《小抄寫員》第二課時教學設計
[教學理念]
研究性學習是指學生在教師指導下，以學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。基於研究性學習理論的研讀教學模式，重在追求閱讀主體的個性和潛能的發展，培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《小抄寫員》這篇課文蘊涵著豐富而強烈的人文素養，反映濃濃的家庭親情。在教學中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優美的語言等人文素養來薰陶、感染、塑造學生的靈魂，最終實現語文學科人文性與工具性的統一。
[設計特色]
一、突出研讀教學，實現學生的主動發展。學生透過自主、合作、探究的讀研過程，實現思維互助，產生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養了研究實踐能力和創新精神。
二、教師只是學生學習的促進者，透過組織性和啟發性的語言，引導、點撥、調控、幫助學生研究性閱讀，營造課堂教學的最佳氛圍。
[內容簡介]
課題：人教版九年義務教育小學五年制語文第九冊第25課《小抄寫員》
教學目標：
1、知識目標：進一步理解課文內容，體會父子之間的深切之愛。
瞭解抓住細節進行描寫的表達方法。
2、能力目標：培養學生感情朗讀課文的能力。
培養研究性學習的能力。
3、情感目標：薰陶、感染、塑造學生的靈魂，樹立正確的.價值觀和積極的人生態度。
教學重難點：
1、透過品讀揣摩人物思想感情。
2、對學生進行愛父母、愛家庭的親情教育。
教學準備：多媒體課件、掛圖、錄音機等。
教學模式：研讀教學模式。
即：質疑擇題讀研反饋交流解疑總結提高。
[教學流程及設計意圖]
一、複習，質疑擇題：
1、談話：有這樣一個男孩，他在長達4個月默默忍受父親誤解責怪，偷偷幫父親抄寫郵籤掙錢養家，你知道他嗎？
2、這節課我們繼續學習《小抄寫員》。
3、誰還記得上節課我們充分質疑、解疑後留下的懸念？（交流）
4、師生共同擇定中心研讀題：愛：
[設計意圖：這一設計是在學生初讀到位的基礎上，透過質疑談話，直入開放性的研讀專題：
愛：最具研究價值，是教材的重點、難點、疑點的紐結點，以輔射全文，收到牽一髮動全身、以一當十的效果，較好地啟用學生的思維，促進學生主動閱讀，主動探究。]
二、讀研，自主探究
學生小組內或就近選擇學習夥伴，自行補充開放性研讀專題，再充分用自己喜歡的方式精讀課文（找、議、畫），研究、解疑，體現個性化學習。
[設計意圖：這一過程不在於追求統一答案，而在於學生自主、合作探究過程的展開。鼓勵學生研究性學習中，各抒己見，思維互助，主動發展。]
三、交流，合作解疑
學生透過小組合作彙報，其他學生補充的方式進行學情彙報。在充分交流父愛子、子愛父的研究體驗後，引導學生感情朗讀喜歡的語段，讀中感悟，讀中抒情。
其中穿插體現學生見解的問題談話：
①敘利奧陷於矛盾、痛苦之中，他該怎麼辦呢？
②父親夜裡就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時睡得正熟哩。你怎樣理解：
同時透過圖片、創造性表演、課件演示等引導學生昇華情感，與作者、教材產生共鳴。
[設計意圖：這一環節是讀研的課堂交流，體現開放性、多樣化和較大的自由度，教師表現為引導、點撥，調動學生學習的積極性，培養思維的深刻性，同時體現了反覆誦讀，情感薰陶，自由感悟的語文學科個性，充滿人文情懷。]
四、總結，拓展延伸
（一）研讀教材中的愛
1、研讀全冊教材：你認為哪些課文體現了這種家庭中人之愛？
2、小組研讀教材：
檢視目錄回顧課文感悟情愛感情朗讀
3、交流：
（二）研讀生活中的愛
1、父母的愛是偉大的、無私的，在生活中你還感受到哪些愛？我們應該怎樣做？（課件演示）
2、推薦課外閱讀：亞米契斯的代表作《心》（中文名為《愛的教育》）
3、歌曲結束
[設計意圖：這一環節是在學生學會課文的基礎上，以點帶面進行拓展延伸，學生由研究學習到研究生活，體現了大語文的教育觀，更加深化了開放、創新、充滿活力的研究性學習]