《大堰河──我的保姆》教學設計
一、學習目標
1、認識大堰河這個人物形象
2、誦讀詩歌，體會作者的感情
3、情感目標：加深對母愛的認識
二、學習重點、難點
1、重點：
對大堰河形象的認識
2、難點：
（1）作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動
（2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張
三、教學時數：
一課時
四、教學流程：
（一）匯入：
利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上衝擊，激發學生
的興趣，同時用這首作品引出母愛這一話題。
播放片段後，教師以我們今天共同學習一篇讚美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》匯入新課。
投影課題：課題背景設計為一隻燕子給幾隻乳燕餵食的圖片。
投影學習目標
（二）自讀課文，整體感知
讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為淒涼的背景音樂烘托氣氛。
同時投影自讀時的任務：試在腦海中為大堰河畫像目的讓學生從整體把握大堰河
的形象。
自讀課文後，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。
（三）合作探究
1、自讀課文後，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河
填寫一份檔案，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生
自由發揮。
表格見課件
教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。
五分鐘後，教師提問，檢查學生討論情況。並讓學生說明理由，相機讓學生朗讀詩文，體會感情。
預想可能出現不一致的回答：
屬相：牛忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地
豬任人宰割、不知反抗
兔、羊溫順善良......
血型:O奉獻型，萬能獻血者
其他型學生可能從大堰河性格方面考慮
身高、體重體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況估計學生會寫出營養不良、椎間盤突出等，能自圓其說即可。
人生信條學生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名言我吃的是草，擠出來的是奶，來深化大堰河的形象。
此環節設計目的是：充分調動學生的積極性，主動去課文中篩選有用資訊，併發揮想象，對大堰河加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來。也能使學生把這篇較長的文章讀短，從而突破教學難點中的'第（2）點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味。
2、教師：既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象。
依次投影四副母子圖，最後將四副圖定格在螢幕上，讓學生討論爭鳴。
預想可能出現的情況：
學生會在第二副和第三副之間發生爭議。
處理方法：發動學生進行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。
此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。
（四）觀看觀看MTV
《懂你》
體會片中母親的形象
教師：分析了大堰河的形象後，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。
教師播放MTV《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。
此環節設計目的是：1、由大堰河這一特殊的母愛擴充套件到廣泛的母愛，擴充套件到學生的內心，引起學生感情上的共鳴。2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛。
（五）誦讀課文
讓學生再讀課文。同時投影要求：
1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？
2、找出讓你感動的語段，反覆誦讀，體會感情
學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反覆讀，直至教師範讀一段。
學生朗讀後，教師可適時提問：你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？或媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？
之後讓學生讀課文最後一段。將最後一段中的大堰河換成媽媽，再反覆讀。
此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象後，透過誦讀課文，體會感情。並將作者對大堰河的感情昇華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。
預想可能出現的情況：
學生可能會因為害羞不願說自己母親的事。
處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。
（六）課內（外）練筆
教師：只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的母
愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕
的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？
用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！
投影要求：以母愛為話題寫一段文字，50~150字即可
此環節設計目的是：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的讚美，完成情感目標。
預想可能出現的情況：時間緊張，學生無時間寫。
處理方法：1、留作課下作業
2、讀一篇學生寫的片段
（七）結束語：
學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，透過這課讓我們更瞭解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！