語文九年級上冊《故鄉》教學設計範文
作為一位傑出的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的語文九年級上冊《故鄉》教學設計範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文九年級上冊《故鄉》教學設計1
一、教材分析
《故鄉》是9年級一篇小說。本單元共有四篇文章，各篇小說都能形象而深刻地反映了人物所處時代的社會生活。人物形象不但個性鮮明，而且都會給今天的中學生，特別給初三的學生以某種人生的啟迪。同時這四篇文章也是小說中具有鮮明特色的作品。是培養學生鑑賞文學作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。
在初一、二我們就已經學過小說這一種文體了，學生們對於小說的相關知識也有一定的瞭解和積累了。如小說的三要素中對人物、情節，環境也有了一定的瞭解和掌握。對於這篇文章的學習不僅是對這些知識的回顧，同時也是一次對所學知識的提高！
二、教學目標分析
知識與能力目標
①學習運用對比刻畫人物形象的方法；
②體會人物語言的個性化；
③培養學生閱讀、欣賞小說的能力以及培養學生的創新精神與實踐能力。
過程與方法目標
①藉助工具書及課文註釋，收集文章的背景材料；
②透過學生質疑提問、編排課本劇，培養學生在探究性學習中的合作意識、創新精神與實踐能力；
③透過比較性閱讀，深入領會小說所表達的思想感情。
情感態度與價值觀目標
①透過本文主題思想的探討，讓學生體驗舊社會中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會根源。
②激發學生勇於探索、開拓創新的精神，培養學生的社會責任感。
三、教學重難點分析
新課程改革中反覆強調，要改變傳統教學中教師中心、書本中心，改變學生接受學習的被動局面，提倡學生自主、探究、合作的學習方式，讓學生學會學習。根據學生實際情況，結合本文的特點，我將引導學生把握文章結構，掌握對比的寫作方法，領會文章的主題，確定為教學的重點內容。將體會“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學生學習方式的轉變，作為教學的難點。
四、學習者特徵分析
教學物件是初三的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠。對於當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閱讀小說的。喜歡小說中離奇的情節個、性鮮明的人物。但多數是停在直觀的感受上，還不習慣於深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。
因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然後讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點。讓學生真正成為學習的主體。
五、教學策略的選擇和設計
葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什麼樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。
1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書
3、以寫促讀法：初步感知全文後，寫簡短的讀後感，體悟作者的思想。
4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析
5、討論法：系統論“整體大於部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導學生反覆朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發
8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。
六、教學資源
1、多媒體網路教室
2、語文版初中語文八年級上冊教材。
3、專門為本課製作的網頁課件
七、教學過程
（一）詩詞匯入：
舉頭望明月，低頭思故鄉——李白：仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白
露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡：夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠
好處：
1、溫故知新，語文味濃。
2、操作方便，簡便易行
3、反差強烈，引發思索。
（二）整體感知
1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，並結合課文解詞。
2、寫50——60字的讀後感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。
（三）分析小說
1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物：
（1）閏土：在小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前後對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。
（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。
A、對小說的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣於經濟凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。
3、主題：
現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？《故鄉》中關於希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。
希望的有無，取決於實踐，光有美好的希望，不去努力奮鬥，必然落空，等於沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮鬥，百折不撓地去實踐，希望終能實現。
聯絡1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希望。希望來自奮鬥，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
（四）練習
目標檢測上相關練習題
備註：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。
（五）教學總結
透過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生儘可能多地瞭解魯迅，瞭解魯迅筆下的故鄉，為以後學習魯迅的作品打下較好的基礎。
八、教學反思
教學這節課，讓我受到很大的啟發。
首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對於文字的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對於他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對於學生出色的表現，教師也能及時捕捉，適當的表揚將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反覆研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。
其次，尊重學生的認知規律。對學生的思維發展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現在哪裡，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當的臺階，幫助學生登上山峰。
再次，對語文課堂教學有了新的認識。
其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是透過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑑賞能力。
其二，課堂環節的設計要注意坡度。例如，《故鄉》的一個環節設計，就體現了這一點。分析完楊二嫂人物形象後，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然後用相同的方法分析閏土的形象。這個環節，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面，教師就要提高要求，設定障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是初二學生的學習重點。這對學生以後學習和寫作議論文，也有很大的幫助。
其三，重視課與課之間的銜接，課內學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環與一環之間的銜接。也就是說，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎。《故鄉》教案最後一個環節的'設計，就比較合理的讓學生從課內延伸到課外，從文字解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴充套件又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。
