《孫權勸學》的教學設計（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家整理的《孫權勸學》的教學設計（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《孫權勸學》教學設計1
【教學目標】
１、認知目標
⑴瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。
⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。
２、過程和方法目標
⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
⑵透過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特徵。
３、情感目標
同學能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。
【教學重點、難點】
１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特徵。
２、聯絡生活，讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
【教學過程】
一、故事匯入，激趣引讀
１、故事匯入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者並板書孫權勸學）
２、作品、作者介紹
師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑑》，題目是編者加的。
誰能說一下《資治通鑑》是一部什麼書？司馬光是一個什麼人？（提問學生）
《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。
教師介紹《資治通鑑》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑑》，有“鑑於往事，有資於治道”的意思，其目的是為統治階級提供政治借鑑。希望同學們透過孫權勸學這個小故事，也能有所收穫。
學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。
1、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；
2、透過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；
3、透過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。
二、朗讀課文，品味語言
教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。
（一）讀準字音，讀出停頓
1、下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面後面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）
2、全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）
3、小組展示朗讀成果。（兩個小組）
4、出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。
5、全班齊讀課文
（二）讀懂文意，理解內容
1、小組合作，通譯全文。(起立)
2、二人小組合作，讀譯全文。
3、學法點撥
透過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，
就是，讓生說（留替調補刪）並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
（三）讀出語氣，品味語言
1、要點歸納
透過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的瞭解，現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎？（先小組討論，後自主發言）
課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學並得到魯肅讚揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）
本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）
⑴今當塗掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
⑵“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）
⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）
⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。）
⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。）
（四）模仿表演，體驗反思
1、聽錄音
2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後同學作點評。
3、談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什麼收穫或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發言。（起立）
虛心接受別人的建議。
做人不能太驕傲，要謙虛。
我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的
不能因為事情繁忙就放棄學習，
堅持讀書是有益的。
三、學以致用，拓展延伸
1、拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什麼啟示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）
2、隔空對話
假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。
3、現場勸學
學與不學，使呂蒙和仲永的結束髮生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課後時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？
四、總結、作業
課堂小結
