。但其中還有許多不足要改進：
例如教學目標過於籠統，應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來進行細化點明；學生對作者的感情的理解不夠深入，有些武斷；學習方式上教師還是居於主體地位，牽著學生走，學生缺少探究精神，自主學習環節欠缺，應該讓學生提出不懂的問題，這才是學生想要學習的內容；缺少板書設計，多媒體只是輔助教學，不能完全摒棄原來的教學手段，而板書是一節課的靈魂，所以板書必不可少；音樂的選擇上有些不妥，在結尾時如果配上《好大一棵樹》，相信會使學生在音樂聲中引起共鳴。
我想，如果我把大家提出的建議和自己的教學感受融合到課堂中進行第三次講課，一定會有更好的教學效果，學生會真正的走進課文，走進那棵樹，走進大自然。
這次講課，使我對語文教學有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鑽研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。那麼，接下來我就談談本次講課給我的最大啟示：
自從參加工作以來，五年的教學生活並沒有使我從內心認識到學生是學習主體的重要性，我一直遺傳著我的老師教我學習的方法，並且牢牢記在心中，應用於教學。儘管參加了教改培訓，但我基本上是換湯不換藥，平時的語文教學中，總是我站在講臺上來講，學生在座位上聽，延續那種一問一答的教學模式，由我帶著少數優秀學生學習。我就是認為學生把老師說的重點都會背了，考試時就沒問題了，而且僅僅就是為了應付考試。這樣學習，結果是導致很多學生厭學，甚至輟學，一部分優秀學生也是學習疲勞，毫無興趣而言，在這種情況下我就更加嚴厲，那麼惡性迴圈就開始形成了。
透過這次講課使我認識到，要想使學生把這一科學好，首先要讓學生愛學這一科。能讓學生主動的努力的學，我們為什麼非要自己生氣挨累逼著學生學呢？看來教學方法非變不可。記得以前上課，我問學生問題，學生也不回答，提示了還是不說，最後只能是我一個人唱獨角戲，現在想起來，我講的都不是學生想學的，他們怎能愛聽呢？而本次講課儘管還不成熟，但學生卻明顯的有了興趣，從學生的目光中，從參與活動的積極性上看，這是以前從未見過的。這就讓我深深的感到，如果我再不改變傳統的教學思想，不給孩子充分展示的空間，遲早有一天我會被趕下這個講臺。所以我打算先從學習的主體性上轉變，我要了解學生想學什麼，對什麼有興趣，在學生學習方法上也嘗試自主探究，讓學生自己去發現問題，解決問題，而不是老師全權代勞。而關於語文學科的價值，以前我的認識也不太完整，經常忽視情感教育，認為那與考試無關，而透過這次講《那樹》，我看到了學生內心撣去灰塵後的純真，我想這顆無邪的童心如果不經常吹到春風，也終會籠上厚厚的灰塵。
《那樹》教學設計2
【教學目標】
1、整體把握課文內容，體會作者表達的思想感情。
2、理清文章的基本結構，品味文中極富表現力的詞語。
3、正確認識人類文明與自然和諧發展的關係。
【教學重點】
1、本文的主要內容及結構安排。
2、關鍵語句所表達的思想感情。
3、正確認識人類文明與自然和諧發展的重要性。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
1、學生：
預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。
2、教師：
做好有關課件。
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課
在地球村，自然萬物都有生存的權利，然而，隨著人類文明的高速發展，許多動、植物消失了，甚至遭到人類的無情的摧殘和殺戮。這是多麼不公平的事情啊!人類的這種行為將給自己帶來怎樣的結果呢?許多事實已經給了我們答案。今天我們來學習《那樹》一文，讓我們來進一步的探討和認識這個問題。
(利用多媒體展示畫面：一棵雄偉的大樹及標題。)
二、檢查預習
在此之前，我們已要求大家預習課文，下面來檢查一下同學們的預習情況。
展示生字生詞：
1、生字注音：
倒坍( ) 模( )樣 虯( )須 引頸( )受戮( )
2、解釋詞語：
倒坍 虯鬚 周道如砥
三、教授新課
朗讀練習(請兩位同學為大家範讀，要求感情深沉，有力度，有餘味。其他同學要認真看書，之後對兩位同學的朗讀情況作出評價)。
請幾位同學對朗讀情況作出自己的評價：範讀時的優點及不足之處。
四、探究分析
透過朗讀，大家對文章的主要內容已經有了基本的瞭解，現在請同學們分組討論概括一下課文的主要內容。(請各組推薦代表概括，大家相互補充、完整、明確。)
分組思考討論：
1、作者圍繞“那樹”，大體寫了樹的幾個生命歷程?