語文九年級上冊《故鄉》教學設計2
教學目標：
1、學習小說人物描寫的方法。
2、學習小說採用對比表現主題的方法。
教學重點：“我”回故鄉的見聞和感受
教學難點：“我”離開故鄉時的心情與感受
能力目標：
1、培養學生正確的閱讀習慣。
2、培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實生活的多元化連結，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。
教學流程：
師生互動
教學過程：
一、話題匯入，啟用思維
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恆的話題，同學們能不能隨口就湧出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生髮言）故鄉，讓離家的遊子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在遊子的記憶裡沉澱出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學生自己讀）
同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什麼？
學生髮言總結：
1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設計：在眾多人物中，誰是小說主人公？
（眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）
教師總結：判斷小說主人公要看人物在小說中是否透過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對錶現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節（師生互動）
啟用學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。
三、品味作品。整體感知小說情節，鍛鍊學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。
1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，並表現小說的寫作意圖。（學生複述情節）
2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什麼？（圍繞“沉重、失望”，並自圓其說。）
教師總結：闊別故鄉二十餘年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。
3、神遊《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）
4、問題：那麼，究竟故鄉的什麼發生了變化？發生了怎樣的變化？
①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）
少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。
（動作）活潑剛健，動作乾脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。
（對“我”的態度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
（對生活的態度）天真活潑，無憂無慮。
中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
（對“我”的態度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
（對生活的態度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄託在神靈上。
②景變（課件展示）
二十年前：這裡有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年後：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）
5、以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什麼？（學生髮表見解）
教師引導：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什麼不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
6、然而是什麼原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？
（學生討論）
教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來自於人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。
7、在表現人物二十年前的關係變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？（學生髮言）
分析示例：一聲“老爺”撥出了小說的主題
兒時親密無間的夥伴，二十多年後的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”
教師總結：真正好的文學作品，它能使我們感受到更多。
9、引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、採用探究式學習方法，理解小說主題。
11、引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。
四、關注社會
1、話題連結：更大、更普遍的東西，它就像是一個發光體，所能夠照亮的範圍是無限廣大的。於是作者寫道：（課件展示）
我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2、同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？（學生各抒己見）
教師總結：希望的有無，取決於實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇於實踐，希望才能成為現實。
3、與閏土對話
小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什麼？
師生暢談新農村建設：
⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。
⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了後顧之憂。
⑶我家領到了一大筆種糧補助款。
⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。
……
4、與先生對話
同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之於“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑於人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。（引發學生對新舊社會人際關係的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）
5、讓想象飛起來
假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓
（引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。引導學生髮揮想象，把當今社會的巨大變化融入教學）
6、閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。
（從所編的故事當中，激發學生對新生活的熱愛和珍惜。）
教學反思：
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：
一、遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。
“授之於魚，不如授之於漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然後採用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處於主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二、加強作品與現實社會的連結，為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用於小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的連結，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……教學中，引導學生聯絡身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。
三、注重培養學生的想象能力和語言表達能力。
