《掌聲》教學設計15篇
作為一位優秀的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《掌聲》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《掌聲》教學設計1
第一課時
一、揭題質疑
１、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什麼為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎麼樣？你為別人鼓掌嗎？為什麼為別人鼓掌呢？
２、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。
願意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。
板書：
掌聲
３、齊讀課題：
讀了課題，你們有什麼問題要提嗎？
二、初讀課文
１、一讀課文，讀準字音：
⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。
⑵生自由讀文。
⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：
落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂鬱、舞蹈、慢吞吞、經久不息。
⑷反覆認讀，齊讀。
２、二讀課文，讀通句子：
⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。
⑵檢查朗讀：
①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。
要求：
Ａ、聽的習慣要好，及時糾正。
Ｂ、讀要響亮，有感情更好。
②指名６人分自然段朗讀，隨機正音。
③師點評過渡：
讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。
⑶三讀課文，讀出不理解的詞：
①默讀，不理解的詞劃下來。
②全班交流：
Ａ、驟然間：
說明快、突然響起的掌聲。
Ｂ、經久不息：
找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲裡走下；不息是指什麼？
Ｃ、身處困境：
聯絡生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什麼困境？
Ｄ、殘疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
Ｅ、猶豫：
拿不定主意，她在想什麼？
Ｆ、憂鬱：
找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀１段。
三、感知大意，切入掌聲
１、掌聲對小英有什麼作用？
⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）
⑵文中怎麼說──鼓起了──生活的勇氣。
⑶不再憂鬱變得──活潑開朗。
⑷齊讀第５段體會。
２、設疑：
掌聲的作用真不小，竟然使一個憂鬱自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。
四、指導寫字
第二課時
一、前後對照，感受小英變化
１、學習第一自然段：
⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？
（小英。）
⑵一開始，小英給你留下什麼樣的印象？
投影出示：
指名讀課文第一自然段。
我們讀出了什麼樣的小英？
自卑、憂鬱、孤單、沉默，板書：
自卑憂鬱
從哪看出小英很憂鬱？
⑶是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？
（用因為所以的句式說。）
⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心裡會想些什麼？
投影出示：
她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸小英憂鬱、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂鬱的小英，齊讀第一自然段。
過渡：多麼可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什麼樣子的！
２、學習第二自然段：
⑴投影出示：
說也奇怪，從那次演講以後，，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房
（女生齊讀。）
⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂鬱，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、遊戲（不行）為什麼？
（走進舞蹈房，更加說明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）
⑶你覺得變化後的小英僅僅只是和同學們一起交談、遊戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什麼？誰來補充？
⑷這又是一個什麼樣的小英呢？
活潑、開朗、自信，板書：
自信開朗
⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什麼會有這麼大的變化？）你認為是因為什麼？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）
指名讀。
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
１、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什麼？
２、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什麼？
投影出示：
小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？
（生交流。）
出示：
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
猶豫是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多麼的痛苦、無奈。齊讀。
４、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）
６、同學們的掌聲出現了幾次？（２次）
７、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：
從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。
（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）
８、假如你就是小英的同學，你想透過掌聲告訴小英什麼？
９、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）
１０、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的話透過朗讀表現出來！
１１、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！
投影出示：
那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
指名讀，評讀。
１２、當小英感動得流下了眼淚時，她的心裡會想些什麼？
投影出示：
小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
板書：
感動。
（謝謝同學們對我的支援.我會更加努力的！）
１３、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想透過掌聲告訴她什麼？（你的演講太棒了！）
１４、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多麼得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
１５、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭湧動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）
１６、但是小英什麼也沒有說，只是向大家──（引讀）
１７、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。
三、引導說話，讀背作者感想
１、學到這兒，相信你對於掌聲或對於這篇課文一定想說些什麼？
２、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。
３、（齊讀）請把這句話記在自己的心裡。
４、老師蒐集到了一首關於掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。
５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）
６、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？
伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！
《掌聲》教學設計2
教學內容：人教版小學三年級上冊第29課
教材分析：
本單元的主題是“愛的奉獻”。所以《掌聲》有著非常重要的引領作用。教學中不但要讓學生感受愛，更要讓學生學會奉獻愛。
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子，在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
設計思路：
1.與文字對話，注重品味 （複習匯入，整體感知英子的前後變化）。
2.與人物對話，深化體驗 （細細品讀，品詞析句，互動交流，深化主題，情感昇華）。
3.與自己對話，聯絡生活，昇華認識
教學目標：
1.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會人物的內心情感。
2.透過對重點詞句的理解，體會掌聲的深刻內涵，瞭解人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得珍惜別人的愛，奉獻自己的愛。
教學重點：
1.透過對描寫兩次掌聲的重點詞句的理解，瞭解英子的心理變化過程。
2.感悟“掌聲”的內涵。
教學難點：透過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
談學法：
1.朗讀感悟法。現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程。”因此，要在自主閱讀、自由品讀、自悟表達中體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。
2.想象體會法。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。
3.聯絡生活法。將課堂與生活有效整合。
教學方法：
1.多媒體演示
2.啟發點撥
3.創設情境
4.抓重點詞和讀寫相結合
教學流程：
第一個環節：課前交流，引出掌聲。
第二個環節：複習匯入，引出英子變化後的段落，揭示英子變化的原因。 第三個環節：解讀2、3自然段，創設情境，品詞析句感受英子的心理變化。 第四個環節：昇華主題，引出課文最後一段，揭示掌聲的內涵愛的主題。 第五個環節：觀看短片，學會給他人掌聲，學會奉獻愛。
第六個環節：作業設計展示，結束本課教學。
設計理念
本課時的教學主要著眼於“情”紮根於“讀”。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以 “英子掌聲前後的內心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點；以情激情，多元感悟；以情導行，情理相融”三大模組，緊扣文字，以情會文。指導學生用“抓人物的神態，動作，語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂充滿真情，構建學生精神成長的搖籃。
教學過程：
一、課前交流 師:同學們，今天來聽課的老師真多呀！你們用什麼方式歡迎他們呢？ (生鼓掌)
師:掌聲這麼熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這麼多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？
生:(大部分說)不緊張。
師:好啊！這麼自信，不過老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎麼鼓勵我呢？
(生齊熱烈地鼓掌)
師:謝謝同學們的支援，你們是想用掌聲告訴我什麼呢？
生1：蘭老師加油！
生2：老師別緊張,我們會支援你。
師：聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多。現在老師想給大家講個故事，故事的題目叫“掌聲比恩賜更重要” ——
“一個街頭賣藝人，琴聲悠揚，讓人感動，吸引了不少行人。拉完一曲，周圍的人紛紛向錢罐裡丟錢，轉眼工夫，錢已裝滿了罐子，但賣藝人臉上並沒有一絲欣喜的笑容。後來，一個旅遊者抬起手來為他鼓掌，賣藝人眼裡竟流出了感動的淚水。
師：故事講完了，同學們有什麼想說的呢？談談自己的感受。
生：掌聲比金錢更重要。
生2：老人需要的是別人對他的肯定，需要的是掌聲。
師：是呀，這個賣藝人聽到掌聲後眼裡流出了感動的淚水，可見，賣藝人尋找的是知音，期待的是掌聲。
正式上課
一、複習匯入
師：同學們上節課我們閱讀了單元導讀，知道了這單元的主題是一個什麼字? 生：“愛”
師：同學們記憶力真棒！是的，愛的力量是很大的，用掌聲表達出來的愛更是非同一般。就像剛才老師講的故事一樣，掌聲比恩賜更重要。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵和讚賞，它還曾經改變了一個小女孩的命運，這節課就讓我們繼續走進那個關於掌聲的故事。
生：齊讀課題
師：同學們，透過上節課的學習我們認識了一個小女孩，她有一個好聽的名字叫——英子，她小時候得過（小兒麻痺症），腿腳（落下了殘疾），因此她不願意讓別人看見她走路的（姿勢）。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏，失去了快樂，她變得非常的（自卑、憂鬱）。
二、品讀現在，感受自信，揭示英子變化的原因
可是後來，英子像變了一個人似的，課文哪個自然段寫了英子的變化呢？同學們快看看書，看誰先找到？
生：課文第四自然段
師：能讀讀嗎？
師：原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起遊戲說笑，此時的英子還憂鬱嗎？
生：不憂鬱
師：性格變得？
生：樂觀、開朗
師：以前英子因為腿腳落下殘疾，從來不敢讓人家看見她走路的姿勢，現在竟然還讓同學們教她（跳舞）說明她對自己充滿了（信心）。
師板書（開朗 自信）
師：看到英子的變化同學們高不高興？
生：（高興）
師：好，那咱們讀出高興的心情，把你們的情緒醞釀到臉上，笑起來才會漂亮。（師起頭，生齊讀）
師：現在的英子和原來判若兩人，是什麼讓英子發生這麼大的變化呢？老師這裡有一封英子的來信，同學們想看嗎？（出示課件信的內容）誰來為我們深情地讀一讀，其他同學用你們的火眼金睛找找看是什麼讓英子發生這麼大的變化的？
生1：讀
師：同學們大聲告訴老師是什麼讓英子變化這麼大？
生：掌聲
師：原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑著面對生活，那課文哪些自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
生：2、3自然段
三、聚焦“掌聲”，品詞析句，揭示掌聲的內涵
師：下面就請同學們默讀2、3自然段，同時劃出描寫英子動作、神態的句子體會英子的感受，開始吧！
師：好，同學們先劃到這兒，哪位同學來讀讀你找到的句子
生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（同學們把這句划起來）
師：同學們，輪到英子講故事的時候，英子立刻把頭（低了下去）？那一刻英子的心情你們能體會出來嗎？誰來說說，是一種怎樣的心情？
生：（憂鬱 自卑）
（出示課件）
輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻（ 地）把頭低了下去。“
（憂鬱 緊張 自卑）
師：還有嗎？如果上臺同學們就會看見她走路的姿勢，而英子最怕就是別人看到她走路的姿勢，因此這一刻英子的心理一定特別的?..?