本文透過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有出息而得到魯肅讚揚並與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最後老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書！
作業
1、背誦全文：勸學——就學——論議——結友
2、收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。
《孫權勸學》教學設計2
一、匯入新課：
大家都知道三國時期有位非常著名的大將關羽，一生戰功顯赫。可他最後一仗卻遭到慘敗，敗走麥城，而且丟失了性命。打敗他的叫呂蒙。可呂蒙在最早的時候卻是個學問不高經常被人笑話的人，是什麼讓呂蒙發生了巨大變化以至於最後能打敗關羽呢？讓我們來看課文……
二、簡介《資治通鑑》及司馬光
看課文註釋①。
從書名推斷一下，司馬光編寫這部書的目的是什麼？（教師補充屏顯：資，提供。治，治理國家。通，全部。鑑，鑑戒。目的是供封建統治階級從歷代“治亂興亡”中取得鑑戒。）可是今天我們要學習的這則小故事，短小到僅僅119個字，會蘊含著什麼樣的讓封建帝王借鑑的大道理呢？
三、朗讀課文，體味對話情味
我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎麼學呢？（讀）
1、首先要讀準，即要讀得正確。（屏顯）主要要注意什麼問題呢？（字音、停頓）
先聽老師讀一遍課文。
同學們也來讀讀吧！自由練習練習。
（屏顯無標點課文）大家試著看著螢幕來讀。
指名讀課文。
2、第二步，讀通，即要讀得明白。（屏顯）自己看看，文中一些字詞句是什麼意思？文章到底寫了一個什麼故事？當遇到閱讀障礙的時候，在經過自己的一番冥思苦想之後，你有三條求助熱線：一是課下24條註釋；二是同組同學；三是老師。你不必舉手發問，甚至可以悄悄地離開自己的位置。時間為5分鐘。
屏顯檢測
⑴課文註釋補充。
謂……曰：對……說。
掌事：掌管國家大事。
但：只不過。
豈：難道。
孰若：與……相比如何。
遂：於是。
⑵理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎麼知道這件事這麼晚啊！何：為何，怎麼。
⑶歸納：
通假字：“邪”通“耶”
古今異義詞：博士
本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，後其才略突飛猛進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。
你能不能用文中的兩個四字詞語來概括被勸說者——呂蒙的變化？（討論回答，教師板書：吳下阿蒙——刮目相看）老師想在橫線上寫一個字，你建議寫什麼？（學，讀等）
讀懂文章寫了什麼之後，再讀課文，肯定不一樣了！（再請同學朗讀課文）
3、第三步，讀好，即要讀出情味。（屏顯）我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態和心理，要真正走進作者心裡，走進作品人物心裡。
（1）看這句話：（屏顯：初，權________謂呂蒙曰：“卿今當塗掌事，不可不學！”）
你能不能根據對話內容和人物身份推測，孫權對呂蒙說話的口吻是什麼，請在橫線上填一個你認為恰當的詞語。（同學新增詞語，陳述理由，反覆朗讀。）
孫權語重心長、諄諄告誡，指出學習的必要性。
（2）呂蒙的反應是（屏顯：蒙辭以軍中多務）
同學們想象一下：呂蒙這樣答覆的時候，心裡是怎樣想的？請把這句話改寫成心理活動描寫。（學生改寫，教師評價）
（呂蒙可能心裡想，我學習沒用，不學也能照樣打仗等，總之，不願學，藉口推脫。）
板書：勸——辭
（3）看來“當塗掌事”的理由還遠並未打動呂蒙。那麼到底是怎樣的一番話使他改變了初衷呢？（請學生朗讀。看螢幕，對照和原文的區別：孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事。卿言多務，孰若孤！孤常讀書，自以為大有所益。）
（引導學生揣摩：“邪”後歎號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思：孤非欲卿治經為博士。耳，有降低事情難度、縮小事物範圍的意味。意思是說，你誤解了，沒要求你那麼高，只不過讓你粗略地閱讀，瞭解瞭解往事罷了。“孤”後如用歎號，針鋒相對，語氣強烈，恐怕讓呂蒙下不了臺。）請學生反覆朗讀，要讀得讓呂蒙口服心服。
孫權又以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，難怪呂蒙“乃始就學”。
板書：又勸——就學
（4）呂蒙學習後發生了怎樣的變化呢？文章是以他與魯肅之間的一番對話來表現出來的。這番對話，同學們能不能自己品味出其中的情趣呢？能不能把這個場景表演出來呢？小組合作，有演員，有導演，試著展現出來。
（提示：就象前面分析孫呂那樣，揣摩人物說話的口吻、情態和心理，並補充魯肅情況〈地位高於呂蒙，而且很有學識〉。）
（魯肅：驚訝、情不自禁地讚歎。呂蒙：指責中帶有自豪。）
板書：論議——結友
四、理解主旨
想一想，為什麼要把這個故事編在《資治通鑑》裡呢？你從故事中得到了什麼啟發？（屏顯）
學生談。（讀書學習很重要）
五、延伸拓展
同學們都談到了學習的重要性，那麼，關於讀書，關於學習，你還知道哪些能夠給我們有益啟示的人物或者名言嗎？
人物：愛因斯坦、牛頓、醜小鴨、方仲永……
名言：
六、作業
假如方仲永迎面碰上了呂蒙，他們可能有一番怎樣的對話呢？
《孫權勸學》教學設計3
教學目的
1、瞭解《資治通鑑》及司馬光。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學重點
1、分析故事情節，理解本文開卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特徵。
教學過程
一、匯入
司馬光，字君實，陝州夏縣人，北宋政治家，史學家。
《資治通鑑》，編年體通史。
二、自主學習（朗讀課文）
1、結合註釋梳理課文。
2、瞭解故事大意，嘗試用自己的話講述這個故事。
3、疏通文意（由學生自己提出有疑問的字詞並回答）
三、品析課文
求學過程：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學
1、孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。
卿今當塗掌事，不可不學！
孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（要求不高，可行）
卿言多務，孰若孤？
孤常讀書，自以為大有所益。
問：①、“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關心、厚望，希望呂蒙能勝大任。
②、“孤豈欲卿治經為博士邪?”這句話的作用是什麼?想一想孫權說此話時的神態?