語文九年級上冊《故鄉》教學設計3
一、教學目標
知識與能力：
1、透過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。
2、理清小說的線索和故事情節，培養學生的概括能力。
3、透過對人物的語言、外貌等描寫的體會，分析人物性格，體會作者對故鄉的情感，進而理解作品主題。
過程與方法：
1、透過對關鍵語句的分析，體會環境描寫對錶達主題的作用。
2、透過自主閱讀、合作討論理清情節。
3、合作探究，閱讀分析運用對比手法刻畫人物形象的方法，理解文章主題。
情感態度與價值觀：
理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且在思想上對農民造成了深深的毒害；體會作者對現實生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執著信念。
二、教學重難點
教學重點：
1、透過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。
2、學習本文運用對比的表現手法及多種刻畫人物形象的方法，理解人物形象及小說主題。
教學難點：
1、理解人物內心複雜的情感。
2、結合背景，多角度理解小說主題。
三、教學策略
本課主要採用合作探究、比較分析等教學方法，激發學生的探究興趣，調動學生表達的積極性，發揮學生的主體作用。
1、學生對課文的感知是透過默讀和朗讀來完成的。
2、合作探究，透過生生、師生之間的交流對人物形象進行分析總結，教師在點撥時授以方法。
3、在課文主題理解中設定好問題角度，激發學生理解的多樣性，發揮學生自主學習的積極性，鼓勵學生深入探討，得出自己的見解。
四、教學過程
（一）朗讀匯入
1、請學生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。
“這時候，我的腦裡忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”
“時候既然是深冬；漸進故鄉時……沒有一些活氣。”
2、請學生感知並總結景物有何不同。
3、教師在學生總結的基礎上明確。
前者是“我”回憶中二十年前的故鄉景象：明朗、美麗、令人神往；後者是“我”眼中所見二十年後的故鄉實景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。
二十餘年過去，故鄉在“我”眼中發生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進文字。
【設計意圖】透過對環境描寫的感知和分析匯入，引發學生對創作背景的探究興趣。並注意在後面對人物進行分析的環節勾連體會環境描寫對突出人物和深化小說主題的作用。
（二）感知學習
1、瞭解寫作背景。
（1）指名學生結合資料，介紹寫作背景，教師總結。
辛亥革命後，封建zhuan制政權被推翻，取而代之的是軍閥統治。帝國主義操縱了中國的經濟命脈，控制了政治和軍事力量。中國農民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困，過著毫無希望的生活。
小說《故鄉》寫於1921年1月，後被編入小說集《吶喊》，故事情節和主要人物，大多取材於現實生活。1919年12月初，魯迅回故鄉紹興接母親遷居來京，親眼看到故鄉的衰敗凋零和農民的貧苦，心生悲涼，感概萬千，一年後就以自己所見所感為素材，創作了這篇小說。“我”雖不是作者本人，但是反映了作者的情感。
（2）結合資料介紹作家、作品。
魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小說集）。其作品還有短篇小說集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。
2、初讀課文，設計學習任務。
（1）按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”三個部分給課文分段，並概括每部分內容。
（2）閱讀課文，選擇任意一個人物，進行復述介紹。
可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。
要求：認真閱讀課文，標畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時間為15分鐘，在課堂練習本完成要點歸納。交流時複述語言要簡潔明瞭。
【設計意圖】文章的篇幅較長，採取分段的形式有助於理清文章的脈絡，把握文章基本內容；複述介紹人物，有利於增強對人物的瞭解。
（三）探究人物形象
再讀課文，引導小組內討論分析人物形象，體會對比手法。
1、分析閏土形象。
分小組朗讀描寫閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。
設計討論問題：
這些段落之間運用了什麼表現手法？（對比）
這些段落從哪幾方面進行對比？透過對比突出了什麼？
學生分小組討論交流，教師引導學生尋讀原文，並作出分析與總結。
（1）外貌對比。
少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛的少年英雄形象。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發生了變化，命運悲慘。
（2）動作、對話對比。
少年閏土：透過對“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節的分析，看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點。可以從對話描寫的分析和對省略號的分析中進行總結：生氣勃勃的閏土，心裡不僅有無窮無盡的稀奇事，還有令人讚歎的能力。
中年閏土：說話前的神態是“歡喜──淒涼──恭敬”，開口改稱“迅哥兒”為“老爺”，寫出閏土不僅為飢寒所苦，而且深受封建等級觀念的束縛。此處語言的描寫，閏土用斷斷續續的話語表達自己的心情和謙恭，並訴說自己的苦狀。說話後的神態是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般”，體現出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號更是表明閏土心裡有說不盡的苦處。
還可以有選擇地從下面兩個角度進行對比。
（3）閏土對“我”的態度前後對比。
少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”體現了閏土對“我”情真意切，小夥伴親密無間。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。──證明“我”和閏土之間已經形成了“厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛。“我”搬家給他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺”，證明他將希望寄託於神靈，愚昧麻木。
【設計意圖】學習課文運用多種描寫方式展示人物形象，刻畫人物的性格。
（4）小結。
小說透過對比，揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農民在半殖民地半封建社會的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。
【設計意圖】引導學生從原文語句尋找，抓住關鍵詞、句分析人物形象。
2、分析楊二嫂形象。
（1）自由朗讀39～52自然段，畫出外貌、語言、動作等描寫的具體句子，分析楊二嫂二十年前後的性格變化。
例：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，彷彿嗤笑法國人不知道拿破崙，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。
此句運用了神態、語言描寫方法，生動形象地寫出了楊二嫂從青年時頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。
（2）討論：楊二嫂這個形象能否刪去？說明理由。
3、教師引導，學生筆記總結分析人物形象的方法。
小說《故鄉》是透過對人物的外貌、語言、動作等的描寫和對比手法的運用，塑造出鮮明典型的人物形象的。
（四）主題探究
1、提問：在離開故鄉時，為什麼“我想到希望，忽然害怕起來了”？
教師在學生討論的基礎上總結。
因為“我”的希望是：希望後輩有我們所未經生活過的新生活，比較茫遠，擔心難以實現。我們所未經生活過的新生活，不同於“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質、充滿純真的人與人之間的關係。
2、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”──怎樣理解這句話？
教師在討論的基礎上總結。
只有希望而不去實踐，等於沒有希望。以路為喻體，形象地說明了美好的新生活要從實踐中獲得，並要有推翻舊社會、爭取新生活的勇氣與信心。
【設計意圖】透過體會結尾部分的語言，培養閱讀分析能力，更好地理解小說主題。
（五）拓展延伸
教師導語並設計問題：在課文的分析中，我們重點分析了閏土和楊二嫂，對於敘事主體“我”是一個怎樣的人，你有哪些理解與思考？
【設計意圖】本題難度較大，分析小說敘事主體的特點和作用，為進一步理解文章主題作拓展。
（六）佈置作業
1、閱讀魯迅小說集《吶喊》中的其他篇目。
2、蒐集關於思鄉的詩詞名篇。
【設計意圖】
1、對這部小說集能形成整體的認識。
2、瞭解其他描寫故鄉的佳作。