2、課文可以分成幾部分?
3、試概括各部分的主要內容。
(請各組代表說一說各組的意見，相互補充、完整、明確;教師展示圖片：早期的樹;近期的大樹;被伐倒的樹。)
下面我們先來探究一下“早期的大樹”。討論時請大家注意抓住關鍵語句。
分組看書討論：
1、大樹有怎樣的外形特點?
2、它所生活的環境怎樣?
3、大樹對人類有什麼功德?
(請各組代表可以就以上3題中的一個題作為重點，談自己的認識。)
教師展示課件：
外形：佝僂、老態、堅固穩定、繁密、屹立不動;
黴黑潮溼的皮、隆起的筋縱裂的紋、生鐵鑄就、根的伏脈。
環境：泥濘的小徑、老式平房;
破敗而荒涼，遠離現代文明。
功德：屹立不動-為人們做出榜樣;
燒香求平安──給人心理安慰;夏天給人以綠蔭;
給鳥兒棲身之所;
夜晚為情侶提供場所;
根部滋潤土地。
五、教師小結
作者描寫了早期的大樹，著重寫了大樹的形象、經歷和對人類的奉獻，為下文的展開打下堅實的基礎。
六、作業
1、認真朗讀課文，深入體會作者表達的思想感情。
2、思考回答課後“研討與練習二”。
第二課時
一、複習提問
1、聽寫幾個詞語：
倒坍 模樣 虯鬚 引頸受戮 星臨萬戶 周道如砥
2、集體朗讀文章的第二、三部分。
二、講授新課
1、教師引導：課文第二部分描寫了近期的大樹，在這部分裡，可以看出現代文明對大樹生存的負面影響，造成了人類發展和自然環境難以調和的矛盾。
首先我們來討論一下：
⑴ 哪些語句展現了人類文明的高速發展?這與大樹的根“一釐米一釐米地向外”形成什麼關係?表現作者什麼態度?
(學生分組討論，然後集體交流。)
教師展示課件：自然界生命的生長極為緩慢，而人類文明發展極為迅速，兩相對照，極不和諧，突出矛盾。體現作者對此現象的擔憂。
⑵ 在這種情況下，大樹又是怎樣表現的呢?
學生個人看書解決，然後請幾位同學發言交流。
教師展示課件：綠得滴翠、深沉;讓人從容撐傘;滋潤土地。
⑶ 在樹與人的矛盾面前，大樹有些什麼想法和做法呢?請大家看書，自己解決。
請幾位同學發言交流。
教師展示課件：世襲的土著;春泥的效死者;綠著生，綠著死。冒死掩覆，徒勞貢獻。
教師小結：本部分，作者把一對矛盾無情地擺在人們面前。大樹是無辜的，它只能引頸受戮，不能遷徙逃亡，可是人類呢?又該怎樣做呢?讓我們繼續深入探討。
2、教師引導：請大家瀏覽課文第三部分，首先概括歸納一下，本部分集中寫了幾件事情?
學生回答交流：醉漢駕車出事;大樹被伐的過程;螞蟻搬家;挖樹根平路面。
教師引導討論：
⑴ 醉漢駕車出事嫁禍與大樹，顯然不合情理，然而卻招來殺身之禍，哪些詞語給人強烈的視覺衝擊?表現作者怎樣的感情傾向?