反問句，強調並不是要呂蒙研究儒家經典，當專門傳授經學的學官，而是別有目的。聯絡句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。
③、“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
——說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷、愛護之心。
2、呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？透過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”透過魯肅所見所語來寫。
3、魯肅贊學
①卿今者才略，非復吳下阿蒙！（語言）
可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什麼?
問：魯肅為什麼對呂蒙會“刮目相待”?
②遂拜蒙母，結友而別。（行動）
4、“大兄何見事之晚乎”這句話，表現了呂蒙當時怎樣的心情?
5、分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀後學生點評）
6、文中的人物，你喜歡誰？為什麼？
孫權：嚴格要求殷切期望
以身作則現身說法
語重心長言辭懇切
呂蒙：知錯就改虛心好學
才幹謀略大有長進
四、拓展延伸，提高認識
1、學了課文你得到哪些啟示？
開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書
要善於聽取別人的意見
不能總拿老眼光看待人和事
不能找藉口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什麼啟示？
呂蒙年長乃學
學有所成
方仲永少年不學
一事無成
3、請說說有關讀書的格言
讀書破萬卷，下筆如有神。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
書是人類進步的階梯。
書讀百遍，其義自見。
書到用時方恨少。
五、作業
以“由《孫權勸學》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。
《孫權勸學》教學設計4
教學目標：
1、瞭解有關司馬光及《資治通鑑》的文學常識；掌握文中常用的文言詞語。（重點）
2、在朗讀中品味人物形象，學習本文運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。（難點）
3、理解本文開卷有益的主旨，激勵學生熱愛學習，養成終生學習的好習慣。（重點）
課時安排：2課時
第一課時：
一、故事匯入，激趣引讀
1、故事匯入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來學習《孫權勸學》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。
二、讀譯課文，理解文意
1、多層次朗讀:
朗讀要求：
讀準字音。讀出節奏。大聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。
生自讀，結合註釋讀準字音，師隨機指定學生朗讀，注意停頓，出示全文節奏劃分，生再次大聲朗讀。
2、疏通文意。
結合課下注釋，以四人小組為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。
例：謂：對……說 / 掌事：掌管國家大事/ 但：只，只是/ 就：從事/遂：於是
重點句：
a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務繁多來推辭。
b、孤豈欲卿治經為博士邪！應理解為：我難道想讓你研究儒家經典成為博士嗎!
c、但當涉獵，見往事耳。應理解為：只是應當粗略地閱讀，瞭解歷史罷了。
第二課時：
三、再現故事，品析人物。
1、找出文中主要人物，圍繞他們發生了什麼故事？
明確故事情節：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學（板書）
2、分角色朗讀課文，品味人物形象：
孫權：
（1）“卿今當塗掌事，不可不學!”（語氣堅決、嚴厲中又可見關心、期望，希望呂蒙能勝大任。）
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有不悅、責備之意，後一句語氣較為委婉，足見對呂蒙的關心、愛護。）
（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，語重心長，言辭懇切，希望呂蒙聽從自己的建議，就學。）
魯肅：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（吃驚、讚歎）
呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”（深感自豪）
小組合作，分角色朗讀課文，進行展示。
四、感知探究
1、孫權是怎樣勸呂蒙學習的？
孫權勸學，先一語破的，指出學習的必要性， “當塗掌事，不可不學”，然後降低學習的難度，接著介紹了學習方法“涉獵”及目的“見往事耳”，最後孫權從自己的切身體會來談，現身說法，指出學習確實大有好處，最終使呂蒙無可推辭，充分體現了孫權的善勸。
2、呂蒙是這麼做的？
辭以軍中多務——乃始就學 （能虛心聽取別人意見）
3、魯肅如何“贊學”？
透過神態（大驚）、語言 “卿今者才略，非復吳下阿蒙”以及動作（結友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學習取得進步的驚歎與讚美，而呂蒙在面對魯肅的稱讚時，調侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”，可見兩人關係融洽。側面烘托出孫權勸學卓有成效以及呂蒙學有所成。“拜蒙母”，“結友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重，體現魯肅的敬才、愛才。
五、感悟反思
學了這篇文章,文中孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學，對你有什麼啟示？
開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才幹。
要善於聽取別人的意見。
不能總拿老眼光看待人和事。
不能找藉口輕言放棄。
成語積累：
吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，擦拭。
六、拓展延伸
本文透過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。你知道哪些關於讀書的名言警句？
讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫
讀書使人心明眼亮。 —— 伏爾泰
書籍是全世界的營養品。 —— 莎士比亞
《孫權勸學》教學設計5
教材分析:
《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。本文注重以對話表現人物，對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻。
學情分析：
應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，並透過朗讀了解文章的創作特色，把握文中人物的性格特徵，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。
知識目標:
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、體會人物語言。
能力目標:
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、透過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析瞭解文章的創作特色，把握文中人物的性格特徵。
