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師恩難忘的教學設計方案

師恩難忘的教學設計方案

  【教學要求】

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學會本課6個生字,理解由生字組成的詞語。會用娓娓動聽和身臨其境兩個詞語造句。

  3.透過對課文語言文字的朗讀品味,體會作者對老師的感激和懷念之情。

  【教學時間】三課時。

  第一課時

  一、啟發談話,匯入新課

  同學們,我們的成長滲透了多少師長的心血,不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《》這篇文章裡表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

  二、初讀課文

  1·播放課文錄音。

  2·帶著是一件什麼事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目,讀準字音。

  3.透過或聯絡上下文理解詞語:

  姥姥

  唸叨

  戛然而止

  引人入勝

  身臨其境

  4·檢查自學情況。

  (1)指名讀課文。

  (2)卡片正音。

  唸叨

  炊煙

  茂盛

  鄰近

  娓娓動聽

  歇腳

  往事

  心田

  滋潤

  身臨其境

  三、通讀課文,整體感知課文大意

  1·學生通讀課文。

  2·說說本文寫了一件什麼事。(作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事,且四年都是如此)

  3.課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍,又連起來講一遍,然後,編出一段故事,娓娓動聽地講起來)

  四、理清課文脈絡

  1·用提取中心段的方式分層。

  課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?

  2·學生討論分段,概括段意。

  第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉村小學讀書。

  第二段(第2一7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事,且4年都是如此。

  第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。

  五.分段讀課文

  六、作業

  1.給下列生字選擇正確的讀音。

  姥 lao( ) 炊 chui ( ) 歇xie ( )nao( ) cui ( ) xi ( )

  2·填字成詞。

  身( )其境 ( )人入勝 ( )生難忘 ( )( )動聽 教( )之恩 戛然而( )

  3.認真誦讀課文。

  第二課時

  一、複習檢查

  1·抽讀生字卡片。

  2·說說課文講了一件什麼事。

  二、細讀課文

  1·細讀第一段(第1自然段)。

  (1)指名讀第一段。

  (2)這一段簡潔明瞭,從哪個詞可以看出作者是回憶往事的?(那年)

  (3)概括這一段的意思。

  (4)用陳述語氣讀這一段。

  2·細讀第二段(第2一7自然段)。

  (1)、指名讀第二段。

  (2)、閱讀思考,初步感知人物形象。

  ①第2自然段的描寫雖然簡單,但流露了作者怎樣的感情?

  (流露了作者對田老師的敬佩之情:17歲就開始教書,足見出道早,經驗足;口才、文筆都很好,說明他能說會寫,才學出眾)

  ②開學第一天,田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級和四年級同學上課,叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。他再紿一年級上課)

  ③他為學生講了一個什麼故事?他是怎麼講這個故事的?

  (他把《一去二三里》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍,然後,編出一段故事,娓娓動聽地講起來)娓娓動聽是什玄意思?(形容田老師說得生動,使人愛聽)

  ④故事與小詩有什麼關係?對於剛人學的孩子來說,這故事有意思嗎(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對於剛入學的孩子來說,這個故事有教育意義,教育他們要愛護花草)

  ⑤從哪兒看出我聽得人了迷?聯絡上下文理解身臨其境、戛然而止。(我聽得人了迷,恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止,我卻仍在發呆,直到三年級的大學兄捅了我一下,我才驚醒。聯絡上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)

  ⑥作者用有如春雨點點的比喻是要說明什麼?(田老師教技藝高超,作者在四年中聽了上千個故事,受到老師的教育燻,從內心發出對老師的讚美)

  (3)指導朗讀。

  從這幾個自然段的.閱讀中,你們覺得田老師教課有什麼特點?(田老師善於用故事吸引學生的注意,在學生的心田播撒知識的種子。)

  我們應該怎樣讀?(深情地回憶,對老師的讚美、懷念之情要自然流露)

  指名試讀,自由練讀,女生齊讀。

  3·細讀第三段(第8、9自然段)。

  (1)齊讀第三段

  (2)哪些詞句表達了作者對老師的尊敬、感激之情?(仍然、像那樣恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)

  (3)兒時的一位鄉村小學老師為什麼這樣令作者難忘?(啟發學生再次回顧人物形象,田老師才學出眾,教學技藝高超。40年後,老師雖已年邁,作者恭敬地行禮,表達了一片尊師之情)

  (4)指導朗讀

  這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨,終生難忘。讓我們帶著深情對老師唱一苜讚美之歌。

  教師範讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

  (5)小結並板書。

  難忘:

  像40年前

  行禮

  深深感謝

  三、朗讀全文

  四、作業

  有感情地朗讀課文。

  第三課時

  一、複習檢查

  1·辨別組詞。

  娓( ) 炊 ( ) 歇 ( )誨( )尾( ) 吹( )息 ( )海 ( )

  2·訂正下面一句話中的錯別字。他先把這苜詩念一篇,又連起來講一篇,然後,遍出一段故事,娓娓動聽的講起來。

  二、總結全文,朗讀課文

  1·朗讀課文。

  2·總結全文。

  本文透過回憶,記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師,抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

  3·這篇課文有什麼特色?本文語言樸實,感情真摯,用平實的語言表達了對老師的一片深情。

  三、教學生字字形,指導書寫

  1·本文生宇是什麼結構?(左右結構)

  2·看看左右兩半所佔比例各有什麼不同?

  3·指導書寫。

  左右結構的字要寫得緊湊,注意左右比例。

  注意歇左半邊的寫法。

  4.學生練習描紅。

  四、課堂作業

   1·讀一讀,再抄寫。

  唸叨 炊煙 茂盛 鄰近 娓娓動聽 歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境

  2·照樣子,寫詞語。

  例:歇歇腳恭恭敬敬

  3.讀句子,然後用帶點的詞語造句。

  (1)田老師先把詩念一遍,又連起來講一遍,然後,編出故事,娓娓動聽地講起來。娓娓動聽王林的口才真好,她,我們都聽得入迷了。

  (2)我聽得入迷了,恍如身臨其境,田老師的聲音嘎然而止,我卻仍在發呆,直到三年級的大學兄捅了我一下,我才驚醒。身臨其境讀了《桂林山水》這篇課文,我彷彿,直到時鐘的丁當聲把我喚醒。