(學生分組討論，然後交流明確。)
教師展示課件：咬 嚼碎 撒 白森森 呻吟——令人憤恨。
⑵ 類似這樣表達憤恨之情的詞語在後文中還有哪些?
明確：割下……頭顱;劊子手……陷阱;切斷……動脈靜脈;沒有人知道……悶死
⑶ 對於人們伐樹的情景，請你模仿課文寫一段話，注意運用表達感情的詞語。
(同桌交流分析。)
⑷ 作者寫螞蟻搬家一事有什麼用意?哪些語句給你留下深刻的印象?
明確：動植物都充滿愛心，反襯出人類的無情，表達作者的'憤恨、悲哀之情。……
⑸ 螞蟻在離開大樹時都“依依不捨”，想象一下，螞蟻和大樹互相傾訴了什麼?作者為什麼要寫這種特異現象?
(同學們交流、明確。)
三、拓展訓練
大自然在人類面前有時是弱者，有時又瘋狂地報復人類，那麼人類文明與自然該怎樣和諧發展呢?請談一下你的認識。
四、教師總結
本文語言生動、老練、簡潔，有許多生動的寫景狀物的句子，成為文中的亮點，運用比喻、對比、排比生動自然;抒發感情含蓄深沉，值得我們學習借鑑。希望大家課後認真體會並學習運用。
五、作業
1、查資料或上網，蒐集有關資訊，寫一篇500字的關於保持生態平衡的小論文。
2、發揮想象，寫一篇有關人與自然和諧相處的童話故事。(任選一篇完成即可)
【教學反思】
這篇散文具有豐富深刻的思想性和很高的藝術性，需要根據學生的實際能力和自己的感受，認真揣摩和品味。
本課的教學，一方面要把它當作語文教材來學習，要很好地掌握文章涉及的基礎知識，例如字詞的識記與運用，篇章的結構與安排，語言的生動與抒情等等，應該讓學生在學習的過程中能有所收穫，從而提高閱讀能力、欣賞能力和寫作能力。另一方面，要把本文當作認識自然、透視人與自然的關係的教科書來學習。在人類文明高速發展的今天，人類到底該怎樣與發展極其緩慢的大自然相處呢?在自然面前，人類有時是劫掠者，有時又是自然的奴僕，透過本文的學習，能帶來學生的深刻的思索，這對於我們國家的的經濟建設，環境保護，保持生態平衡，是大有裨益的。另外，還可以提高學生的審美情趣、情感價值等。
《那樹》教學設計3
教學目標：
1、正確認識人與自然的關係
2、理解託物寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑑賞能力。
3、揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義。
教學重點：
1瞭解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品味其命運，理解作者的情感。
2掌握託物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學難點：
揣摩關鍵語句，體味其痛苦、悲憫、憤激之情，感受老樹命運的悲劇色彩。
課時安排：
二課時
教學設想：
1、授課時，應引導學生感知老樹的形象，把握作者的思想感情；體會託物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動人心的奧秘，品析鑑賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力。另外，還應引導學生聯絡生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識，樹立科學的發展觀。
2、課堂教學採用朗讀法、討論點撥法，延伸拓展法等教學方法。
第一課時
教學要點：
朗讀課文，整體感知；理清行文思路，把握樹的生命歷程；感知樹的形象，體會作者的情感。
教學步驟：
一、創設情境，匯入新課
以地球上的森林資源正在隨著現代化工業的發展而日益減少，人類的生存受到環境的威脅，匯入本課。
二、朗讀課文，整體感知
1、選一位朗讀水平高的同學範讀課文，同學們認真聽讀，把讀不準的字詞和不理解的詞語標示出來。
2、學生提問字音、詞義，師生共同解決。
3、學生大聲朗讀課文，初步體味作者的感情。
4、學生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。
三、梳理結構
要求：自讀課文，劃分文章的結構層次，理清思路。四人一組討論交流。
學生回答後指導：
本文按大樹生命歷程的順序敘事，越是久遠的敘述就得越簡略，相反，越是近期的敘述就得越詳細。
寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的語言標誌。如……
四、合作交流，解讀探究
1、感知那樹的形象
提問：文中的樹是一棵什麼樣的老樹？它具有怎樣的價值、品格？最後遭遇怎樣的命運？
學生活動：速讀課文，自由組合四人小組討論、分析並概括樹的特徵。
要點：
第一部分概括寫了三方面的內容：大樹有奇特的容貌；大樹生長的特殊環境；大樹對人類大有功勞。……
第二部分大樹的生存受到威脅，但依然奉獻著綠色，……
第三部分那是被判刑、被殺戮、被消滅，悲哀、無奈而又剛強……
（以上要點分析略）
2、體味作者的情感
提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”
“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露作者什麼樣的感情？
