《浙江潮》優秀的教學設計
教學目標：
1、 學會本課6個生字，主動積累“吞天沃日、若隱若現、人山人海”等詞語。
2、 背誦《浙江潮》，熟讀《觀潮》。
3、 透過對比閱讀，領悟和學習結構嚴謹、語言精煉的特點。
4、 體會的比喻、誇張等修辭手法和烘托渲染等方法的作用。
5、 感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，培養熱愛自然，親近的自然的情感。
教學難點：
理解古文文意。
教學重點：
透過對比閱讀，領悟和學習結構嚴謹、語言精煉的特點。
體會的比喻、誇張等修辭手法和烘托渲染等方法的作用。
教學過程：
第一課時
一、匯入
李白在《將進酒》中說：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”中國有句俗語叫“水到東海不回頭。”可錢塘江的水則不然，每年八月要趁良辰美景從東海回趟孃家，她回來時，氣勢非凡，真是天下最雄偉壯觀的景象，從皇帝到平民百姓，都要先睹為快。（出示錢塘潮圖片）
錢塘江觀潮，歷史悠久。有文獻記載的就有兩千多年，為宋朝時最盛。現在觀潮在浙江海寧，但在宋代，觀潮勝地卻在臨安，就是今天的杭州市。南宋定都西安，每年農曆八月十八日都要舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標表演，當日從宮廷到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。
今天我們就來學習一篇南宋文學家周密的《浙江潮》
二、初讀課文，疏通文意
師：這是一篇古文，讀起來不像現代文那樣容易理解，現在請大家比較《觀潮》一篇自由讀。讀準字音。
1.你能根據《觀潮》的描寫大體弄懂《浙江潮》的意思嗎？
2．檢查生字．詞。
3．指名讀浙江潮，思考：寫得是什麼？
4．再次讀課文，一邊讀一邊想。
①讀一讀，想一想，為什麼稱浙江潮為“天下之偉觀也”？作者是怎樣描寫浙江潮的？
作者從形、聲、色、勢等方面描寫了大潮。
形：僅如銀線等色：玉城雪嶺等
聲：如雷霆勢：震撼激射
②對課文不理解的地方提出疑問，並做標註。
③中用了哪些修辭手法來寫浙江潮？（比喻、誇張）有什麼作用？
5．體會嚴謹的結構特點。
的第一句和最後一句是否可以刪掉，它們有什麼作用？
三、交流彙報
1．交流自讀疑難
師：讀了課文，你們有什麼不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？
生彙報，師引導學生評價所提出的問題。
2、學生交流有關資料，探究奇觀的成因
這麼雄偉的景象都是我們這些身在海邊的'人所不曾看到的，你知道著雄偉壯麗的浙江潮的成因嗎？
四、佈置作業
1、背誦《浙江潮》
2、寫會本課生字，積累詞語。
第二課時
一、 匯入
我們上一節課共同學習了《浙江潮》一文，感受了錢塘江大潮的雄偉壯觀。只用短短四句話，卻向我們展示了一幅壯觀的浙江潮，感受到了我國語言文字的魅力。今天我們繼續學習。
二、 檢查背誦《浙江潮》點面結合，隨機抽取。
三、 自讀自學《觀潮》
1、四人小組合作學習，研究現代散文《觀潮》是按照什麼順序來寫的？（潮來前、潮來時、潮來後）
2、全班共同學習“潮來時”，課文4—5節。
放映大潮到來時的食品資料，思考：潮來時有哪兩點給你們留下了深刻的印象？（潮的聲大，浪高）學生自己讀4—5節，讓學生在課文中找出“寫潮來時的聲音”和“寫潮的樣子”的句子。
潮聲：聲像什麼？響聲怎麼樣？千百萬輛坦克同時開動的響聲像什麼？“悶雷”，“越來越大”，“山崩地裂”
潮形：一條白線拉長變粗白色城牆白色戰馬
潮序：透過板書，你可以看出作者的觀察順序嗎？
“遠處”，“過了一會兒”、“水天相接”、“向前移動”、“再近些”、“越來越近”。
3、錢塘大潮聲巨大、浪罕見令人又驚又喜，使人驚心動魄。讓我們一起有感情朗讀“潮來時”這一部分。
四、對比較閱讀《浙江潮》和《觀潮》
教師範讀《浙江潮》指名朗讀《觀潮》，思考，這兩篇有什麼不同？
五、寫作指導
1、這兩篇用到了一些相同的寫景的辦法。比如說比喻、誇張；渲染烘托等。讀，感受這些方法的。
2、片段練習《課間一瞥》
六、佈置作業
查閱關於錢江潮的各類資料，進行研究學習，收集關於錢江潮的古代詩文。
課後反思：
教材分析：
《浙江潮》是一篇古文，節選自南宋文學家周密的《觀潮》，用散文的形式繪聲繪色地描寫了錢塘江大潮這一壯美雄奇的景色。多場面描寫，如錢塘江大潮的壯觀，原文還有水軍演習的動人情景和游泳健兒水中表演的精彩場面，以及觀潮時的盛大場面。描寫生動、形象、細緻入微。而且透過比喻、誇張等修辭手法，表現江潮的壯觀、江上活動及觀潮場面的盛大，寫得有形、有聲、有色。
文後附了一篇現代文《觀潮》，透過對大潮到來之前，之中，之後的描寫，表現大潮的雄偉壯麗。
設計理念：
關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，採用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，並且使學生學會合作，學會探究。
《浙江潮》是一篇古文，同一篇現代文編排在一起，兩片在內容上有共同之處，所以讓學生對兩篇進行比較閱讀，透過閱讀現代文，疏通古文的文意，對於特別的難於理解的名詞教師進行點撥指導。