四年級語文《爬山虎的腳》教學設計
一、 讀題提問 把握整體
1．爬山虎是動物嗎？讀文之前，看到這個題目，你是怎樣想的？學生讀課題，你有什麼疑問嗎？
2．請自由讀全文，想想文章主要寫了什麼，那些給你留下了較深印象。（學生初步感知，初步交流即可）
[點評：利用課題“爬山虎”像動物並有腳的特點，引發學生推想課題寫的動物還是植物，以此激發學生的閱讀興趣。]
二、讀通讀熟 用圖感悟
1.這篇文章是葉聖陶爺爺寫的。文章用詞準確，語言優美，感情真摯，所以要多讀讀，多體會。下面請大家小聲讀課文，要求讀懂文章。
2.自己嘗試一下，讀幾遍可以把文章讀得熟練。同桌比一比，看誰書讀得更流利。
3.觀察課文插圖，試著用課文的句子來表述圖意（相機進行第二自然段的朗讀指導和訓練）；不翻書，能用上課文的句子來表述圖意嗎？（相機進行第二自然段的背誦指導和訓練）
4.觀察課文右上角的小插圖，看看這副圖中爬山虎的“腳”到底是怎樣的？也試著用課文的句子來表述圖意（相機進行第三自然段朗讀指導與訓練）；再來比一比，不翻書，看誰最快最準確用上課文的句子來表述。（相機進行第三自然段背誦指導與訓練）
5．爬山虎的腳是怎樣“爬”的呢？先看小插圖，再讀課文第四段，合上書想象它“爬”的過程，把想象到的畫出來。同桌翻書對照檢查，自己畫得恰當嗎？用書上的語言描述自己畫的內容，注意說清楚爬山虎怎樣“爬”的過程。（這個環節，要求能初步理解爬山虎的爬的過程即可，重點是讀懂和背誦）
[點評：閱讀教學要學生讀通讀熟，這是基本要求。本環節在此基礎上，充分用好插圖資源，透過看圖、說圖、畫圖等方式，圖文照應，引導學生理解課文內容，朗讀課文，背誦課文，感受爬山虎的美及“爬”的過程。合上書用書上句子描述插圖意思，這是比較巧妙的背誦指導，有效地在課內落實了課後練習中的背誦要求。]
三、揣摩字詞 體會感情
1.在詞句中體會爬山虎的美景。
（1） 同學們，讀懂了文章，你覺得哪些部分寫得特別美呢？你從哪些詞句中體會出來的呢？能讀出美嗎？
根據學生的交流，教師重點引導學生體會下列句段：
（2）讀上面的`段落，你從那些詞中體會到美的，用圓點標註，嘗試把帶點的詞語讀得重一些，再體會一下這樣讀更美嗎？
（3）爬山虎葉子的葉尖為什麼一順兒朝下？為什麼“在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的”？引導學生在讀中體會葉子和腳之間的聯絡：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長葉柄的地方的反面都有腳，每個腳都是拉著莖和葉子往上爬，它生命力極強，哪裡有空的地方，就會努力往那裡爬，所以爬山虎能夠爬滿整個牆，顯得均勻；無論它向什麼方向爬，爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而體會上面的句子。
（4）做一做拂過、漾起的動作，自己感受一下風吹時爬山虎葉子動人的姿態。你能讀好這段話嗎？
可以採取自讀、抽讀、引讀、男女生分組讀、看圖讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。
[在學生感嘆爬山虎葉綠姿美的時候，老師質疑，讓學生在感性的閱讀中深思探究性的問題，加深對文字的理解；尋找葉子和腳之間的聯絡，使學生頓悟：原來“葉尖一順兒朝下”與”爬山虎一腳一腳往上爬”是有內在關係的，以激發起他們觀察大自然的熱望，引發他們探索事物奧妙的熱情。這是對第二環節內容的深化，並不是簡單的重複。]
2.在字詞中體會作者表達的準確。
（1）師：這篇課文以觀察準確、用詞準確而聞名。你能在讀中發現這個特點嗎？請讀書後舉例具體說明。教師根據學生的交流，重點引導學生體會下列句段：
（2）讀一讀上面的段落，用圓點標出能表現爬山虎“爬”的動作的詞語，再讀一讀。
（3）自由朗讀，抓住這些“爬”的動詞，以不同的方式與大家交流爬山虎的腳是怎樣往上爬的？（可以以第一人稱的口吻自述爬山虎爬牆的過程。可以學一學，表演爬山虎的腳變化爬行時的樣子。）