學生活動：學生品味、辨析、自由發言。不拘泥於答案，言之有理即可。
五、課內小結
在“大樹對人類奉獻卻反遭人類殺戮，是大樹的悲劇還是人類的悲劇”的疑問中結束本課時的內容。
六、佈置作業
有感情地朗讀課文，體會那樹的品質。
附板書設計
早期
庇護、造福人類
近期
那樹託物寓意
現時------------慘遭殺戮
（板書需結合第二課時內容）
《那樹》教學設計4
教 學 目 標 （ 知 識 ， 技 能 ， 情 感 態 度 、 價 值 觀 ）
1．知識與技能
（1）記憶本課中出現的新的生字、生詞。
（2）瞭解王鼎鈞及其散文創作。
（3）能夠理清文章中的主要事件並進行概括。
（4）理解文章主旨。
（5）理解文章的創作手法
2．過程與方法
（1）有感情朗讀課文，感受文章濃重的悲劇感；研讀重點片段。
（2）小組探究，品味文章的語言特色。
（3）合作探究，對文章的寫作目的形成自己的看法。
3．情感、態度與價值觀
（1）理解文明進步和自然生態之間的矛盾，認識到保護自然環境的必要性，增強保護美好生活環境的責任感和緊迫感。
二、教學過程
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、匯入新課
教師出示圖片：1、城市發展圖片；2、環境破壞圖片。談話匯入：20xx-2013年之間，南美洲有1680平方公里的熱帶雨林消失不見。綠色是生命的顏色，但是，隨著社會的進步，我們在一點點的吞噬地球上寶貴的綠色。引入文章。
1、預習準備：自讀課文，自學生字詞語。
課堂交流：1、介紹自己查閱到的關於作者王鼎鈞的資料。2、梳理生字詞。
培養學生的自學習慣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、細讀文章，這是一棵什麼樣的樹？
2、人們為什麼要砍伐這棵樹？你認為應該砍掉嗎？
學生朗讀文章。
1、研讀文章前半部分，理解這棵樹帶來的歷史感，以及對人們的城市生活的改變。
2、理解後半部分文字。說說自己的看法和依據。
對文章形成概括性的認識。
3、對比探究
教師提出探究要求：
1、《三棵樹》《那樹》兩篇文章的主旨是否相同？
2、兩文語言有何不同？
（蘇文抒情外露，情感深摯；王文含蓄委婉，語言富有詩意。）
學生回顧，比較，交流。
（參考：兩文都涉及了城市建設破壞人與自然和諧關係的問題，蘇文還有對理想生活的嚮往，對童年生活的追尋；王文還批判了人們的自私、冷漠。）
對比探究，理解文章的不同特色。
4、分層提高
教師引導探究：文章中有許多句子的表達極為特別，試找到一處做簡單的評析。
學生自讀尋找、評價。
學生交流。
培養學生對語言的敏感。
5、歸納總結
說說讀了這兩篇文章後自己的看法。
學生自由談論。
6、拓展提高
1、資料見後。
讀一讀，從普通民眾、林業工作者身份出發為解決這個問題提出自己的見解。
2、《寫給市長的一封信》談談自己對城市綠化的建議。
學生交流、習作。
培養學生對身邊社會問題的關注。
三、板書
深沉穩健 生命力強
自然古樸 無私奉獻
嚮往人與自然
抗颱風 帶來陰涼清淨 是鳥兒的棲身之所 和諧相處的生活
那樹 為情侶帶來溫馨 滋潤泥土 讓人們避雨 尊重生命 保護自然
醉酒出事-鋸倒樹身-螞蟻搬家-挖樹根、平路面
四、反思
《那樹》教學設計5
教學目標
1、積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義並學會運用。2、瞭解王鼎鈞及其散文創作成就。
3、正確認識人與自然的關係。
能力目標：
1、整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2、理解託物寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑑賞能力。
3、揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。
德育目標：
正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。
教學重點：
1、瞭解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2、掌握託物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學難點：
1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
教學方法：1、朗讀法2、討論點撥法3、品讀法4、延伸拓展法
課時安排第一課時總第18課時
教學過程
一、導語設計
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速賓士的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能倖免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1、關於作者
王鼎鈞，臺灣著名的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2、多媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，積累生字生詞，並交流。多媒體顯示；
