《 最大的書》教學設計參考
教材簡說
本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關於本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的慾望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級裡開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發愛科學、學科學的興趣。
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.激發探究自然知識的興趣。
教學流程：
第一課
一、匯入 ：
小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？
但是大自然中還有比它更大的書？到底是什麼呢？今天我們就來讀故事〈最大的書〉
二、初讀識字。
1.初讀預習。
初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。
2.互相交流。
（1）和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。“冊”教科書封面上寫有“二年級下冊”。
（2）把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，並說說你喜歡的理由。這樣引導有利於調動學生的情感體驗，瞭解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的`情感態度。如，地質勘探隊員--我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。（3）向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。
（4）和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。
3.同桌向集體彙報。
（1）開火車認讀生字。
（2）以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。
4.寫字指導。
（1）寫正確。寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。
（2）寫美觀。本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示範為主，不妨多示範幾次，讓學生反覆觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然後再讓學生反覆練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。
第二課
一、匯入 ：
小朋友們，今天我們繼續來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節課中，小朋友們解決了一個問題“書”，為什麼加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什麼樣的？可以做什麼？我們這節課呀就來解決這個問題。
二、朗讀感悟
1.讀中學。
（1）自由讀。好問的川川透過問，學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什麼，學到些什麼嗎？請趕快讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。
（2）夥伴對讀。找自己的夥伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學麼了什麼？
（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
3.演中悟。
（1）四人小組合作演一演。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態嗎？合作演一演。
（2）集體評一評。哪個角色演得好？為什麼？
4.猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？
三、積累運用
1.詞語開花。看看課後“我會填”中紅花裡的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？學生自主填好後，可以開展組詞遊戲。如：寶石--石頭 化石--石英高山--山嶺 大山--山川大地--地球 土地--地圖
四、實踐活動
1、交流自已找的有關岩石的資料。
2、課文中的學習夥伴讀到“岩石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。