生：緊張
師：如果你就是英子，當時你會想些什麼？
生：如果上去，同學們一定會嘲笑我的。
師：你道出了英子的擔憂。
生：如果不上去，老師又會不高興。
師：你的內心很矛盾，是吧？
師：是呀！從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂鬱，男生能把英子緊張、憂鬱的心情讀出來嗎？
男生讀：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭（低了下去）。
師：這個英子還不是很緊張，女生能讀得更好嗎？來試試吧。
輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭（低了下去）
師：好，還劃了哪個句子？
生：英子猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：現在我請大家都來當一回英子，老師則是英子最知心的朋友，你們願意把心裡話告訴我嗎？
《掌聲》教學設計3
【設計意圖】
課文寫的是殘疾女孩英子透過同學們給她的鼓勵的掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文透過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含著充沛的情感。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲後的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索，展開教學。同時，緊扣文字，指導學生運用抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界的閱讀方法。動心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練。
【教學過程】
一、複習回顧，匯入課文
透過上節課的的學習，我們知道了英子在後來的日子中有了很大的變化，現在的她是怎樣的?為什麼會有這麼大的變化呢?讓我們走進英子的故事。
二、研讀課文，理解內容
1、學生自讀課文第二、三自然段，思考：
⑴ 課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什麼不同?
⑵ 圈畫出描寫英子動作、神態的詞句。想一想這些變化說明什麼?
2、學習小組交流討論。
3、緊扣文字，抓重點詞句，體會文章思想感情：
⑴ 一位新來的老師讓同學們幹什麼?她知道英子的情況嗎?輪到英子了，她怎麼樣?(出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。)齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會到了什麼?英子當時是怎樣一種心情?為什麼?
⑵ 可是英子終於一搖一晃走上了講臺，這時，教室裡響起了掌聲，熱烈而持久。
出示：
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
① 讀句子。
② 你從“注視”一詞中體會到了什麼?你認為大家注視的目光中包含了什麼?
③ 你從“終於”一詞中體會到了什麼?理解“驟然”。如果你是英子，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲，你會怎樣?英子又怎樣?
④ 假如你是英子的同學，你想對英子說些什麼?
⑶ 出示：
故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲裡又包含了什麼?這時你想對英子說些什麼呢?
設計意圖：從談英子的變化入手，引導學生緊扣文字，學習和嘗試運用抓人物的動作、神態來體會人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化，領悟同學們的掌聲的作用，從同學們的鼓勵、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活、命運發生根本轉變的過程中，受到感染、啟發和教育。
三、討論、暢談、提升
1、兩次掌聲後，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個自然段。
2、從兩次掌聲後，從英子的變化中，你想到了什麼?讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段，來感受英子微笑著面對生活吧!
3、在哪些情況下，你會送給別人掌聲?當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人;而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”。(出示：愛是什麼?愛是碰到老師同學時的一聲問候;愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶;愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手;愛是……)播放《愛的奉獻》，學生暢談。適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。
設計意圖：聯絡學生生活實際，暢談對“愛”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當的靜，讓學生回味，促其思考。
四、延展性綜合實踐活動
1、交流蒐集到的殘疾人自強不息的事蹟。
2、關心媒體報道，小組合作確立關愛、幫助的物件。制定出幫扶計劃，行動起來，做一些力所能及的事。並隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。
【板書設計】
29、掌聲
第一次：鼓勵、信任……
英子(微笑著面對生活)
第二次：鼓勵、讚揚……
《掌聲》教學設計4
一、設計理念
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文字，研讀語言，感悟蘊含在字裡行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文字而又超越文字，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中昇華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。
二、教材分析
《掌聲》是人教版小學三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
三、學情分析
三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前透過預習，能初步認識一些生字。但對於體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。
四、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一段。
2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前後的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。
五、教學重點、
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
六、教學難點
透過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
七、教法學法
自讀自悟、自主探究
八、教學準備
多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲
九、教學時間
二課時
十、教學過程
第一課時
一、匯入揭題。
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）
2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？
3、預習了課文後大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？
二、初讀課文。
1、師範讀。
2、生自讀課後生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班裡願意投向調來情況持久講述交談
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬
舞蹈
4、理解詞義：
持久：保持的時間長。
困境：困難的處境。
猶豫：拿不定主意。
驟然：突然。
5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。
6、討論分段，概括段意：
①寫英子因患有殘疾而憂鬱、自卑。
②老師由於不瞭解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字。
1、師指導寫“班”“境”“願”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
（一）、創設情境，輕鬆匯入。
1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什麼資訊？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張
了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》
2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什麼？（讚賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的資訊，你們真是一群善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？
3、書寫課題，齊讀。
（二）、初讀課文，合作探究。
（課件出示英子的兩張照片。）
這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子，第二張展現的是現在的英子。
⑴仔細看看這兩張照片，讀讀課文，
⑵你能聯絡課文說說，過去的英子是怎麼樣的英子？現在的英子是怎麼樣的英子嗎？
（3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。
透過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。
（三）、品讀課文：感受英子內心變化
（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時的英子是怎麼樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎麼樣的英子。
（生再讀課文。）教師透過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。
引導學生用課文中的句子來回答。
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
（2）因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
生說到她很憂鬱，師板書：憂鬱
師提問小兒麻痺症是什麼病？生介紹小兒麻痺症，教師課件出示。
（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。
（4）課件出示第四小節的文字。
師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎麼樣的英子呢？
師板書：開朗
生讀，讀出快樂的語氣。
（5）生齊讀第一、四小節，對比讀。
（整體對比閱讀，感受英子掌聲前後的不同變化。為提出疑問作鋪墊。）
（四）、感悟與品讀同步。
讓大家思考：什麼原因會使英子發生這麼大的變化？
1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”
2、重點引導理解“故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。”
3、對比：
同樣是熱烈的掌聲，有什麼不同之處嗎？
板書：鼓勵、讚揚……（選一個詞來說話）
（五、理解英子的來信。
有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。
（六）、拓展延伸
1、老師引導語：
英子在同學們的掌聲中得到了什麼（自信），有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學或者說是大學的校門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭會怎麼樣寫呢？