（4）先自讀自悟，再全班交流。引導學生自主學習，合作交流。理解爬山虎的腳觸著牆時的一系列變化：細絲原先是直的，巴住牆就彎曲了；啟發學生體會“彎”“拉”“緊”的因果關係：由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力；由於產生了拉力，使它在牆上貼得很緊。
[點評：這個環節是學生在前面初步把握課文內容基礎上，引導學生透過重點詞來深入體會“爬”的動作用詞非常準確。教師的重點是引導學生深入品詞嚼句，與前面初步理解“爬”的過程的要求不同，體現了閱讀感悟的由淺入深的發展過程。]
四、學習觀察 習作運用
1． 讀課文，我們會發現文章教了小讀者許多觀察方法。你能總結一下，並舉例說明嗎？
（1） 哪些看出作者觀察細緻？
（2） 哪些說明作者觀察有順序？
（3） 哪些看出作者觀察時間長？
（4） 哪些看出作者觀察了動態和靜態？
2. 托爾斯泰平時隨時揣著觀察的記錄本（看課後“閱讀連結”）。今天，我們也學習葉老，學習托爾斯泰，自己準備一個觀察記錄本子。
教師拿出一種學生熟悉的植物讓學生現場觀察，再按下列格式填寫觀察記錄。（也可以觀察校園內的一種植物，還可以根據自己平時觀察過的植物來填寫）
植物名稱：_________________________________________________________
觀察順序：_________________________________________________________
植物的形狀：_________________________________________________________
植物的顏色：_________________________________________________________
植物的大小：_________________________________________________________
植物的生長：_________________________________________________________
我的其它發現：_________________________________________________________
3.根據自己的觀察，進行小組交流，把自己觀察到的寫一個片段下來。
[點評：充分利用教材本身觀察準確，方法到位的特點，引導學生去發現作者的觀察方法和特點，既是進一步體會課文，又是學習觀察方法，並透過現場觀察運用，內化觀察方法，實現了讀寫結合，能有效促進學生的發展。]
五、總結陳述 結束教學
世間萬物就是這般奇特而美妙，它們總是有著千絲萬縷的聯絡。如果同學們細心觀察，用心思考，就有可能發現事物的奧秘，認識事物間的聯絡，這是多麼有意思的事啊！
總評與感悟：我們常常看到，有的教師為了把課上得新一些，總是大量引進課外閱讀資源，總要用夠讓人眼花繚亂的課件，這樣一來，教材卻被擱置，被冷落，似乎教材根本就不重要。看多了這樣的課，常常使人懷疑：難道不用補充資料，不用課件，重點依憑教材資源去設計就不能上出一堂好課？本課的教學設計就回答了我們：“否！”本課教學設計，努力發掘教材裡的資源，用好了教材資源，是一篇樸實紮實的教學設計。
就本課教材資源來說，除了文章詞句內容外，本文題目寫植物，卻是帶有動物味道的名稱，很有發掘空間；插圖有爬山虎場景，也有爬山虎“腳”的特寫，自然可以運用；文中的“泡泡”提示可以透過畫圖的方式感悟“爬”的動作過程，還提示注意作者觀察時間長的特點，很有啟發性；課後練習的要求反映了文章重點和對學生的訓練要求，“閱讀連結”再給學生以觀察方法指導。上述這些教材資源，詹老師都注意發掘運用，雖然本課設計環節不多，但依憑教材資源，學生訓練處處落實，所以是一節有特點的課，一節務實紮實的課。
看來，不依賴課件，不濫用補充資料，好好發掘教材資源，用好教材資源完全可以設計出好課，上出好課來。（此文發表在《小學教學參考 語文》2006年7-8期上）