語文公開課《生命,生命》的教學設計
一、課時目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點句段。
2、瞭解段與段之間的聯絡，體會作者善於觀察、善於思考的習慣，初步瞭解作者的表達方法。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
二、教學重點：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
三、教學難點：
體會含義深刻的句子。
四、教學過程：
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭有時我想,要是人們把活著的每一天都看做是生命的最後一天該有多好啊!這就可能顯出生命的價值。 ----海倫·凱勒
除了愛，我一無所有。 -------杏林子
（一） 齊讀課題，複習匯入
1、師：孩子們，在上一節課中，我們知道了杏林子提出了一個值得思考的問題，誰來？
預設：生命是什麼呢？（在課題第一個生命下面板書“?”）
2、師：出於對生命的思考，作者寫了三個事例，誰來回憶一下？
預設： 飛蛾求生瓜苗破土 “我”聽心跳 ( 相機板書)
（師相機板書）
過渡：作者從這三個事例中對生命有了更深的思考。這節課讓我再次走入課文，走入作者的內心深處，相信給我們帶來的是一次難忘的心靈之旅。請同學們先開啟課本，小聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊畫出作者描寫飛蛾的句子。在你認為作者用得比較好的詞語下面畫三角號，並在詞語或句子的一旁寫一寫自己的感受，可以寫詞語，也可以寫句子。
（二） 品讀感悟，體會生命的含義
1、 走近飛蛾
（1） 出示讀書要求，生根據讀書提示小聲讀書思考。
①交流：抓重點詞語，感悟飛蛾極力求生的表現。
隨生的彙報出示課件：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
預設：抓住“掙扎”來體會。
師：我們理解詞語還可以聯絡上下文來理解。從下文哪個詞中可以感受到飛蛾在掙扎？（生：極力鼓動）我們讀書時還可以把文字想象成有聲有色的畫面，孩子們，你聽到飛蛾在對自己說什麼？（生：我一定要活下去！生：我要用盡自己的力量去擺脫，逃出去。）你們是用心聽到的呀！就這樣抓住重點詞體會，邊讀邊想象畫面，我們也能感受到作者的內心，作者想什麼？（生：多麼強烈的生命力呀！多麼令人震驚呀！……你能讀出來嗎？
生讀不好，老師可範讀。生再讀。
師：同學們，仔細觀察這段話，有一個詞語反覆使用。（那樣）再一次強調了飛蛾求生的慾望是強烈的，是鮮明的。能讀出來嗎？（生讀，評價 再讀齊讀）你們能用這個句式說句話嗎？（相機出示句式訓練）
師：孩子們，再觀察這段話，作者還連續用了三個（生：感嘆號）這感嘆號包含了作者怎樣的情感呢？（生：驚訝震驚感動 敬佩）多麼善於體會！把你們體會到的情感化成自己有聲的語言吧！（生齊讀）
師：小小的標點也能表達作者的情感，在寫作文時，我們也要正確使用呀！
c.感悟生命
師：學了這段文字，也許你們會和作者有一樣的感受。請同學們根據自己的理解來完成：（出示）在作者眼裡，在她手中的不只是一隻小小的飛蛾，而是一個 生命。生命就是 飛蛾強烈的求生慾望 。無論在多麼 的處境中，都沒有 。這就是（生齊讀課題：生命生命）
過渡：小小的飛蛾使作者震驚，那麼香瓜子呢？下面請同學們用同樣的學習方法學習第三自然段。（讓生回憶一下讀書方法：畫詞句，並寫批註；邊讀邊想象）
2、 走近香瓜子
（1）生先默讀第三自然段讀，交流。
（老師巡視，及時給認真讀書的孩子肯定。孩子們，邊讀邊思考邊動筆，這是一種讀書的好習慣！）
生彙報
讓生說感受，把體會讀出來。
師過渡：孩子們，小小的飛蛾，小小的香瓜子帶給杏林子的是震驚，而且對卑微的生命非常敬畏。）（相機板書：震驚敬畏）當她用聽診器靜聽自己心跳的時候，她又想到了什麼呢？請同學們快速默讀第四段。
3、 走近杏林子
（1）生默讀交流
預設：生：這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
預設：
師：“糟蹋”是什麼意思？生：浪費。師：那怎樣做就是浪費生命呢？生談
師：那怎樣做就是好好使用生命呢？生：做有益的事情，珍惜時間，學知識……
師過渡：是的，杏林子就是這樣想的——
齊讀第五自然段。（出示以詩歌的形式呈現）
（2）瞭解杏林子
師：杏林子對自己生命的態度是 （預設：負責 珍惜）也許你們想不到杏林子曾經是一個想放棄生命的人。她曾經寫下這樣一段文字：（出示文稿）
十二歲那年，我得了一場大病，“類風溼關節炎”，聽都沒聽過的`怪病，醫生也始終找不出病源，於是西醫中醫、中醫西醫，左看右看、右看左看，最後，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了！
我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。
我曾經以為，我已經死了。
雖然，那時候我還能行動，還能做很多事情，但我卻覺得我死了，心死了。
師：同學們，你們再看（出示照片：杏林子的手）杏林子十二歲的時候開始患病，全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間裡，她坐在輪椅上保持著一種姿勢，用她這樣一雙手完成了60多部作品。
師小結：此時，你們瞭解了杏林子以後，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什麼？
生談
師：同學們，像杏林子這樣讓有限的生命體現出無限的價值的人還有許多，你知道嗎？
同學們，讓我們來聯絡我們身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命的真諦。生談
師：這裡老師想讓一位同學介紹這位人物劉偉——（出示圖片）
（三）迴歸問題，提升生命
過渡：此時，你們心中的問號化成了什麼標點符號呢？（預設：！）善於觀察和感悟的孩子還不止是感嘆，還有思考。（師板書省略號）請把你們的感悟寫出來吧！
1、小練筆：
根據提示，開啟你的記憶的盒子，拿起筆，以“生命是什麼”為題寫一首詩，或寫一兩句生命的感言。也可以以“生命”為主題寫一段話。
出示：生命是什麼
生命是花叢中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是……
生命感言
心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。
生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。
生命因 而美麗
2、交流
3、師總結：孩子們，今天我們一起把課文學完了，可是我們的心靈之旅並沒有畫上句號。讓我們記住：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。讓我們珍惜生命！敬畏生命！熱愛生命！
板書設計：
19 生命 生命
？ ！ ……
飛蛾求生 震驚
瓜苗破土 敬畏
“我”聽心跳 負責珍惜