＿＿＿老師：
您好！
雖然說是時間已經過了這麼多年，但是我心裡仍然忘不了英子的兩次掌聲。我________________________________________。
2、學生練習說話。（把以上內容填補完整後用個人最喜歡的語言朗讀出來。）
3、評議，選出最佳學生。（再次以熱烈的掌聲，以突出“掌聲”）
4、師：（送給大家一首詩：掌聲。）
掌聲啊，掌聲！
當我們快樂的時候，
多麼希望擁有一陣陣掌聲。
因為你猶如一首美妙的歌曲，
更似一輪早晨的朝陽，
給我們帶來一縷縷溫暖的陽光！
掌聲啊，掌聲！
當我們悲傷的時候，
多麼希望擁有一陣陣掌聲。
因為你如同一把心靈的鑰匙，
可以開啟快樂的源泉，
能把孤獨的黑夜照亮！
師：同學們，掌聲可以改變心情，掌聲可以使人開朗，請不要忘記把我們的掌聲送給身邊需要關愛的人。
（七）、作業：
觀察生活中哪些人需要你的關愛，你會怎麼做？寫一篇小習作。情感要真，用詞要好，語句要通。
《掌聲》教學設計5
教材簡析：
《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課，課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩小英因為小時候得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。
課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
教學目標：
依託本單元的結構特點和本文的行文特色，以及三年級學生的實際學習能力水平，我將本課的教學目標確定如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背第七自然段。
2、學會文後生字，理解由生字組成的詞。
3、憑藉文字語言材料，感悟“要珍惜別人的掌聲，更要把自己的掌聲獻給別人”的內涵。
4、品讀課文，學習“對比”的手法，嘗試練筆。
其中，目標1為教學重點，目標3為教學難點。
設計理念：
《課標》20xx版明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在本課的教學中，我抓住重點詞句，讓學生以讀為主，讀中悟文，讀中悟情，在讀中思，在讀中探。同時，既關注文章寫了什麼，又關注文章為什麼這樣寫，初步感知“對比”的寫作方法，並嘗試練筆。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、歌曲匯入，揭示課題
1、播放《掌聲響起來》，學生凝神靜聽。
同學們，這首歌叫《掌聲響起來》，當我們獨自站在舞臺上時，最想聽到的就是——掌聲。
2、板書課題。
二、初讀感知，掃清障礙
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。
三、再讀課文，整體感知
課文主要講了一件什麼事？
四、進入課文，理清思路
第一部分（1）小英腿有殘疾，很自卑。
第二部分（2——4）演講課上發生的事。
第三部分（5——7）兩次掌聲給小英的改變。、
五、走近小英，初步瞭解
1、自由讀第一自然段。
2、小英給你留下了什麼樣的印象？
六、課堂小結，佈置作業
1、此時的小英是自卑的，為什麼後來變化會那麼大呢？
2、作業：（1）讀熟課文。
（2）抄寫生字新詞。
《掌聲》教學設計6
教材分析：
《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關，雖然題材風格不同，但是都充分展現體育運動的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。
本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現了她頑強拼搏，團結協作的精神。
學習這篇文章可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結奮鬥的體育精神。
[學情分析]：
我所面對的是六年級的學生，他們已經基本具備了一定的閱讀能力，初步瞭解課文的內容沒有問題，但是由於文中的人物和事件的發生距離現在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。
基於以上對教材的理解，和學情的分析，我確定瞭如下教學目標。
[教學目標]：
1、知識與能力：識記生字新詞，瞭解課文內容，體會多角度刻畫人物的方法。
2、過程與方法：透過“自主質疑—合作解疑—創意表達”的學習過程，感悟人物形象。
3、情感態度和價值觀：理解文章所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。
［教學重點］
感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結、拼搏、奮進的體育精神。
［教學難點］
體會文章多角度刻畫人物的方法
[教法學法]：
課標中指出：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要採用“質疑研讀法”，藉助動態畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結合，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。
質疑------------解疑------------拓展
（問題意識） （合作意識） （運用意識）
［教學流程］
一、揭示課題，匯入新課
（導語）2008年北京奧運會近在咫尺，我們已經聽到了她那款款而來的腳步聲了。我們即將看到在賽場上空高高飄揚的五星紅旗，聽到那雄壯悅耳的國歌聲，我就會感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場上每一個精彩的瞬間，都會引發觀眾隊伍熱烈，真誠的掌聲，那掌聲裡有讚揚，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來學習一篇與體育有關的文章，《把掌聲分給她一半》。
二、質疑課題，發現問題
（板書課題）看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
預設問題：１、她是誰？
２、為什麼把掌聲分給她一半？
為什麼設計這個質疑的環節呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的引導學生們提出自己感興趣的問題，就是想培養他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發主動思考的積極性。
可以透過讀書和補充資料來解決第一個問題。
課前我和同學們共同查詢中國女排的有關資料，瞭解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培養學生收集資訊和篩選資訊的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄影。
我想利用比文字更形象，更直接，更具衝擊力動態的畫面，縮短學生認知水平和文字之間的距離。這就是比賽中的一個場面。看後，請同學們談感受。
看這個動態錄影的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學們透過動態畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現的團結拼搏的體育精神，為深入研讀文字作鋪墊。
為什麼要我和同學們一起查詢資料呢？
因為新課標中提到，課堂是教師，學生和文字三者之間的平等的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導學生真正走進文字，受到感染和薰陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。
我設計在第三個環節中解決第二個問題。。著名特級教師錢夢龍的導讀理論中強調，的主體問題
三、圍繞主線，研讀解疑
這是全課的重中之重，我所採用的
學法指導：一條主線：圍繞第二個問題：為什麼把掌聲分給她一半？
我把它預設為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一髮而動全身。這樣，可以引導學生深入讀文，激發他們閱讀的主動性，積極性，和創造性，從而促進課堂學習的有效性。
兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批註
小組討論，溝通、交流、啟發
目的在於把讀書時間還給學生，把閱讀的機會還給學生，使學生成為課堂的主人。
三個步驟：突出主線，明確事件-
抓住事例，理解人物-
個性選讀，體會寫法
以此來解決重點，突破難點。
1、突出主線，明確事件
用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事？
使學生明確在寫作中，選取生活中的小事，以小見大，更為真實；
2、抓住事例，理解人物
你對哪件事最感興趣，結合語句談一談你為什麼要把掌聲分給孫晉芳一半？
預設彙報：朝夕苦練-----刻苦訓練、頑強拼搏
由誤會郎平到冰釋前嫌-----率直誠懇，胸懷寬廣
瞭解隊友----聰慧過人、球藝高超
使學生明確，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。
3、個性選讀，體會寫法
引導學生讀出自己喜歡的語句，並說一說為什麼？
在暢所欲言中，使學生明確人物個性化語言的描寫，外貌，心裡的細節描寫能展現人物的性格特點，是最能生動刻畫人物的方法之一。
此時，在讀思，讀議，讀寫的三結合中，既感悟鮮活的女排隊長的形象，又體會到了作者刻畫人物的方法。解決了教學重點，突破了預設難點。
在同學個性品讀之後，我順學而導，進入下一個環節。
四、拓展練筆，個性表達
在這個環節中，我以文章的結尾的一段話為讀寫結合點：
如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那麼，孫晉芳就是一條閃閃發光的金錢，把顆顆珍珠串連在一起，中國女排才成為閃耀著奇光異彩的戰鬥集體。
1、如果把女排比作一部精彩的戲，那麼孫晉芳
如果把女排比作一曲優美的樂章，那麼孫晉芳
如果把女排比作 ，那麼孫晉芳
如果把比作 ，那麼孫晉芳
這樣有梯度的練習，是考慮到學生的認知水平和表達能力的差異性，適合不同程度的學生來完成。在互相啟發中，促進學生思維的發展，培養語感。
2、孫晉芳市場上的靈魂，她收到這一半的掌聲當之無愧。可是，孫晉芳在刻苦訓練的時候，想到掌聲了嗎？在團結拼搏的時候想到掌聲了嗎？
孫晉芳頑強拼搏，團結協作不是為了
而是為了 ，為了 ，為了
3、利用課後丁丁的視角，展開第三次練筆。
中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，課文說應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？如果同學們感到困惑，我準備了一個短篇，請同學們觀看。
歡呼聲和掌聲還應分給誰一半呢？請同學們把自己此時的感受寫在我的視角中。
在本課的教學設計中，我為什麼突出強調讀寫結合呢？因為，葉聖陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。我在鑽研教材時還儘可能的挖掘教材，設計練筆的機會。透過以上的環節，我希望學生結合自己的真實感受進行個性表達，這樣鍛鍊了運用語言的能力，豐富了學生的人文內涵，使語文學科的工具性和人文性得統一的特點得以彰顯。
板書設計
頑強拼搏
把掌聲分給她一半 祖國的榮譽高於一切
團結協作
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
《掌聲》教學設計7
一、知識目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
透過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文字，讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。
三、情感、態度與價值觀
培養學生團結同學，關愛他人的感情。
四、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
2、難點：透過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
1、學生準備卡片。
第一課時
一、揭示問題：
⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什麼給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什麼為別人鼓掌呢?
⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
⒊讀了課題，你能提出什麼問題嗎?
二、初讀課文
過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。
1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。
2、出示學生做的生字寶寶的卡片。
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。
5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。
6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。
7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。
過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這裡有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)
三、走近英子，感受變化
1、學習第1自然段。
(1)自讀第1自然段。
(2)指名讀課文第1自然段。
(3)生齊讀。
(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什麼樣的孩子?
指名回答並隨機板書：自卑、憂鬱
(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最後)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多麼想 ，可是因為 ，她只能 ;同學們遊戲時，小英是多麼想 ，可是因為 ，她只能 ;
(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多麼可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨透過朗讀表達出來嗎?
(8)指名讀。
過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂鬱的英子，你最想看到的是什麼?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變後的英子。
2、學習第5自然段。
(1)自讀第5自然段。
(2)英子有了什麼樣的變化?
(3)現在的英子是個什麼樣的孩子呢?
指名回答並隨機板書：活潑、自信
(4)真替英子的變化感到高興呀!那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)
小結：這一節課我們學到這，到底是什麼原因讓英子發生這麼大的變化?我們下一節課再來學習。
第二課時
課前談話：
1、同學們，今天我們的教室裡來了許多聽課的老師，你們用什麼來歡迎老師呢?
2、掌聲這麼熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。
3、林老師有點兒緊張，你們怎麼鼓勵我呢?
4、謝謝同學們的支援。你們是想用掌聲告訴我什麼呢?
教學過程：
一、匯入新課
1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!
2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什麼樣子?現在的英子又是什麼樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。
3、以前的英子是什麼樣子?隨機板書：(自卑、憂鬱)現在的英子又是什麼樣子的?隨機板書：(自信、活潑)
4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。
過渡：是什麼讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什麼化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)
二、感悟重點，領會掌聲
過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這麼神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。
(一)掌聲前。
1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。
2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。
3、交流。(先讓學生找出來再研讀)
4、研讀三句話。
(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。
英子在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)
(1)出示第一句。思考：英子為什麼立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什麼立刻把頭低了下去?
(2)出示第二句。
5、現在請同學們看小黑板：
英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。
(1)“猶豫”是什麼意思?英子到底是什麼事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什麼?請同桌合作討論。
(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。
(3)學生交流。
你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什麼?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。
(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——(引讀)。出示第三句。
(二)、掌聲時。
1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什麼?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)
(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。
“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!
(2)你們的掌聲是想告訴英子什麼?(讓學生各抒已見)是啊!這是什麼樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!
3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)
(1)當她結束演講的時候，班裡又響起了熱烈的掌聲。
(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼? .
(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語湧上心頭,此時,英子想說什麼?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什麼也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下講臺。)
(4),這,裡的“一搖,一晃”英子是帶著是什麼樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?
如果說這裡的“一搖一晃”是帶著開心，自信， 大方，那麼第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什麼樣的心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎麼讀?女生、男生對比讀?
(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音裡，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)
4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們並沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師範讀來信。
相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。
三、總結昇華，深化主題
過渡：多麼美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：
掌聲是一種真摯的愛，
它喚起我們的勇氣;
掌聲是綿綿的春雨，
它滋潤著我們的心田;
掌聲是一縷清涼的風，
它驅散我們心中的愁雲;
掌聲是一把鑰匙，
為我們開啟一片自信的天空。
1、講大家一起讀一讀。
2、讀到這裡，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這裡，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什麼?(愛、鼓勵、誇獎、幫助、關心、關愛、支援、)(板書愛心)
3、同學們說得很好，都說到老師的心坎裡去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。
4小結：是啊!同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!
板書設計：
21 掌聲
憂鬱 活潑
自卑 自信
《掌聲》教學設計8
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲後英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源於同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。
一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什麼，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恆的主題。
【設計理念】
本文反映的主題是“關愛和自信”。
課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂鬱轉變為自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。透過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文字的價值，啟迪學生的思想情感。
閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生透過自我建構、自我體驗，自我表達。
加強閱讀與生活的聯絡。以文字為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。
重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧並進。
【教學目標】
１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
３、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。
【教學過程】
第一課時
一、談話交流，匯入課文
１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心裡有什麼感受？
２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師瞭解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。
３、板書課題，齊讀課題。
評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文字內容，自然銜接，順理成章。
二、初讀感悟，識字學詞
１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那麼老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什麼印象？
２、教師範讀課文。
３、學生交流看法：
啟發學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂鬱、自信、活潑、開朗……。
評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉資訊，並以此為依託，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。採用教師的範讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利於整體的把握。二是有情感地範讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀後的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。
帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀後，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由於學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創設了一個耐人尋味的問題情境。
４、看來，同學們對英子有不同的理解。那麼英子到底是一個什麼樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？
５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什麼？
（學會生字，讀正確，讀通順。）
６、那麼在讀課文的時候遇到不認識的字怎麼辦？（交流辦法。）
７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。並且要體會一下字的意思。如果，你有什麼好辦法，還可以和同桌交流一下。
８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。
評析：這個環節主要目的是讓學生識字學詞。並有意識的讓學生憑藉過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的慾望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環節的問題，引發學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那麼怎麼學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環環相扣的自然銜接。
９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎麼記住的？
１０、教師出示識字卡片，學生認讀：
⑴ 帶音節讀。
⑵ 去掉音節讀。
⑶ 遊戲──搶讀。
１１、你們能給這些字找個朋友嗎？並說說你用什麼辦法記住的？
注意調控課堂節奏，有重點的識記生字，體現學生識字的靈活性和多樣性。
１２、我們把這些字放在詞語裡，你們還認識嗎？（學生讀詞語）
評析：識字應該體現一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最後記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環節重在啟發學生交流記憶字形的辦法。
三、指導寫字，紮實訓練
１、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：
