小學課文《給予是快樂的》優秀教學設計範文
【教學目標】
1、理解課文內容，感受小男孩美好的心靈。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會給予是快樂的這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學重難點】
從人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
【課時劃分】
一課時。
【教學過程】
一、談話匯入
1、板書快樂，同學們，你們什麼時候最快樂?
2、今天我們也要學習一篇有關快樂的文章，補充課題：
給予是快樂的。
3、那麼，快樂是什麼呢?請同學們齊讀課題。
4、讀了課題後，你有什麼問題嗎?
生：什麼是給予?
生：為什麼說給予是快樂的?
5、這些問題提得真好，就讓我們帶著這些問題來學習第24課 給予是快樂的，請同學們把書翻到本113頁，自由讀一讀預習導讀，看看學習這篇課文有那些要求。
(指名回答。)
二、初讀課文，整體感知
1、那麼課文的主要內容是什麼呢?請同學們自由讀課文，注意讀準自字音，認清字形，句子要讀流利。
(指名回答，請同學補充。)
2、那麼這件事讓保羅明白什麼呢?
(指名回答：明白了給予是令人快樂的。)
出示：
這個夜晚，保羅從內心裡感受到，給予是令人快樂的。
生齊讀這個句子。
3、是什麼讓保羅如此真切的感受到給予是快樂的，讓我們來讀1～12自然段。讀後，請同學來複述這個故事。
(指名學生講故事。)
4、在這些事中有哪些是讓你或者保羅感到意想不到的呢?請同學們默1～12自然段，並用筆劃出來，在旁邊寫下你的感受。
5、交流：
⑴ 出示：
男孩睜大了眼睛：你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?保羅點點頭。男孩驚歎地說：哇!我希望
保羅以為男孩希望自己也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：我希望自己也能當這樣的哥哥。
體會睜大眼睛和驚歎，為什麼男孩會感到驚訝。
小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛這樣的新車嗎?讓我們替小男孩說出心裡的話。
(指名回答。)
是啊!保羅錯了，小男孩不是希望自己也有這樣一個哥哥，而是希望自己想當這樣的一個哥哥。男孩從小就立志要在聖誕節為弟弟送上一輛新轎車，多麼了不起啊。
⑵ 保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：你願意坐我的車兜一圈嗎?
生：我覺得這裡讓我感到很意想不到，保羅怎麼會邀請一個陌生人與他一起兜風呢?保羅可能被男孩的語言給感動了。
⑶ 還有哪些是讓你意想不到的呢?
生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在夥伴面前炫耀自己坐著一輛漂亮的新車，可是保羅又錯了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，並許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。
⑷ 教師引讀第十二自然段：
① 出示：
保羅的眼睛溼潤了。他下了車，把弟弟抱進了車裡。那個男孩眼睛裡閃著喜悅的光芒，也坐進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
請同學們猜猜，這個夜晚，他們三個人是怎樣度過的?同桌先說一說，全班再交流。
② 那在你們的生活中，有沒有一些給予是快樂的確事情呢?
三、總結全文
是啊，這個夜晚，保羅從內心裡感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學們一句話：贈人玫瑰，手有餘香。在我們的'日常生活中也不時能體會到給予的快樂，也許是一個關注的眼神，一隻攙扶的手臂，一句關切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學們在以後的生活中，多給別人一份關愛，一份幫助，同時，你也會收穫一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課後就有一篇這樣的文章《給，永遠比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。
【教學反思】
今天上午我執教的是人教版四年級上冊第24課《給予是快樂的》，整堂課基本能體現新的教學理念，能把時間和空間都還給學生，思路也很清晰。在開課時能抓住閱讀提示，讓學生自己尋找學習目標並針對兩個目標進行教學。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致瞭解，然後圍繞這個故事中有哪些是你意想不到的事情而展開的。並進行了引讀，在想象這個夜晚，他們三個人在一起做了什麼這裡，讓學生先同桌說說再全班交流，充分發揮了學生的自主、探究性，最後是一個拓展延伸，在學生充分閱讀後，使學生體會到作者的愛心，併產生關愛他人的願望，從而體會給予是令人快樂的。
同時，這節課也存在著不少的問題：
首先，在匯入時沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了給予的含義，以至於學生在後面談自己在日常生活中類似的經歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文字主題。
其次，課堂上的交流很多，沒有透過人物的語言和動作來體現其情感的變化，而在課文的內容方面花的時間太多，本課的語言訓練重點沒有體現到位。
第三、對保羅的內心感受抓得不實，學生雖然有讀，但讀的時間還是太少了。而且，學生讀的情感不是很到位，沒有很好的體會人物的情感，比如說，小男孩的那種羨慕與驚歎沒有體現出來。老師也沒有進行進一步的的知道。
最後，我思索，一節課是否稱得上好或者差，不在於用了哪些先進的教學手段，也不在於搞了多少新穎的形式，而在於看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽說讀寫的訓練。實實在在的課才是最好的課。
【課後評議】
辜淑華：曹老師作為新老師體現了教學創新的精神，教授本課時好的方面貫穿了以學生為主的精神，堅持把課堂交給學生，文中的幾個部分設計讓學生自瀆自悟，也是比較好的，同時，曹老師教學態度自然，教學層次也比較清晰，但是在最後把握閱讀連結的部分，卻因為時間過短，沒有進行深入，只是帶過，可能比較倉促。
王莉華：課文中心是給予是快樂的，但是在聽完課後連部分老師都沒有感受到這樣的情感，我想學生更難以把握，這也說明教學中情感沒有到位。對於內容淺顯的文章，應在讀中感悟，而不應該過多涉及內容。應從課題入手，誰給予誰?給予什麼?在前面的內容中就應該說清晰，給予的含義是什麼?
祝怡婷：曹老師的教態大方得體，課前準備比較充分，注重了以學生為主。不足的地方，課文給人以快樂的感情，但是整堂課師生情感似乎沒有進入課堂，學完課文後沒有與文中人物產生共鳴，有可能是在備課時，曹老師目標訂的過高，導致難以在課堂中落實。同時開課的問題為什麼給予是快樂的可能提的過早，學生在開始的地方不理解，導致文中有些問題沒有深入，情感沒有達到目標要求。
熊順華：曹老師整堂課目標清晰，課堂中各種方法設計也不錯，匯入部分的你認為什麼是快樂的?學生說的也很有興趣。不足的地方：教學本課時，似乎是為了使學生進入一個預設的課程中，沒關注學生的生成。在課文的後半部分，曹老師讓學生說說在生活中實際的例子，因為時間過短，學生沒有說到位，我認為，課堂氣氛的關注應該在探討的過程中烘托出，使整堂課的學習在一種好的氛圍中結束。