過程和方法:
自讀質疑，學生藉助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
合作探究，針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可透過合作，共同探討解答。
情感態度和價值觀:
學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展
教學重點:
品味魯肅、呂蒙對話，並說出其中表現的人物形象特點。
教學難點:
1、理解文章的內容和主旨。
2、聯絡生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
教時:１課時
教學過程
一、導語設計:
語文學習重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恆，養成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢遊知識的海洋。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”告訴我們學習需“勤奮”的真理。其實“學習”是一個永恆的話題。今天，我們一起學習一篇有關“學習”這個話題的文言文。
（板書）孫權勸學
二、簡介作者作品：
1、司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑑前世之興衰，考當世之得失。”為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
３、目標認定:
學習文言文，先熟讀課文，然後對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究。
（老師提問，學生回答。學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。）
三、朗讀課文，整體感知：
１、透過學生大聲朗讀、單讀、齊讀等多種讀法，訓練學生斷句停頓之能力，結合註解粗知大意，品味句意，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。
此環節師生互動，學生讀，教師指導學生如何停頓及譯文，並明確本文內容。
（教師小結：剛才這幾位同學任務完成得很出色，在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以採用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，後其才略突飛猛進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。）
２、文言實詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學重點。在疏通文意時，作重點記憶，合乎學生學習的思維規律，提高學生學習的自主性。
四、合作探究、課文研析：
１、學生把不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，共同研究；好的字詞句也畫下來，共同欣賞。（學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點，教師組織、參與學生討論，並進行適時指導。如：呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，並取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出：吳下阿蒙刮目相待。）
２、本文以對話為主，請同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態和心理，體會人物形象。
1）、請一位同學朗讀孫權的話。
①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？孤豈欲卿治經為博士邪！”
反問句，邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯絡句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2）、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀難說話時的語氣語調。
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。
（以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生，教師引導。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。）
3、試分析故事中的人物形象。（學生髮表各自的看法。發揮學生想象能力和創新精神，藉此深入瞭解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生大膽發表自己的見解。）（完成板書）
五、編課本劇，體驗感悟：
同學們賞析得非常好。請同學拋開課本，在原有內容的基礎上再加工，給我們來個小課本劇表演。（一組同學上臺表演）
學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，啟用課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力。
六、聯絡課文，延伸拓展：
昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯絡你的生活體驗談談你的看法。
生：仲永受於天而不受於人，最終泯然眾人；呂蒙透過自己的努力，讓人刮目相看。透過對比體現出開卷有益。
生：活到老學到老。呂蒙那麼大年齡才開始學習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時間好好學習。
生：讀書破萬卷，下筆如有神。
生：書是人類進步的階梯。
（學生聯絡課文內容，各抒己見。）
七、評議總結、積累鞏固：
大家這一節課一定有許多收穫，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，大家談得非常好。本文透過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。學了本文，讓我們明白了：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
八、作業設定：
我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。
（學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。）
附：板書設計：
孫權勸學
《資治通鑑》
勸學————不學（懇切）吳下阿蒙
又勸————就學（關心）刮目相待
論議————結友（驚讚）
課後記：本文重點在於引導學生透過分析重點語句，分析感悟人物形象，體會本文語言生動傳神的風格。
《孫權勸學》教學設計6
教學目標：
1、指導學生讀通讀懂課文。
2、體會人物感情，領會課文內容。
3、懂得讀書可以改變人的道理。
教學過程：
一、匯入：
今天我們將和大家一起學習一個很勵志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以後一定受益匪淺。板書課題。看題目，你最感興趣的是哪一個字或詞？匯入。
二、初讀課文，讀準字音。
指名學生讀，學生糾正讀音。
教師讀課文，學生感知課文內容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結合註釋，獨立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點撥。
古文翻譯五字法：留、補、替、調、刪
四、理解內容，讀出語氣。
1、孫權是怎麼勸的？勸的結果如何？