麻、症、疾、姿、勢。
２、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發現了什麼特點？
（學生根據自己的感知說特點。）
３、那麼你想讓老師指導哪個字呢？為什麼？
（根據學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）
４、評議學生的寫字情況，指出優點與不足。
評析：在什麼時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字儘可能在課內完成，並且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那麼如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的範寫也很關鍵，透過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字後，注意評價和激勵，培養學生寫字興趣。
四、再讀課文，總結延伸
１、同學們能把字寫得不錯了，那麼你們課文讀得怎麼樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然後，你給評一評，哪兒讀的好？
（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）
２、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什麼樣的小女孩？
３、查閱一下小兒麻痺症是怎麼回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。
評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，並且要注意讀後的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。
學到這裡，已經完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，佈置課外的作業。實現課內與課外的結合。
第二課時
一、複習字詞，指導寫字
１、出示識字卡片，認字組詞。
２、理解“鎮定”，練習說話。
３、引導學生書寫“況 鎮 緒 述 勵”，重點強調“勵”的寫法。
評析：注重了語文基本能力的訓練，複習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。
二、體會掌聲前的英子
１、上節課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那麼英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？
（大螢幕出示第１自然段。）
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
２、輕讀第１自然段：
思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？
生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”
師：“總是”是什麼意思？“默默”說明了什麼？
……
生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾。
師：你知道“小兒麻痺症嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什麼感受？
……
生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”
師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）
……
生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”
師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎麼想？
……
生：她是一個憂鬱的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”……
３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎麼不孤獨，怎麼不自卑，怎麼不憂鬱呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂鬱嗎？（讀──）。
一個孤獨、自卑、憂鬱、殘疾的小女孩，她又是多麼令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。
評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環節，就是在教師提出一個有意義的問題後，讓學生自主的進入文字，透過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然後教師再創設創設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文字情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。
三、心靈呼喚，體會英子的快樂
１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那麼，你心中的英子應該是什麼樣的？
（快樂 活潑 自信……）
２、說得多感人啊！我替英子謝謝你。那麼英子真的改變自己了嗎？課文是怎麼寫的？
３、讀第４自然段：
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼猶豫。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
４、這是一個什麼樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那麼你高興地讀一讀。
５、英子由“憂鬱、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那麼是什麼讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那麼大嗎？事情還得從那天說起……
評析：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然後，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，瞭解英子“掌聲”以後的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。
四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心
１、出示第２、３自然段：
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裡又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
２、請同學默讀第２、３自然段：
提示：
⑴ 事情是怎麼發生？
⑵ 從英子的神態和動作，你體會到了什麼？
⑶ 兩次掌聲是在什麼時候發生的？你體會到了什麼？
３、彙報交流：
生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。
師：從哪裡讀出來的？
……
生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：“猶豫”是什麼意思？她為什麼猶豫？
……
生：英子很激動。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。
師：英子為什麼要流淚？
……
生：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
師：這是什麼掌聲？
生：理解的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：信任的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：鼓勵的掌聲。
師：還是什麼掌聲。
生：關愛的掌聲……
師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎麼想？怎麼做？
生：……
師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎麼想？
生：……
師：是啊！英子是怎麼做的？誰來讀──
生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”
師：你讀出來什麼？
生：讀出了英子的自信。
師：很好。誰來讀第二次掌聲。
生：讀“故事講完了，教室裡又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。”
師：這是什麼掌聲？
生：賞識的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：讚美的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……
師：說的多好啊！
４、總結昇華：
第一次掌聲是英子在經過思想鬥爭後走向講臺時，教室裡不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲裡包含著大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）
故事講完了，教室裡又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（讚美、鼓勵……）
同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和讚賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”
５、朗讀體驗：
下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。
（自由讀，指名讀，範讀……）
６、拓展訓練：
同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那麼說一說，你還在什麼時候需要掌聲？
出示：
當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。
評析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師採用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利於學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。
彙報交流時，學生抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然後採取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。
教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎麼想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎麼想？這樣的設計，體現了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發了學生真實的情感世界。
語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。
朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什麼樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，並且形式多樣，讀得很充分。
語文是生活中的語文，要建立文字與生活的聯絡。這個環節的最後處理，讓學生說一說“你還在什麼時候需要掌聲？”這是對文字的拓展，也是對學生情感的發現。
五、體會英子的回信，放飛美好的心願
１、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年後，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。
２、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）
３、寫回信。
４、同學們一句句溫馨的話語，傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什麼？
５、回放《愛的奉獻》，齊唱。
評析：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最後，讓學生聯絡生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。
【綜述】
本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，並且始終以語言文字為載體啟發思考、朗讀感悟、拓展練習等。
本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲後，英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閱讀過程。
課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。
《掌聲》教學設計9
教學目標：
知識與技能：會認10個生字，會寫13各生字詞，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、麻痺症、鼓勵”等詞語。指
過程與方法：聯絡上下文理解關鍵詞句的意思，有感情地朗讀課文，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。以學生自學為主，小組合作探究，老師做適當指導。
情感、態度與價值觀：
⑴換位感受，理解課文人物複雜的感情變化。
⑵在自學、交流、探究中激發學生關愛別人的美好感情。
教學過程：
一、談話匯入，引出課題
1、同學們，今天有這麼多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什麼行動來歡迎老師們的到來。（全班鼓掌）板書課題。（掌字上面是變形的尚，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲）
2、掌聲代表歡迎，包含著熱情，它還曾改變了英子的生活。今天啊，老師收到了一封英子的來信。
二、研讀課文，感悟愛
課件出示：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”
“從那以後英子像變了一個人似的，不像在以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
1、品讀感悟，指導朗讀：
男生讀第一句，感知英子的“膽小、自卑”。
a、男生的朗讀像我們展現了一個怎樣的英子？（自卑、憂鬱、孤獨、害羞）
b、同學們從哪些詞感受到的`？
c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，，多麼可憐！讓我們一起來讀讀課文的第一自然段，體會下英子的痛苦和孤獨吧？
過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？
2、賞讀第2句，體驗英子的“活潑、開朗”。
（1）請女生讀第2句，看看現在的英子是怎樣的？指名說。
（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。
（3）英子原來那麼痛苦，現在如此快樂，前後發生了這麼大的變化，能透過你的朗讀表現出來嗎？
過渡：讀到這，在你們心中有沒有留下疑問？（是什麼讓英子產生這麼大的變化？）下面就讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。
