湖心亭看雪的教學設計

湖心亭看雪的教學設計範文（精選3篇）

　　作為一名教師，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編精心整理的湖心亭看雪的教學設計範文（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　湖心亭看雪的教學設計1

　　教學目標：

　　1、知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。瞭解白描的手法。

　　2、能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，

　　3、情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

　　教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

　　教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、匯入新課

　　(大螢幕播放西湖風光畫面)

　　同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春遊西湖的喜悅，六月西湖荷花的豔麗。是啊詩人心中若有一個春天，那麼他的筆下就春意盎然：如果詩人心中寒冰一片，那麼他筆下的西湖又會是怎樣?今天讓我們一起跟隨作者去湖心亭看雪。

　　二、出示學習目標

　　1、整體把握課文主要內容，體會作者的情感變化

　　2、體會本文寫景的手法——白描手法，感受作者為我們營造的藝術境界。

　　三、學生誦讀課文

　　誦讀指導：1、準確 2、有感情 3、感悟文中所表現出的思想境界。

　　四、介紹作者

　　張岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰(今浙江紹興)人。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現士大夫的閒情雅緻，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。

　　五、自主學習

　　語詞破譯組可能出現的問題

　　①詞語：

　　更(gēng)定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

　　拿：撐，劃。

　　擁：圍裹。

　　毳(cuì)衣：細毛皮衣。

　　霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)：冰花一片瀰漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。

　　一白：全白。

　　長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

　　一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。

　　更(gèng)：還。

　　大白：酒杯名。

　　客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

　　及：等到。

　　舟子：船伕。

　　者：……的人。

　　②譯文：

　　崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖裡人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖裡的湖心亭看雪。霧夜裡霧氣濃重浩茫，天空與濃雲與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

　　到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎麼還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船伕喃喃自語：“不要說您相公痴呆，還有像您一樣痴呆的人呢。”

　　六、整體感悟

　　1、這篇文章寫於明亡後，而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什麼樣的思想感情?

　　故國之思

　　2、這篇課文主要寫了哪幾件事情?

　　獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客

　　3、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾?

　　與眾不同的情趣，芸芸眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

　　4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句?有什麼特點?抒發了作者怎樣的感情?

　　特點：用白描手法，簡練樸素,不加渲染。

　　感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

　　5、文章後半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法?最後用舟子的話作結，有何意義?

　　後半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為他的角度寫景，將人與景有機結合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。

　　結尾引用舟子的話“莫說相公痴，更有痴似相公者!”一個“痴”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價。他痴迷於天人合一的山水之樂;痴迷於世俗之外的雅情雅緻，以一種孤芳自賞的心態凌晨來到湖心亭看雪。

　　拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的痴人並不少，本冊就有學過的。回憶一下：蘇軾，陶弘景，周敦頤。

　　七、知識拓展

　　西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關描寫西湖的詩句有很多，請同學們找出來。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。

　　八、寫作活動

　　白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學們試著用這種方法寫一段有關描寫景色的短文。

　　所謂“白描”，原指小說塑造人物採用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝鍊。白描手法運用於雜文，主要體現在作者對於人物那些富於思想性格特徵的言論和行為的記述，在行文上一般表現為複述和引用，或簡明的勾勒。

　　九、總結本文

　　作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

　　湖心亭看雪的教學設計2

　　一、學習目標：

　　知識與技能：熟讀美讀課文，理解“絕、拿、獨、強、更、痴”等字。賞析雪後奇景，體味白描手法。

　　過程與方法：品讀感悟。

　　情感態度與價值觀：解讀張岱的精神世界。

　　二、學習重點：賞析雪後奇景，體味白描手法。

　　三、學習重難點：解讀張岱的精神世界。

　　四、學習過程：

　　（一）匯入新課

　　（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什麼地方的風光嗎？

　　回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

　　（二）瞭解作者

　　誰告訴我張岱是誰？你是透過什麼瞭解到張岱的？

　　“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？

　　（三）初讀課文，整體感知

　　1、讀順，讀通

　　2、讀懂

　　讀的過程中去發現一個字，一個評價張岱的字是哪一個？

　　你能結合原文說說從哪些地方看出來的嗎？

　　你能從他的行為中看出他什麼性格嗎？

　　張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

　　這不是自相矛盾了嗎？

　　（四）賞析雪景，體味白描

　　孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

　　說說哪幾個詞用得好？

　　張岱用了修辭手法沒有？這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什麼手法？

　　一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

　　（五）解讀張岱之痴

　　莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？

　　金陵人在亭上見到張岱心情如何？

　　張岱為什麼沒有金陵人那份喜悅激動呢？是什麼讓張岱無法大喜？

　　（五）小結課文

　　（六）配樂朗讀，讀出情味。

　　最後讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱。

　　當堂檢測：背誦課文

　　湖心亭看雪的教學設計3

　　教材分析：

　　這是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫於明王朝滅亡以後。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸，融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可以從中窺知一二。

　　學習目標：

　　知識與能力目標：理解課文內容，掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。

　　過程與方法目標：學習作者寫景和敘事的技巧。

　　情感態度和價值觀目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

　　教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

　　教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

　　學情分析：

　　課前準備：

　　學生準備：查閱有關作者資料，預習課文。

　　老師準備：錄音機

　　教法與學法：

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、創設情景、激情匯入。

　　（一）導語：我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：白居易：《錢塘湖春行》 蘇軾：《飲湖上初晴後雨》 楊萬里：《曉出淨慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

　　（二）出示學習目標。

　　（三）檢查預習：

　　1、指2-3名學生朗讀課文。

　　2、學生交流有關張岱的資料。

　　二、初讀課文，整體感悟。

　　1、請同學們有感情朗讀課文。

　　2、誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。

　　3、學生利用工具書，自己試著理解課文。

　　三、精讀課文，深入研究。

　　1、學生分組學習。

　　（1）語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

　　（2）心靈探密組：走進作者心靈，體會他遊西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

　　（3）性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然後評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

　　（4）寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

　　2、交流探討的結果

　　（1）語詞破譯組可能出現的問題 ①詞語： 更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。拿：撐，劃。擁：圍裹。毳（cuì）衣：細毛皮衣。霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片瀰漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。一白：全白。長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更（gèng）：還。 大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。 及：等到。 舟子：船伕。 者：……的人。

　　（2）心靈探密組可能出現的問題 作者與眾不同的表述：

　　A、作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什麼要用明朝的年號？提示：對故國的留戀。

　　B、天寒地凍他為什麼要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的.生活方式，而一人獨行於茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情

　　C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，潔身自好，不願意與那些俗人為伍。在作者眼裡這些人並不存在。

　　D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

　　E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什麼深意？提示：君子之交淡於水，作者交朋友沒有什麼功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

　　F、能夠總括作者形象特點的一個詞是“痴”，怎麼理解這個的深意？作者借舟子的一個“痴”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

　　（3）性情評價組可能出現的問題

　　①古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士

　　②評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

　　A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

　　B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的傑出才幹沒有了社會的價值。

　　（4）寫法賞析組可能出現的問題

　　a、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

　　b、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

　　c、寫作方面，作為一篇遊記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關係的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，餘住西湖”，“是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的遊蹤。

　　四、質疑問難，合作探究。

　　五、拓展延伸。

　　把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。

　　六、課堂總結。

　　學生總結本節課收穫；教師評價學生學習態度。

　　七、佈置作業。

　　1、課後練習一 。

　　2、預習下一課30課。

　　八、板書設計：

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　賞雪經過

　　亭中偶遇