“卿今當塗掌事，不可不學！”（關心肯定，必要性）
“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”（責備）
“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（驕傲、自得）
總結勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭後接著說……”這樣的方式。
2、勸的結果如何？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”（驚訝、誇讚）
側面描寫及作用。
著意寫物件的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或藉助他人來刻畫此人，使描繪的物件更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑑》（北宋著名史學家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規模空前的編年體通史鉅著。記載了從戰國到五代共1362年的史實。在這部書裡，編者總結出許多經驗教訓，供統治者借鑑，宋神宗認為此書“鑑於往事，有資於治道”，即以歷史的得失作為鑑誡來加強統治。
你從不同的人物角度，你得到什麼啟示？
孫權的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結背誦
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個成語出自本文：這兩個成語現在是什麼意思？
結束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好。“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”——劉向
“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”——蘇軾
非學無以廣才，非志無以成學——諸葛亮
玉不啄，不成器；人不學，不知義——《禮記》
書籍是培植智慧的工具——誇美紹斯
同學們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風破浪，揚帆遠航！
《孫權勸學》教學設計7
教學目標
1、知識與能力：瞭解有關《資治通鑑》的文學常識；掌握文中常用文言詞語並理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；透過理解文意，體會對話的
不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。藉助於多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益於人的完善和發展的道理。
教學重點：
品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學難點：
聯絡生活實際，多角度理解文章的主旨。
課時安排：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、匯入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關係,激發閱讀的興趣。（可以讓學生先介紹，老師再補充）
二、介紹《資治通鑑》和司馬光。
提問：你在預習中對作者和《資治通鑑》瞭解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。
1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2、《資治通鑑）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、讀文感知。
聽錄音範讀，學生齊讀課文，老師提示學生結合註釋讀準字音，注意朗讀停頓、節奏。
正音。教師出示投影片。
卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）
四、疏通文意。
1、學生在課下藉助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。
2、指導學生分組譯文，標識重點字詞。
（讓學生先交流，然後以小組為單位回答。）
歸納總結：
重點字詞:當塗：當道，當權豈：難道但：只見：知道往事：歷史
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才幹或謀略
語氣詞的運用:
“孤豈欲卿治經為博士邪！”“邪”相當於“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。
“但當涉獵，見往事耳。”“耳”：罷了,語氣助詞,表示肯定語氣。
“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。
古今異義：
a、孤豈欲卿治經為博士博士：古義_______________今義_______________
b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________
c、見往事耳見：古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
（教師適時加予指導、評價）
五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。
朗讀要求：
能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。
表演要求：
a、能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工進行表演。
b、再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》。
再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）“卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
（學生朗讀、表演完，要及時加以總結、評價。）
六、佈置作業。
1、熟讀課文直到會背誦
2、完成課後練習一、二。
第二課時
教學過程：
一、檢查上節課的作業。
二、學生朗讀課文，理清課文情節。
1、孫權與呂蒙對話的目的是什麼？（勸學）
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學）
3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果呢？（議論）
4、魯肅與呂蒙交談以後有何舉動？（結友）
提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？
勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說法循循善誘
提問：孫權勸說的效果怎麼樣？
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待
提問：這兩個詞現在已經演變成兩個成語，是什麼意思呢？解釋並造句
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，後泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
提問：課文在情節的處理上有什麼特點？
①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’則一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過，透過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
三、分小組討論問題。
1、本文是怎樣表現人物性格的?