三、品句析段，體驗愛
1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什麼？
2、彙報交流：（大螢幕出示句子）
（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
a、從這句話，你讀出了什麼？（緊張、害怕）？
b、句子中哪裡最能體現？
（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？
b、從這句話，你還體會到什麼？
c、最理解英子的就是你們了，你們能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？
（3）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——（學生接讀）
b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。
c、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什麼？
e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了———掌聲。
3、聚焦第一次掌聲：
大螢幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。”
a、這是怎樣的掌聲？（鼓勵）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！
b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。
c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多麼激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！
4、聚焦第二次掌聲：
a、在同學們的鼓勵下，英子留下了感動的淚水，開始講述她的童年故事。當故事講完——教室裡又響起了熱烈的掌聲。
大螢幕出示：“故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。”
b、那透過這熱烈的掌聲，你們又想告訴英子什麼？這一次的掌聲又是什麼掌聲？（讚揚）
c、是啊，掌聲是鼓勵，是誇獎，然而這掌聲包含的僅僅是鼓勵和誇獎嗎？更多的是同學們對他的（愛）。
d、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我彷彿看到了英子那久違而迷人的微笑，彷彿看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀課文第3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裡。
e、多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿誇獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，讓我們再一次去感受英子的感動——大螢幕出示來信，齊讀。
四、拓展延伸，昇華愛
過渡：學到這，面對這樣的掌聲，這樣的信，同學們有什麼感受？
同學們說得真好，都說到老師的心坎裡去了，正如作者董保剛說的：
大螢幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
2、拓展延伸：但我們的生活中，掌聲不僅僅是鼓勵，是誇獎，他還是——課件出示小詩。
五、實踐活動，書寫愛
掌聲是最美的語言，在我們的生活中，我們也一定接受過他人的掌聲，不妨讓我們把這份最美的語言凝聚筆端，躍然紙上。
結束語：掌聲凝聚著顆顆愛心，充滿著濃濃真情。今天這節課，同學們表現得真棒，願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的幫助，讓我們回家後也常把掌聲送給他們。
《掌聲》教學設計10
第一課時
一、創設情境，匯入新課
今天有這麼多人聽課，彭老師真是好緊張啊！同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們就來學習第２９課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題。看到題目，你都知道些什麼呀？（誰鼓掌？給誰？為什麼？）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行。現在我們就帶著問題一起學習這篇課文。
二、初讀課文，學習字詞
１、自由讀文：
首先請同學們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。
２、同桌合作讀：
同學們剛才讀得非常認真。現在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。
評：得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。
３、齊讀字卡：
生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎？如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧！
４、詞語中復現生字：
生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著夥伴來考驗你們了，還能認識它們嗎？（全班開火車讀，強調多音字調、落，）誰能做好上課認真聽講的姿勢？
５、句子中復現生字：
就知道這些問題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰勝他們嗎？誰來讀一讀這句話。（課件）
６、認讀要寫的字：
哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔心你們要輸給它們了！（課件）快找同桌讀一讀，試著給它們組個詞。
７、寫上下結構和半包圍結構的字：
⑴畫字：
生字都認識了嗎？誰能快速找出上下結構和半包圍結構的字？
（課件展示，注意願是半包圍結構。）
⑵觀察：
找得真全面！現在我們就把這兩種結構的字練寫幾個（課件）仔細觀察，這3個字怎樣才能寫正確？寫美觀？（指名回答）
⑶練寫：
感謝同學們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫這３個字。
（強調勢的筆畫。）
⑷展評：
誰來評一評他的字是否正確？是否美觀？
⑸練寫共它字：
根據我們剛才總結的寫字方法，把３個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然後把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最後同桌互相評一評。
三、再讀課文，感知內容
１、我們的生字學的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了。現在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問？（指名讀課文）
２、同學們真善於思考，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫了一件什麼事？
評：你真是細心讀書的好孩子／你真是個善於總結的好孩子。
（設疑：英子為什麼會發生這麼大的變化呢？我們下節課學習。）
《掌聲》教學設計11
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會故事的內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。
透過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
學生課前預習課文：
讀熟課文。
理解“憂鬱、猶豫、驟然、歧視”等詞語。
教師準備課件。
【教學過程】：
一、揭題
今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫課題。
二、檢查詞、句
出示生詞。
昨天，老師佈置同學們回家預習了課文，下面請同學們看螢幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。
點擊出示：猶豫、憂鬱、剛調來
誰來讀？ （個別讀、齊讀2遍。）
理解詞義。
師：我們看到“猶豫、憂鬱”這兩個詞語，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。
猶豫：遲疑，拿不定主意。
憂鬱：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂鬱。
師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。
認識多音字“調”。
“調”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什麼？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。
讀難讀的句子。
出示句子：“因為他得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”
師：這個句子裡生字多，誰來讀一讀？
認識多音字“落”。
指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什麼？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。
齊讀句子。
瞭解小兒麻痺症。
師：同學們，你們瞭解小兒麻痺症嗎？
小兒麻痺症：小兒麻痺症又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。
三、接讀課文，瞭解故事中的人物
接讀課文。
請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。
瞭解故事中的人物。
同學們，大家想一想，在這個故事裡面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）
老師是怎樣的？（剛調來的）
英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）
生：英子是一個文靜的小姑娘。
師：還有嗎？
生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪裡知道出來的？
生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”看出來的。
表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好！（老師給學生以學習方法的指導）
生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪裡知道的？ “早早地、又總是”
師引導：剛才同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（憂鬱）
師：後來她變成了一個“快樂”的小姑娘，又是從哪裡看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）
生：“她不再像以前那麼憂鬱……”
師引導：還可以說她變得怎麼樣了？（活潑、開朗）
四、重點探究，體會人物的內心變化
（此環節採用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，為學生創設生活情景，創設師生平等交流的平臺，拉近學生與文字的距離，促進學生與文字的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）
（一）渲染過渡
開始，英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什麼力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）
課文的23自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然後我們再來表演課文內容，你們覺得行嗎？
要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的23自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。
師：讀好了嗎？誰願意演英子？
（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師）
（二）試演：（第一次掌聲部分）
課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。
師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師藉此來了解一下大家。
同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）
（三）評議表演
同學們對剛才的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎麼樣？
（師引導學生抓住文中詞句進評議）
師：同學們, 我有一個問題想問問英子。
英子, 我看到你站起來的時候眼圈紅紅的, 這是為什麼
師：同學們, 你們的掌聲想對英子說什麼
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支援你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：英子以前總是早來晚走，不願意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，
英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰勝了自己！英子, 聽了同學們的掌聲, 你為什麼流淚了呢
（因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）
（四）配樂表演（課件出示第三段課文）
師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）
英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬後走下講臺）
師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什麼呀？
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以後歡迎你再為我們講故事。）
生：英子，你的普通話說得真好！
生：英子，你的聲音真好聽。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什麼？
（感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱讚，我以後也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、遊戲。）
（五）朗讀課文第三段
在入情入境的基礎上朗讀課文。
（六）理解兩次掌聲
我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
誰來讀讀這兩句話？（一般） 誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）
這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（支援、鼓勵；稱讚、表揚）
（七）對比兩個“一搖一晃”
師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿勢的句子。
點擊出示：
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃的走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃的走下了講臺。
