孫雙金《白楊》 優秀教學設計範文（精選3篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的孫雙金《白楊》 優秀教學設計範文（精選3篇），希望對大家有所幫助。
《白楊》 教學設計1
【教學目的】
1、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒紮根作貢獻的好品質。
3、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。
4、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。
【教學重點】
瞭解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。
【教學難點】
體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。
【教學時間】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、解題
板書課題：
白楊
1、誰見過白楊?說說白楊是什麼樣的?
2、微機出示“資料部分”，認識白楊。
二、檢查預習
1、微機出示“字詞學習”，學習生字詞。
2、指名讀課文，指導生字的讀音。
3、指導讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談論白楊的話。
三、講讀課文
1、講讀第一段：
⑴ 默讀課文想想這一段主要些什麼?
⑵ 討論解答弄懂環境和氣候的惡劣，點選：
理解詞語：
戈壁、清晰、渾黃一體。
2、理解2～3自然段：
⑴ 指名朗讀2～3自然段。
⑵ 微機出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”。
⑶ 讀了這一段後你有什麼感受?
(喜愛、崇敬)
3、理解4～12自然段：
⑴ 分角色朗讀課文。
⑵ 討論：
白楊樹有什麼特點?你是從哪裡看出來的?
⑶ “一位旅客”指誰?說說“爸爸的神態有什麼變化?
(望著──出神──並沒有從沉思中回過頭 來──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴肅起來。)
⑷ 理解爸爸說的話表達了什麼心願?
① 默讀13～15自然段。
② 說說爸爸的話表達了什麼心願?
(服從祖國的需要，紮根邊疆、建設邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學好本領長大建設邊疆。)
4、講讀第16自然段：
⑴ 齊讀課文。
⑵ 說說爸爸沉思什麼?
⑶ “一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什麼?為什麼嘴角又露出一絲微笑?
四、作業
朗讀課文，嘗試給課文分段。總結段意。
第二課時
一、默讀課文討論分段概括段意
1、自由度課文分段。
2、討論分段情況，概括段意：
一段：(1～3)列車在大戈壁上執行。
二段：(4～12)爸爸向孩子介紹白楊樹的特點。
三段：(13～15)爸爸在表白自己的心。
四段：(16)孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。
3、討論課文講了一件什麼事?
二、練習概括中心思想
1、瀏覽課文，概括中心。
2、討論確定中心。
三、學習作者圍繞中心選材的方法
1、同位討論。
2、集體討論訂正。
四、指導書寫生字
1、指導書寫生字。
2、學生練習寫生字和課後詞。
五、作業
默寫生字感情朗讀課文。
第三課時
一、指導背誦13～16自然段
1、指導分段背誦。
2、借每段開頭一句話背誦。
3、同位互相檢查背誦。
二、鞏固練習
課件出示以下各題：
1、辮字組詞。
2、找反義詞。
3、判斷句意。
4、選詞填空。
三、總結學法，鞏固中心思想
四、作業
1、背誦課文13～16自然段。
2、朗讀《在希望的田野上》。
【板書設計】
高 直
白楊 高大挺秀 生長範圍廣 借物
生命力強
爸爸 表白心願 紮根邊疆
建設邊疆 喻人
教育子女
《白楊》 教學設計2
教學目的
1.學會本課6個生字，正確讀寫相關詞語。
2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯絡上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學重點：透過白楊的外在特點感悟其內在的品質。
教學難點：體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
教學準備：學生查閱相關資料、師準備課件
第一課時
一、揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點?
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?
二、學生自學課文
1.出示自學思考題，學生自學
①查字典或根據上下文理解下列詞語：
戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
②課文主要寫了什麼內容?
③大戈壁是什麼樣的?白楊樹是什麼樣的?
④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?
