課文《聽聽那冷雨》優秀教學設計
教學目標：
1、在反覆誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
3、根據自己的經歷，借鑑文字的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
4、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫；培養學生良好的審美情趣。
教學重點和難點
1.品讀課文，緊扣文字，體會語言美、音韻美、意境美
2.感受的情感美，把握作者對傳統文化的認同。
教學時數：三課時
教學過程：
第一課時
一、課前預習
1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究P78）
2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。
二、 以余光中的《鄉愁》匯入:
1、小時候
鄉愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長大後，
鄉愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
新娘在那頭。
後來呵，
鄉愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭，
母親和在裡頭。
而現在，
鄉愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，
大陸在那頭。
注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對於親人、鄉人的感情在裡面，這是最基本的。不過呢，對於讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在裡面，也不僅僅是個人的情緒，甚至於要包括文化的整個背景在裡面。”
2、余光中，1952年畢業於臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先後任教臺灣東吳大學、師範大學、臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。
余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮讚“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇傑出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恆拔河”。
3、寫作背景
余光中於1949年離開廈門去香港，1950年到臺灣，本文創作於1974年，正如中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。
三、 學生快速瀏覽課文，把握脈絡。
四、小組討論交流。
五、 明確
（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯絡到祖國。
（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。
1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。
2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。
3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。
（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉澱。
六、小結與作業
《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，並以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在臺灣溪頭，他枕著潤碧溼翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其悽迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。
第二課時
一、 匯入
1、透過不同的文學作品不同的語言風格匯入余光中散文語言的欣賞。
2、展示目標
品味豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情
二、
1、自學成果交流
要求學生將上節課作業對於本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。
2、同學代表發言
要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點並做適當點撥）
3、共同欣賞第四段
A、學生齊讀
B、學生自主賞析
C、教師講解
三、提問：透過學習本文有何收穫？透過學生談收穫總結本文語言特點：
1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”
2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地溼溼”
3、在修辭方法的.運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別緻恰當地烘托出思想情緒。
四、學習之後要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑑本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
第三課時
一、交流寫“雨”詩句。
先讓學生自己找，然後在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出後也可適當講解。
《聽聽那冷雨》中相關詩作
原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。
相關詩作：
1、《絕句》志南（宋）
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。
2、《送元二使安西》王維（唐）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
3、《清明》王維（唐）
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）
衣上征塵雜酒痕，遠遊無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。
原文：中國詩詞裡“蕩胸生層雲”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關詩作：
1、《望嶽》杜甫（唐）
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鍾神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生層雲，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點絳唇》姜夔（宋）
燕雁無心，太湖西畔隨雲去。數峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過要領略“白雲回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。
相關詩作： 《鍾南山》王維（唐）
太乙近天都，接海隅。白雲回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。
原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊雲低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟裡，用冷冷的雨珠子串成。
相關詩作：
《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊雲低斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
小結：在以後的學習過程中，希望大家注意積累，學會蒐集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。
二、學生自主欣賞6-10節。
三品味的語言，體會作者的思鄉之情（討論交流）
明確：學生將本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。
要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。
四、本文的語言特色
明確： （1）句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”
（2）大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地溼溼”
（3）在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別緻恰當地烘托出思想情緒。
五、總結歸納：
這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過後的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恆的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。
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