師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊張、害怕；高興、愉快）
（八）進一步體會掌聲的力量
師：同學們，英子走路的姿勢是無法改變的，但他的心情卻發生了這麼大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個自卑、憂鬱的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什麼？（理解、尊重、支援、鼓勵、讚揚、誇獎、關愛）
同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱讚，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！
（九）聽課文朗讀錄音，齊讀最後一段。
（十）全文總結
同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。
《掌聲》教學設計12
教材分析：
這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，刻畫了女排隊長孫晉芳這一典型形象，記錄了她訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶和奪取勝利後的歡樂以及同心協力的團隊精神。由於學生首次接觸報告文學，因此在教學過程中教師應加強從報告文學的特殊表達方法——敘述抒情相結合這一方面指導學生感悟體會文章。同時，由於文章的篇幅較長，所以在教學過程，教師將本課的幾個教學重難點分別安排在兩個課時進行，從而使學生能夠紮實掌握知識點，提高自己的語文學習能力。
教學目標：
1、掌握本課生字詞：親暱 饒恕 默契 化險為夷 揮灑自如等，並能夠讀準字音，讀順句子，理解重點詞語“嫋嫋的青煙”等和關鍵句子的意思。
2、引導學生理解課文內容，體會孫晉芳的頑強拼搏的體育精神。
3、使學生掌握聯絡課文前後文理解課文的方法。
4、理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。
教學重點：
理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。
教學難點：
理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。
教學過程
一、 檢查預習：
1、板書好課題，學生齊讀課題。
2、十秒鐘時間學生自查生字詞。
二、匯入新課
1、題目中的她指的是誰？
［板書：孫晉芳］
透過預習課文，你對孫晉芳有哪些瞭解呢？
學生結合預習情況進行交流
教師結合學生的回答板書：［世界優秀二傳手］[三連冠]
2、從“一半”這個詞中你又知道了什麼？
引導：排球是一個集體專案，最後的勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個隊員、教練員甚至是陪練。但人們卻把掌聲分給她一半，也就是要把功勞分給她一半，她在隊伍中的作用真的是 （至關重要的啊）。
三、瞭解報告文學，初讀課文
1、這篇文章是一篇報告文學。報告文學是這個學期我們剛接觸體裁。
出示：報告文學是一種用文學方法及時反映現實生活的文學體裁，它總是在真人真事基礎上，選擇出典型的事例來塑造性格鮮明的人物形象。
那麼，這篇課文主要選取了幾件事來寫孫晉芳的？哪兩件事？請同學們瀏覽課文，仔細想一想。
A、三伏天刻苦訓練。
透過練球這件事，你覺得這是一個什麼樣的孫晉芳？這還是一個什麼樣的孫晉芳？
除了這件事，還有什麼事？
B、和郎平鬧矛盾
這又是一個什麼樣的孫晉芳？
板書：訓練刻苦 球藝高超 胸懷寬大
教師過渡：課文透過這兩件事給我們塑造了一個世界優秀二傳手的形象，你能結合剛才我們瞭解的課文內容完成大螢幕上的這個句子嗎？試試看！
出示句子：
課文透過 、 這兩件事，給我們塑造了一個
的孫晉芳。
透過典型事件寫出人物的品質，運用在文章當中就會使文章寫得很出色。同時，在概括文章主要內容時，如果是寫人的文章就可以這樣概括。
教師總結：剛才我們抓住了課文中主要描寫的兩件事，初步瞭解了孫晉芳。接下來，讓我們品讀課文，相信我們會對孫晉芳有更深刻地瞭解。
四、研讀課文。
1、引起學生注意力。
【出示孫晉芳照片】看，她就是孫晉芳，就是這樣一個貌不驚人、個子不高的姑娘，卻成為排球場上的靈魂，率領中國女排獲得了一個又一個冠軍，她到底具有怎樣高超的球技？
請同學們默讀課文，用心體會，劃出相關的詞、句。
學法指導：老師看到有的同學很會讀書，不僅找出了相關的語句，而且寫上了自己的體會。讀書做批註是個好習慣。
1、你找到了哪些語句？
指名學生交流（只要是與第三自然段有關的內容，就出示第三自然段）
投影出示第三段
2、這個段落是圍繞那句話來寫的？（而她的傳球技藝，高超得驚人。）這句話就是這個段落的中心句。圍繞這個中心句，哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超得驚人”啊？
學生讀句子：
無論多麼險惡的來球……一縷嫋嫋輕煙。
（有一個能說明他球技高超的詞語你發現了沒有？）
A、 化險為夷——化險為夷是什麼意思？
（1） 化危為安——它採用了換詞的方式來理解了這個詞語。
你是用什麼方法理解這個詞語的？——查字典，這是理解詞語的一個好方法。
（2） 真不錯。學習課文時，我們理解詞語的最主要的方法是什麼呢？
聯絡上下文，對，就用這種方法來看看這個詞語。
（“險”在課文中指的是什麼？“夷”是什麼意思呢？）那麼化險為夷就是指……把險惡的球變得平和起來。（這樣其他隊員就更容易接住它了。）
學法指導：結合上下文理解詞語是一種好的方法。
B、對於孫晉芳高超的球技，作者還引用了這樣一段描寫。
出示句子：
“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那麼，從她手裡飛走的球已經變成一縷嫋嫋的青煙……” 誰來讀一下。同學們發現沒有，這是一種什麼描寫方法？（比喻）把什麼比喻成了“熊熊燃燒的烈火”？（飛來的球）
從“熊熊燃燒的烈火”你體會到什麼？
這個球來的怎麼樣？速度……很快 力度……很強 （兇猛、很快、很難接）角度怎麼樣？
就像烈火一樣來勢……（兇猛）可是經過他的妙手一傳，就變成了……“一縷嫋嫋青煙”
從“嫋嫋輕煙”中你體會到了什麼？（真是球技高超啊！）
學生帶著體會朗讀。指名讀。
朗讀方法指導：提醒學生根據詞語的含義注意朗讀的語氣。
學生練讀、指名讀。
教師小結：你的朗讀讓我們感受到孫晉芳那化險為夷的高超球技了。描寫當中，加上比喻的句子，會使表達更加形象生動。
C、但是這句話並不是作者魯光的原創，這是魯光引用一位記者所說的話。大家看一看，如果我們把記者所說的這句話去掉，好不好？為什麼？
“熊熊燃燒的烈火”一句變灰。
學生交流
教師小結：將別人所說的經典的話引入自己的文章，既可以使描寫更形象生動，又可以更準確地證明自己的觀點。
就讓我們來背一背這個精彩的句子。背不過的同學可以看著大螢幕。
3、教師評價背誦，過渡：課文還有哪些句子也寫出了孫晉芳球技的高超？
學生交流（學生交流時要指示其他學生看相關段落）
出示第五自然段
就用學習第三段的方法，能不能找到中心句？找到關鍵詞？中心句是什麼？關鍵詞呢？ ——她朝夕苦練的動人情景，是難以一一描述的。
“ 朝夕苦練”（變色），是什麼意思？
苦在哪裡？到底有多苦？讀讀課文第五自然段，你可以抓住印象最深的一個詞或者一句話寫寫體會。
“三伏天”——是指什麼時間？這是在號稱中國四大火爐之一的南京啊，三伏天最高的氣溫可以達到四十多度，這樣的天氣裡，人們會幹什麼？可是孫晉芳在幹什麼？從中，你體會到什麼？
評價：結合生活體驗談出自己的感受，理解的就更深刻了。
“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”這個關鍵詞，體會到了孫晉芳練球的辛苦，這是一種好方法。
“ 揮汗如雨”、——你有沒有“揮汗如雨的經歷”？那時，你最想做的事是什麼？
可是我們看一看，孫晉芳卻在作什麼？（她還在練球）
她一邊託，一邊數，一、二、三、四……一直數到五百下。從這個五百下中你又體會到了什麼？（感受孫晉芳練球練的刻苦。）
教師過渡：這是多麼堅強的毅力啊，這是多麼堅強的意志啊！還有哪個詞語或句子給你留下了深刻印象？
“由淺變深”、“輕輕一擰”“一攤汗水”——想象畫面來讀書，你深刻體會到了孫晉芳訓練的刻苦。
同學們，這樣的刻苦訓練是一天嗎？兩天嗎？那是……
是啊，朝夕苦練，天天如此。誰願意來讀讀這感人的場面描寫？指名讀
朗讀指導：強調能給我們帶了深刻感受的詞語來讀課文，就可以把課文讀得更好。
讓我們再來讀讀這一段話，再次感受這動人的場面描寫。
4、教師小結過渡：朝夕苦練，練就了高超球技；頑強拼搏，造就了堅強意志。
你能不能從這一段中找出描寫她高超球技的句子]？
出示句子
讀讀這兩句話，看看他們在描寫手法上有什麼共同特點？（比喻句）
將什麼比喻成什麼？
狹小的走廊——無邊無垠的空間 雙手——磁石
從中你體會到了什麼？孫晉芳的球技已經出神入化了。
“出神入化”這個詞用得好，還可以用哪個詞？——技藝嫻熟、揮灑自如、得心應手、所向無敵，
同學們的詞彙可真豐富，這句話就是用了形象而生動的比喻，給我們再現了那種出神入化、揮灑自如的高超球技，讓我們再來讀一讀吧。
五、運用積累。
教師小結過渡：這就是化平凡為神奇的孫晉芳，這就是世界優秀二傳手孫晉芳。如果說，中國女排是一支演奏美妙樂曲的樂隊，那麼孫晉芳就是這個樂隊的總指揮；如果說向她飛來的球是一團熊熊燃燒的烈火，那麼從她手裡飛走的球已經變成……（一縷嫋嫋輕煙）。誰能像老師這樣，用上“如果說……那麼……”說一個句子，來誇誇孫晉芳或者孫晉芳的高超球技？自己在本子上先寫一寫。
學生交流句子：
教師過渡：正是因為刻苦的訓練才使孫晉芳練就了高超的球技，那麼僅僅有高超的球技就能成為世界優秀的二傳手，帶領中國女排獲得一個又一個的冠軍嗎？還需要什麼？（還必須具有寬大的胸懷）。好，下節課就讓我們一起去了解孫晉芳的寬大胸懷。
六、板書設計
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓練刻苦 世界優秀二傳手
球技高超
心胸寬廣 三連冠
《掌聲》教學設計13
【教學目標】
1.指導學生認識15個生字，會寫8個字以及以下詞語：教室、感動、一搖一晃、願意。
2.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。
3.體會課文所表現的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。
【教學重點、難點】
1.認識生字，會寫田字格中的生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感受英子在掌聲前後的變化。
【教學時間】
兩課時
第二課時
【教學過程】
一、談話匯入，揭示課題。
1.孩子們，如果今天有好多人來我們班做客，你們想用什麼行動來歡迎他們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)
2.掌聲這麼熱烈，真是一群熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。這節課，我們就來學習《掌聲》。
3.師板書課題
4.生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.圈出生字，畫出生詞，自己藉助拼音讀一讀。
3.同座互相認讀生字詞，注意糾正讀音。
4.教師出示生字卡片檢查生字讀音。
5.指名分段朗讀課文，評議正音。其他孩子認真聽，思考課文主要講了一件什麼事情?
6.指名回答課文主要講了一件什麼事情?(一位殘疾同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂鬱的心理，鼓起了生活勇氣的故事。)板書：小英
過渡：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什麼樣的孩子。
三、學習課文第1自然段和第5自然段，感受小英的變化。
(一)學習第1自然段
1.自由讀第1自然段，想一想以前的小英是一個怎樣的孩子?
2.指名彙報。(孤獨、自卑、憂鬱、沉默)板書：自卑
3.孩子們體會得真好，你們是從哪裡感受到這一點的呢?
(1)課件出示句子："總是默默地坐在教室的一角。"
(2)指導朗讀這句話。看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多麼可憐！你能把她的痛苦、孤獨透過朗讀表達出來嗎?
(3)自己試著讀一讀這句話→指名讀→評價→齊讀("總是"讀得重一些，"默默地"讀輕一點)
(4)她為什麼"總是默默地坐在教室的一角。"用"因為…所以…"說一說。
(5)齊讀第一句話。
過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，她像變了一個人似的，她變得怎麼樣了呢?。
(二)學習第5自然段
1.指名讀第5自然段，其他孩子思考現在的小英變得怎樣了?
2.指名彙報。(活潑、開朗、自信)板書：自信
3.我們真替小英的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?
4.學生齊讀第5自然段。
(三)對比讀第1自然段和第5自然段。
1.小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?
2.男孩子和女孩子對比讀第1自然段和第5自然段。
過渡：掌聲擁有這麼神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。
四、學習2---4自然段，感悟掌聲的內涵。
默讀2--4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用"--"畫出描寫掌聲的句子。
(一)學生彙報交流：第一次掌聲
1.就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
2.齊讀句子。
"理解"驟然"，還可以換成什麼詞語?
3.第一次是什麼樣的掌聲?指名回答，板書：熱烈持久
4.如果現在老師是小英，你們是小英的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎?
5.這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想透過掌聲告訴我什麼呢?板書：鼓勵
6.請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！
過渡：同學們為什麼要給小英這樣的掌聲呢?在這掌聲之前發生了什麼事?7.請你用""畫出描寫小英動作、神態的句子。
8.學生彙報：出示描寫小英的動作、神態句子體會：
(1)輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
(2)小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
(3)小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
A.指名讀第一段話。
小英為什麼立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什麼?男生齊讀。
B.自由讀第二段話。
"猶豫"是什麼意思?(拿不定主意)小英猶豫什麼?(上去還是不上去)小英想上去嗎?(不想)為什麼?小英能不上去嗎?(不能)為什麼?
因此，從"慢吞吞"、"眼圈兒紅了"我們體會到小英的內心是多麼的--(生答：痛苦、無奈)。女生齊讀。
C.師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於--
從"終於"一詞你體會到了什麼?
小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。
D.齊讀大螢幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
過渡：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣，給了她力量。
9.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。
10.掌聲漸漸平息，小英開始講述了她小時候的故事，聽了故事，你想對小英說什麼?
過渡：同學們把想對小英說的話用什麼表達了出來?(掌聲)那第二次掌聲又是怎樣的呢?