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝幹彎曲。倒坍(tān)：倒塌。萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜於人們休息。
引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。踝骨(huái)：指樹幹靠近根的部位。
虯鬚(qiú)：捲曲的鬍子。這裡指樹根。周道如砥(dī)這裡形容公路的平坦，暢通無阻。
2、選朗讀水平較高的學生範讀課文，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3、學生大聲讀課文，入境。4、學生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。生1：本文描述了那樹很久以來一直默默奉獻，最後毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發展讓路的主旨。
生2：本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災害，表現了作者對人類文明發展的質疑。
生3：本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹命運的痛惜和思考——人類的發展不應該以犧牲環境為代價。
教師總結：三位同學的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。
四、理清思路，把握文意
1、學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。
2、四人一組討論交流。明確：全文大致分為三部分。
第一部分(從開篇到“一釐米一釐米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發展引起人們的議淪，使人們質疑其存在的必要性。
第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，並含蓄地表達了自己的情感。
教師總結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。
寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的浯言標誌。如第6段開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現時的大樹。梳理文章思路時，要充分藉助這些浯言標誌(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。
五、感知那樹的形象，體會作者的情感
1、提問：文中的樹是一棵什麼樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最後遭遇怎樣的命運?全班分為六個小組，每兩個小組負責一個部分，討論分析概括樹的特徵。以其中一個小組為主，另一個小組補充或評價。
成果展示：
第一部分，概括地說寫了三方面的內容。大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛；有黴黑潮溼的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。
第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵裡和焦躁惱怒的喇叭聲裡．即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。
教師總結：那樹經久經屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫髮”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只願給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的願望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。
2、體味作者的情感。
提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什麼樣的情感?
學生品味、辨析。
“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背後，湧動著洶湧的激情。
“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢於言表。
六、佈置作業
1、反覆朗讀課文，體會託物寓意的表現手法。
2、揣摩關鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什麼?