2、為什麼“士別三日，即更刮目相待”？
3、魯肅為什麼與呂蒙“結友”?
4、學習本文對你有什麼啟發?學生聯絡實際談啟發。
討論後明確
1、本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。
2、因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
3、魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4、從呂蒙變化的角度談
（１）讀書學習非常重要。
（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。
（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
（４）求知可以改進人的天性。
（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。
也可以從孫權、魯肅的角度談，作為領導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。
讓學生各抒己見，合理即可。老師適時加予點撥、引導、總結。
四、分析人物形象。（以小組為單位討論）
孫權：關心下屬，循循善誘。
呂蒙：勤奮好學，自信。
魯肅：慧眼識人，敬才愛才。
五、體驗反思。
昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯絡你的生活體驗談談你的看法。
方仲永——不學習，天才變為庸才。
呂蒙——接受建議，勤奮好學，一介武夫變為智勇雙全的將帥。
透過對比，可見學習是多麼的重要啊！
六、拓展延伸。
1、請說說你還知道的古代有關勸學的故事或名篇。（荀子《勸學》）
2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關學習的名言有哪些？
讀書破萬卷,下筆如有神。
書是人類進步的階梯。
書讀百遍其意自現。
行萬里路，讀萬卷書。
書到用時方恨少。
學而時習之，不亦樂乎?
七、總結全文。
本文透過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"，讀書有益於人的完善和發展的道理。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理，進而瞭解人物的形象。這是一篇關於勸學和學習的'文章。如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那就是我們學習本文最大的收穫。
八、佈置作業。
1、完成《學案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
許麗欣
《孫權勸學》教學設計8
教學目標
知識與能力
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特徵。
4、探究內容，總結學法。
過程與方法
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點
3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。
情感態度價值觀：
認識治學要刻苦，提高修養的重要性。
教學重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學時間：一課時。
教學程序：
學習目標：
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特徵。
4、探究內容，總結學法。
一、匯入
談話匯入：回憶學習古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權勸學
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：檢視法）
4、再讀課文，合作學習。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）
5、 熟讀課文，深入探究。
（1）孫權怎樣勸學的？
（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態？
（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎麼辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什麼特點？
（5）呂蒙學習以後發生了怎樣的變化？看看魯肅有什麼反應？
進一步挖掘，深入文字：
分析人物性格特徵：
本文沒有直接描寫人物的神態、動作等。但由於人物語言個性鮮明，因而讀者從人物的對話中就可以感受到人物的性格特點
結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什麼性格特點？
6、 拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運用什麼手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？
三、學習方法總結：
讀-------積累-----遷移
《孫權勸學》教學設計9
【課文品讀】
《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要透過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富於情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”透過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣
【教學創意】
趣學文言故事
【教學目標】
1、知識與技能：
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。
（2）瞭解作者、作品及相關資料。
（3）透過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對 話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。
（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態度和價值觀：
理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大的 道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。
【教學重點】
（1） 學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2） 學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3） 理解文章的內容和主旨。
【教學難點】
1、美讀課文，力求聲情並茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學過程
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
（一）匯入
我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎麼說，大家看看我應對他說些什麼呢？東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎麼做的？
學生回答
創設情境，營造良好的課堂氛圍。
（二）作者介紹
司馬光，字君實，北宋 政治 家、 史學 家。卒諡文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。《孫權勸學》選自《 資治通鑑 》， 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史、學生記憶使學生對作者有所瞭解和熟悉。
（三）讀準字音，讀出停頓
老師範讀或播放錄音。
學生聽讀，注意字音，標出節奏，停頓，注意體會語氣
學生用心體會。
（四）讀懂文意， 讀出語氣
1、大螢幕出示課文內容,並標出重點字的拼音
2、標課文中出現的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。
3、老師解釋文字中的重點字及句子的意思。
4、老師將課文翻譯一遍。
1、學生讀懂並記憶。
2、學生試著翻譯課文。
3、學生注意糾正錯誤。
加強學生對基礎知識的理解和記憶。
（五）品析課文
1、出示重點句段
2、分角色朗讀
1、學生分角色朗讀
2、甲學生扮演孫權，乙學生扮演呂蒙。丙學生扮演魯肅。
1、體會人物說話的口氣及心理活動。
2、透過表演體會人物動作。
（六）感悟反思：
學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什麼道理或得到哪些啟示？
魯肅為什麼要與呂蒙“結友”，結尾這一筆有什麼作用？