(二)交流彙報第二次掌聲：
課件出示句子："當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。"1.全班齊讀句子。第二次又是怎樣的掌聲?板書：經久不息
理解"經久不息"，"經久不息"的掌聲響起來！
這次經久不息的的掌聲其實是對小英的--(讚揚、肯定)板書：讚揚
2.指導朗讀這句話。小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、讚賞送給了小英，那場面是多麼感人啊！誰再來讀讀這句話，(指名讀，齊讀)
3.再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多麼的--(生答：感激)
課件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
4.小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭湧動，她想說--(生答)小英什麼也沒說，只是向大家--(引讀)
過渡：有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現感到滿意，對自己也充滿了信心！這是多麼的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一起深情地讀好這段話。
5.齊讀第4自然段
五、學習第六自然段，感悟信的內容。
1.這是多麼神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：…(課件出示小英的信，引讀。)
2.過渡：是啊，多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中--
3.來，咱們再次走進小英的內心世界，去讀一讀她的來信吧！
六、總結課文，拓展延伸。
1.學了《掌聲》一課，我們知道了人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
2.你什麼時候給過別人掌聲?什麼時候你得到了別人的掌聲?先說一說，再寫下來。
MSN（中國）
《掌聲》教學設計14
課前談話
同學們好,我們已經認識了,對嗎?這節課,郭老師要和同學們一起來學習,你們歡迎嗎?(歡迎)那用什麼方式表示歡迎?(鼓掌)謝謝,我不會忘記這熱烈的掌聲.
一、直接匯入
這節課，我們來學習29課《掌聲》齊讀
師：同學們，掌聲是好東西啊！它給人力量，傳遞關愛，讓人自信。有一位叫英子的同學在信中這樣寫道：
出示：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
3、齊讀
二、感悟掌聲
1、那掌聲真有這麼大的力量嗎？那會是怎樣的掌聲呢？請同學們自由讀課文2、3自然段，劃出描寫響起掌聲的句子。
2、交流：
師：響起了幾次掌聲？
A：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
B：故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
3、自由讀，品味。
師：這兩次掌聲都是怎麼樣？（熱烈、送給英子）
那麼這兩次掌聲有什麼不同呢？（時間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）
學習A句：
師：英子才剛剛站定，還沒開始講，為什麼會響起掌聲？
（給她勇氣，鼓勵她……追問：為什麼給她勇氣，為什麼鼓勵她？）
4、認識英子：
1、英子到底是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進英子的內心世界。（請同學們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）
2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來說是缺少快樂的。她和文靜（讀）她總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，放學後，她又總是最後一個離開教室。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
所以，我們可以想象到：當同學們開心玩耍做遊戲的時候，英子怎麼樣？
當同學們有說有笑一起回家的時候，她又只能
同學們，此時英子給你的印象是怎樣的？（孤獨，可憐，自卑、憂鬱）。板書（老師給個更準確的詞叫憂鬱、自卑）
憂鬱、自卑的英子害怕和別人交流，不願意讓同學們看見一搖一晃走路的姿勢。可是，新來的老師卻讓她上講臺講故事，英子怎麼辦？（指名說）
出示：（隨機）根據學生回答情況
A、輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
追問：英子低著頭在想什麼？（她猶豫了）
B、小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子猶豫什麼？（上去還是不上去）這就是什麼？（猶豫的意思）。
英子想上去嗎？（不想）我們讀讀句子（A、B句）為什麼不想上去？
同學們，她能不上去嗎？（不能）為什麼？
小英的心情怎麼樣？（痛苦、無奈）。
齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，（引讀）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同學們，如果英子就是你的同學，現在她就在我們的前面，你想對她說什麼？（自由說）
感謝同學們的鼓勵，讓我們把千言萬語化成一個最有力量的動作（鼓掌）
（齊讀）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
學習B句：
師：故事講完了，教室裡為什麼又想起掌聲？
師:是掌聲給了她勇氣,給了她力量。第一次上臺的她發揮的非常好。
齊讀(出示)：她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
師:如果這一次英子沒能把故事講好,他的普通話說得不好,聲音也不好聽,你會給她掌聲嗎?為什麼？
師：英子聽到了同學們的鼓勵、表揚,特別激動，特別感謝同學們。所以她讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：同樣的姿勢，同樣的一搖一晃，這一次心情是怎樣的？
我們可不可以用憂鬱、自卑的反義詞來形容？板書（自信、勇敢）
原來英子並不比別人差呀，雖然她的腿不好，但她有自己的優點。特別是當她找回了那一份自信，那一份勇氣。她就像變了一個人似的。
我們再來想象：
現在，小夥伴們開心玩耍做遊戲的時候，她會怎麼樣呢？
當同學們有說有笑一起回家的時候，她會
齊讀：從那以後……還讓同學們教她跳舞。
師：是呀，現在的英子就是這樣的一個孩子。她的生活有了陽光，有了歡樂，而改變她的就是那掌聲。
她自信，勇敢，因為她有了
她活潑、開朗，因為她有了
她微笑著面對生活，因為她擁有了
所以直到上了中學，英子還這樣對我著：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
三、小結延伸
師：同學們，學到這裡，你覺得這掌聲還僅僅是普通的鼓掌聲嗎？從這掌聲裡傳遞著什麼？（鼓勵、關心、幫助、期待、支援的掌聲）
師：對，這掌聲就是鼓勵，支援，幫助，更是那真誠的關愛.如果說掌聲是鑰匙,那它就能開啟勇氣的大門,如果掌聲是春雨,那它就能滋潤人們的心田!同學們，在你的心裡又是怎樣看待這掌聲的？你覺得掌聲是什麼？什麼時候需要給別人掌聲？寫下你的想法。
師：同學們，說得很好，掌聲是……人人都需要掌聲，讓我們學會鼓掌，為自己，為別人，請不要吝嗇你們的掌聲。
《掌聲》教學設計15
一、文字解讀
掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支援和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。
人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痺症而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園裡。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程式進行著課堂教學。於是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤裡經受著折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞於根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個人一樣，不再那麼憂鬱驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室裡又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。
幾年後，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。
二、教學構思
1．有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的亮點。高明的教者就要善於利用亮點生髮開去，讓學生去體會真諦。所謂點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的點就在於同學們的掌聲。突破指以該點為突破口切入，然後逐步延伸擴充套件。本文采用一點突破法牽一髮而動全身，由感受亮點研討亮點拓展亮點昇華亮點構成完整嚴謹的教學鏈條，由亮點照亮教學全程。
2．新課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的薰陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點。因此，張揚情感，讓課堂噴湧真情是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的薰陶、洗禮和昇華，實現語文學科人文性與工具性的統一。
三、教學設計
【教學目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。
3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
【教學重難點】
指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。
【教學過程】
一、課前談話
1、小朋友們，今天有那麼多老師來聽我們的課，我們該用什麼來歡迎他們呢？（生鼓掌）
2、這麼多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什麼來鼓勵我呢？
師：謝謝你們的掌聲。你們想透過掌聲告訴老師什麼呢？
師：有你們的支援和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。
二、來信切入感受亮點
1、跟老師書寫課題，齊讀課題。
師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內容〉
2、請同學們開啟書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。
三、研討亮點感受變化
〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧。
1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？
2、師：小朋友們，英子並沒有表現出什麼，她只是剛剛站定，同學們為什麼給她這麼熱烈的掌聲呢？
〈二〉感受憂鬱自卑的英子
1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？
2、你們理解得真好，那麼你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？
反饋A、默默地
B、早早地最後一個
3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。
4、引：多麼自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑佔據了她整個心裡，她是不是就這樣不上臺了呢？
（1）她是怎麼上去的？
（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什麼？
師：是呀，不知道該怎麼辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？
〈三〉感受開朗自信的英子
1．師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以後，英子變了，變得怎麼樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。
2、除了書上講的，還有哪些變化？
師：我們為英子的變化而感到高興，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節。
四、再讀來信拓展亮點
1、以前的英子憂鬱自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！
（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？
（2）你想透過掌聲告訴英子什麼？
師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以後的人生，難怪英子會說〈信〉
2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什麼？
師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信裡〈信〉
五、激發想象昇華亮點
1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這裡，你覺得掌聲是什麼？
2、〈課件〉教師配樂朗讀：
掌聲是鑰匙，開啟勇氣的大門，
掌聲是春雨，滋潤我們的心田。
掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，
掌聲是大草原，讓我們敞開心扉！
師：掌聲還會是什麼？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。
掌聲是（），。
師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。
3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！