《那樹》教學設計6
【教學目標】
1、理解文章的內容，把握作者的思想感情。
2、培養學生對文字的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周圍生物的關係等問題。
【教學重點難點】
1、本課的重點在於理解老樹的命運。
2、難點在於從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學設想】
教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。
【教學課時及輔助教具】
一課時；多媒體課件
【教學過程】
（一）創設情境，匯入課文
導語：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立著的最大的生命群體是森林。但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……有那麼一棵樹，他又經歷著怎樣的命運呢？讓我們一起來關注那樹的命運。
（二）賞析文章
1、每個都會有自己的容貌特徵、個性、經歷，每個事物也會有它自己的獨特之處。我們先來看看文中那樹有哪些特點？（學生齊讀第1—3段）
提示：很久很久（破敗荒涼，遠離現代文明）
堅固穩定（雖老但生命力旺盛，甚至被奉為神靈，人們敬畏老樹）
2、那確是一棵老樹，他又為人類做了些什麼呢？（功用）
提示：給行人納涼，給鳥棲身之所，給孩子們帶來歡樂，又給情侶以溫馨的感覺。
用一個詞概括——蔭庇。
3、而就是那株世世代代長久地造福於人類的老樹又遭遇了什麼樣的命運，作者給予老樹和人類是怎樣的思想感情？
提示：被伐（用電鋸、利斧及美製十字鎬等現代化的工具，還將斷根悶死在層層石子柏油之下。）
作者的感情：對樹——同情、憐憫、敬重等。對人——憤恨之情溢於言表。（此處讓學生找出文中有關的句子賞析品味，讀出其中的感情。）
4、設想老樹不被醉漢撞上，是否能倖免於難？（學生稍加思考就能回答——不能。因為此事只是老樹被伐的偶然因素）為什麼？
提示學生自讀文章第5—8自然段。進一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素（根本原因）。
學生根據文章有關語句討論回答。可分為客觀原因（人類的急功近利和對老樹的漠視）；視主觀原因（樹沒有腳，他綠著生，綠著死，死復綠，為人類無私奉獻是他的職責）
學生自由朗讀第8段，體會老樹的情懷，引起學生對老樹命運的共鳴。
5、教師小結
老樹面對人類的屠殺，老樹無語，上帝也沉默，老樹終究沒有“死復綠”。設想一下，當我們的大陸都被混凝土包裹的時候，人類還會有朋友嗎？
（三）討論啟發
學生髮表自己的觀點，教師用大螢幕出示有關資料。
小結：善待生物、關愛自然、敬畏生命。
（四）課外作業
第8段，老樹在星空下仰望上帝，他想說什麼？
附1：多媒體板書演示：
特點 很久很久 堅固穩定
功用 蔭庇
被伐
命運 怎樣被伐 偶然因素（直接原因）
為什麼被伐
必然因素（根本原因）
啟發
善待生物、關愛自然、敬畏生命
附2：有關資料
人類屬於大地，但大地不屬於人類。世界上萬物都是相互關聯的，就像血液把我們身體的各個部分連結在一起。生命之網並非人類所編織，人類不過是這個網路中的一根線，一個結。但人類可做的一切，最終會影響到這個網路，也影響到人類本身。
確實，我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運：當它們被殺害殆盡時，人類就像最後的一塊多米諾骨牌，接著倒下的也便是自己了。
“對生活在第三世界國家大城市裡的兒童來說，他們所呼吸的空氣相當於一天吸兩包香菸。 ”
——流行病學家戴維斯
不論何時我傷害何種生命，我必須完全清楚是否必要，不是不可避免，我絕不幹，不論看上去只是一個無關緊要的小生命。農民在牧場割草喂牛割下了一千棵花，可是他必須注意，在回家的路上，不要因為沉浸在消遣心情裡而劃掉路旁的花朵，因為這樣做是不必要的，是對生命犯下了罪行。
敬畏生命，生命的休慼與共，是世界上的大事。善是儲存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命。
——阿爾伯特·施懷哲《敬畏生命之倫理學》
對於人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在於如何對待那些需要他憐憫的生物，然而在這方面，人類已經遭到了根本性的潰敗，這潰敗是如此地徹底，其他所有的敗壞都由此而滋生。
——米蘭·昆德拉
“青苔石上淨，細草松下軟。窗外鳥聲閒，階前虎心善。”人在大自然中，原來是可以那樣的物我相親，任運自在，一幅人與自然萬物泯然無間、盡善盡美的和諧畫卷，盡收眼底，感人至深。
——王維
《那樹》教學設計7
【教學目標】
１、理解文章的內容，把握作者的思想感情。
２、培養學生對本文的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周圍生物的關係等問題。
【教學重點、難點】
１、本課的重點在於理解老樹的命運。
２、難點在於從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學設想】
教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。
【教學課時】
一課時。
【輔助教具】
多媒體課件。
【教學過程】
一、創設情境匯入課文