學生分組討論
每組推出一名學生回答問題。
培養學生分析歸納和解決問題的能力。
（七）拓展與延伸：
1、有兩則成語出自本文，你能找出來，並造句嗎？
2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？
從內容上看，兩篇文章都與學習有關，但正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。
從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘後議，來說明學習的重要性。
學生自由發言。
鞏固學過的知識以及與新知識的關係。
（八）課堂小結
本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對話刻畫人物，透過個性化的語言表現人物性格，文章突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性。勸人上進成才，讀書明理。
（九）作業
1 、背誦全文
2 、積累文言詞彙，明確現代意義用法。
3 、完成課後練習。
（十）板書設計
課題：孫權勸學 作者：司馬光
孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅探學（側面描寫）
先做託詞
學得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現身說罰
教學反思：
《孫權勸學》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強。適合學生自主學習，培養學生閱讀淺易文言文的能力。
1、使用多媒體教學，有利於激發學習興趣。影片朗讀對於學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，透過媒體展示，一目瞭然。節省了不少時間，有利於知識的拓展。
2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解並不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便於因材施教，發現並解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用註釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利於糾正學生對著翻譯書的習慣，有利於培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力。
3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯絡舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。但在教學中也有不足之處：
1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。
2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。
《孫權勸學》教學設計10
一、教學目標
1、積累“當塗掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2、透過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
3、瞭解“鑑於往事，資於治道”的寫作意圖。
二、教學重難點
重點：透過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
難點：瞭解“鑑於往事，資於治道”的寫作意圖。
三、課型
新授課
四、課時
一課時
五、教學過程
（一）課題匯入（3分鐘）
1、我們已經學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑑》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2、齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什麼？
“勸”。
3、圍繞“勸”字，你會產生哪些問題？
預設：誰勸誰？為什麼勸？怎麼勸？勸的效果怎麼樣？
4、我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。
（二）整體把握，理清思路
1、教師範讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什麼？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權勸呂蒙學習。“權謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”。
孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當塗掌事”“孤豈欲卿治經為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2、那孫權因什麼而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當塗掌事，不可不學！”即“你現在當權掌管政事，不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）
追問1：這句話該怎麼讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴。“！”表示情感強烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務”。呂蒙推託了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3、那孫權是怎麼勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
追問1：請大家結合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，瞭解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處。”
追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才幹（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經為博士？當涉獵，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態度有何不同？）
明確：原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才幹，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、聖明。
追問4：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”與“卿言多務，孰若孤？”能調換位置嗎？
明確：不能。如果調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。
4、“勸”的效果怎麼樣？從哪裡看出？
明確：效果不錯。“蒙乃始就學。”
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論後情不自禁地讚美呂蒙，可見，呂蒙經過學習，才略取得了驚人的進步。）於是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而願意與他深交，從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。
5、教師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。後來，呂蒙泛覽群書後，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。
（三）再讀感悟
1、接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。
2、本文選自《資治通鑑》。宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”（從往事中借鑑，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑑》，主要為統治階級提供政治借鑑。
3、學了這篇文章，你有哪些收穫？作為君王，你會從中收穫些什麼？作為大臣，你會收穫些什麼？作為今天的你，會收穫些什麼？
4、老師送給大家一首詩。《勸學》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。
（四）作業佈置
1、整理《孫權勸學》課堂筆記
2、改寫《孫權勸學》，300字左右