《學步》第2課時教學設計
教材分析：
《學步》是北師大教材六年級下冊畢業前的最後一個單元“告別童年”中的一篇課文。作者趙麗宏以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地、不畏艱險、勇往直前，順利地踏上人生之路。編者將《學步》這篇散文選入“告別童年”單元是希望即將畢業的小學生，在告別童年之際，能夠領悟《學步》中的道理：人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。當然，讀者可能從中還能感受到父親對孩子的一片深情和良苦用心等。
設計理念：
1、著力提高學生的語文素養，尤其是培養學生熱愛祖國語文文字的素養。教學中我透過漢字的演變、文字超越影片的作用、文字能夠觸及到人的心靈等形式培養學生熱愛祖國語言文字。
2、把握語文教學的基本特點，以讀代講，以文字為主要陣地。整堂課的設計以讀為主，以觸及學生心靈的誦讀為方法，學習文字、體會情感；以文字為理解的載體，去掉了影片、圖畫等非語文的方式。
3、注重學生學習方式的轉變，提倡自主、合作、探究的學習方式。在學生學習方式中有自主思考、有合作交流、有探究延伸。
4、文道結合。教學中明確的在六年級學習中提出“文以載道”，學生透過“讀文”而“悟道”。
教學目標：
1、感悟語言文字的魅力，引導學生“用心靈誦讀”文字，做到“心隨文動”，從而有感情地朗讀課文。
2、學習作者圍繞中心選材，將學步過程描寫得具體、生動的寫作方法，初步體會第二人稱寫作手法及敘議結合的特點。
3、理解課文內容，品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
教學重難點：
1、引導學生“用心靈誦讀”文字，做到“心隨文動” ，從而有感情的朗讀課文。
2、品讀重點詞句，體會父親對兒子的'期望；懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
教學準備：
學生了解作者、初讀文字（第一課時），教師製作
教學過程：
一、感悟文字魅力，解題匯入。
1、學步，是什麼意思？（學習走路）
2、出示：步字的演變過程。
3、我們一起來看看趙麗宏兒子學步的影片。（出示，其實中沒有影片，一片漆黑）
4、引導學生用心靈誦讀，透過文字再現學步的情境。（出示，學步的影片沒有找到，但是我們透過“用心靈誦讀”就能再現學步的那時那境，更能體會到那情。因為文字的魅力是無窮的。）
【在匯入部分透過漢字步的演變，讓學生感悟文字的魅力；沒有影片而出示一段話既提出了對讀書的要求“用心靈誦讀”又再一次讓學生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越影片。】
二、用心靈誦讀，再現學步情境。
1、過渡：既然文字的魅力是無窮的，那我們一起透過文字去再現學步的情境吧！
2、體會初之學步，學習第一自然段。
（1）文中哪句話寫出了兒子會走路了？抽生讀，隨機指導“用心靈誦讀”就是要做到“心隨文動”——身臨其境。並體會此時兒子的心情。（興奮、緊張）
（2）父母是怎樣的心情呢？從哪句話哪個詞看出來的？（兒子，你居然會走路了！啊呀，小凡走路了！）並指導朗讀。
（3）小結：兒子第一次走路時，又 又 ，父母很 。讓我們再一次用心靈誦讀：兒子，你居然會走路了！啊呀，小凡走路了！
【本段學習主要抓住兒子第一次走路的神態及父母的語言，再現剛學步的情境，體會兒子及父母的心情，做到以文悟情，以情引讀，實現“心隨文動”“用心靈誦讀”。】
3、感悟具體描寫，學習四、五自然段。
（1）過渡：學步可不只是笑，還有哭。請找找文中第幾自然段寫到了學步中的哭？
（2）出示自學提示，學生學習四、五自然段。
（3）生交流並指導“用心靈誦讀”。
【學習作者圍繞中心選材，將學步過程描寫得具體、生動的寫作方法。繼續練習“用心靈誦讀”的方法。】
（4）學步不僅有笑還有淚。我們可以說：哭聲、淚水是學步的代價和紀念。你能寫寫還有什麼是學步的代價和紀念嗎？（出示）
【讓學生課堂中既要動嘴又要動腦更要動筆、動情，讀寫結合】
4、小結：推開文字的大門，我們“用心靈誦讀”果真再現了學步的那時那境那情。
三、用心靈誦讀，感悟生命過程。
1、過渡：作者在文中僅僅是想寫學步的過程嗎？出示句子：生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。對了，古人早就提出文以載道，是以學步寫人生呀！你能從文中找到寫人生的句子嗎？
2、生自讀課文勾畫句子，同桌談論，體會句子的含義。
3、彙報交流、引導學生“用心靈誦讀”。
（1）從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。引導學生抓住“獨立”，聯絡生活談談自己最初獨立的行為。
（2）在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但願你不要失去剛學步時的那份勇氣。抓住“曲折、坎坷、勇氣”進行體會升華。
（3）兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路還很長很長，有些地方還沒有路，有些地方雖然右路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。抓住“尋路”進行體會。為什麼要尋路？尋的僅僅是路嗎？
······
【品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；聯絡自己的生活，懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。】
四、感悟文字魅力，用心靈誦讀寄語。
1、出示：步的演變過程。感受“腳踏實地”。
兒子啊，在人生旅途上你不但要 地走，要 地走，更應該 地走。
2、再讀父親的寄語。
【再次出示步字的演變，從文字中領悟到學步應當“腳踏實地”，又一次感悟到語言文字的魅力；再次誦讀寄語將學生的情感推向高潮，真正體會到“用心靈誦讀”。】
五、教師寄語，佈置作業。
1、我們這節課，用心靈誦讀了一位父親的寄語，老師也想為大家送上寄語，出示：“步已會，學未止。”
2、解釋老師送上的寄語並延伸：課已完，探究未止。順勢佈置作業，學寫寄語。
【以學步為內容，送上教師寄語，佈置作業，讀寫結合，拓展延伸。】
（此教學設計執教後獲得區級賽課一等獎並被推薦到貴陽市參加比賽）