⑤試給課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學效果。
三、學生質疑問難五、課內練習：
1.寫近義詞：介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()
2.寫反義詞：清晰()動搖()軟弱()消失()
第二課時
一、複習匯入，明確目的
第一節課我們初步學習了課文，瞭解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，並借白楊表白了自己的心願。那麼這位旅客的心願是什麼呢?她是怎樣借白楊表白自己心願的呢?這是這節課學習的重點。
二、理解白楊外形特點
1.現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什麼樣的呢?齊讀第一小節。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪裡是天，哪裡是地。戈壁是多麼荒涼呀。
3.齊讀第3節，讀後回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節。
三、理解白楊品格特徵
1.指名朗讀12小節，然後小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然後逐句讀講。
“這白楊樹從來就這麼直，這麼高大。”
①“從來”是什麼意思，這句話講了白楊的什麼特點?(本性正直)②去掉“從來”，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝幹。”①這句話廛了白楊的什麼特點?從哪些關鍵詞可體會出?(生命力強。“哪兒……哪兒……”“很快)②小結：內地需要白楊，白楊要內地紮根;邊疆需要白楊，白楊就在邊疆紮根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導感情朗讀。
“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”①這句話讚揚了白楊什麼特點?從哪些詞語可以體會到?(堅強不屈。“不管……不管……總是……”)②教師描述：在風沙面前，白楊像城牆一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在乾旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導感情朗讀。
2.教師小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這裡你對白楊產生了什麼感情?(崇敬)請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。
四、領會爸爸的心願
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的`，他也在表白著自己的心願。爸爸的心願是什麼呢?請同學們默讀13小節，並聯系14小節思考，然後同桌討論。
2.引讀討論14小節：
①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什麼到新疆工作，你們知道嗎?”
②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去唸小學，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸為什麼把他們接到新疆去，你們知道嗎?”
③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什麼把孩子帶到新疆去嗎?”
3.透過爸爸介紹，孩子們多了一點什麼知識?指名讀17小節。
4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心裡，這種子能不能生根、發芽、成長呢?
5.老師朗讀16小節，讀後討論：
①爸爸為什麼又陷入沉思?
②他為什麼又露出了微笑?
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最後一句話的含義。
7.指導學生感情朗讀16小節。
五、總結課文，昇華中心
1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊?讚揚了爸爸什麼精神?
2.讚揚爸爸實際上就是讚美什麼人?
3.總結啟發想象是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這裡也有“白楊樹”，誰呀?(老師，辛勤的園丁)
特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這裡還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生：我們，我們就是小白楊)
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒紮根。
六、佈置作業
1、造句：
①哪兒……哪兒……
②不管……不管……總是
2、有感情地朗讀課文。
教學反思：
教學本課時，我課前讓學生查詢資料，對白楊的生長環境(大戈壁)有所瞭解。透過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再透過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文字對話，和作者交流，與教師商討，向同伴彙報……並使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用，而寫白楊樹並非直接描寫景物，而是透過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就丟擲新問題：白楊樹生活的環境是那麼的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什麼?
透過讀課文，學生明白了父親的話是託物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是透過對白楊樹的讚美來歌頌紮根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什麼艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生髮表個人獨特的感受。對於課文最後一句話的理解，我沒有機械地照書後要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什麼，他想些什麼?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。透過解詞析句，不僅使學生掌握本課託物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
《白楊》 教學設計3
【教學目標】
１、學習本課的生字新詞。
２、理解課文內容，學習邊疆建設者紮根邊疆、建設邊疆的高尚品質。
３、閱讀有自己的見解，能聯絡課文內容、聯絡生活實際，理解含義深刻的句子。
【教學重點】
閱讀要有自己的見解。
【教學難點】
理解課文中含義深刻的句子。
【課型】
典型精讀。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
教學目的
１、檢查預習，學生質疑，教師歸納引導，出示導學提綱幫助學生小組學習。
２、學生根據提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。
３、透過詞句的分析、體會，瞭解白楊樹的特點。
教學過程
一、談話匯入，揭示課題
１、談話：你們見過白楊樹嗎？
２、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。
板書課題：
白楊
二、檢查預習
１、檢查生字詞：
⑴認讀生字詞：
傘、晰、撫、疆，並組詞。
⑵鞏固練習：
晰（）介（）疆（）
析（）價（）僵（）
⑶聯絡上下文，理解詞語：
清晰：清楚。
界限：指天和地交界的地方。
高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。
沉思：深入地思考。
２、回顧本單元的學習目標：
閱讀要有自己的見解，聯絡上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。
三、自由讀課文，學生作好批註，大膽地質疑
四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習
１、白楊樹生活在怎樣的環境裡，畫出相關的語句，認真體會。
２、白楊樹有哪些特點，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。
３、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，並和小組內同學交流自己的看法及體會。
五、反饋，感悟
１、體會新疆的惡劣環境：
⑴白楊樹生活在怎樣的環境裡？找出具體的語句。
⑵指名回答，有感情地朗讀：
“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限並不那麼清晰，都是渾黃一體。”
⑶大戈壁有什麼特點？你是怎麼體會出來的？
（鼓勵學生大膽發表自己的見解。）