《沁園春·雪》教學反思範文
《沁園春·雪》是毛澤東寫的一首詩，講完這一課後，是否覺得能夠講得再好，那麼就寫一下教學反思吧!下面就由小編為您帶來《沁園春·雪》教學反思範文，歡迎閱讀。
《沁園春·雪》教學反思範文(一)
《沁園春 雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詞壇的一首傑出的詞作。這首詞作於1936年2月，毛澤東詠雪言志，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負。全詞大氣磅礴，寫景，縱橫千里，論史，上下千年，充分表現了當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
根據初一學生的學情，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此，在教學目標的確定上，結合的教學要求，我確定了兩個目標：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受薰陶。
在具體的教學過程的實施中，我採用了匯入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學步驟來展示教學，尤其側重於朗讀教學這一環節。
俗話說：“三分詩七分讀”，從教學過程看，我將朗讀教學貫徹到課堂教學的始終，並提出了朗讀的三個要求：讀準、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學思路安排朗讀教學過程，引導學生真正學會讀詞，讀出詞味，領悟詞的優美語言和意境，並落實教學目標。
我認為，好的朗讀教學，第一要任務明確，或認讀，或感知節奏與旋律，或領會感情，或品味意境，要讓學生緊扣文字，用學生的聲音讀出作者的感情、意味來。第二要範讀準確，教師覺得自己讀得不好，就利用多媒體手段帶領學生讀，多媒體固然好，但它不是教師的個性解讀，帶給學生的感受不是鮮活的。第三要學有成效，教師要教給學生方法，讓學生自我練習，達到品出意境、發展語感的境界。因此，為了更好地引導學生朗讀，我又提出了幾個具體要求：
一、要讀出節奏、重音：初步感受讀詩的感覺。如：
北國\風光，千里\冰封，萬里\雪飄。
望\長城內外,惟餘\莽莽;
大河\上下，頓失\滔滔。
山舞\銀蛇，原馳\蠟象，
欲與\天公\試比高。
要生在讀這幾個“韻腳”的時候，要開啟胸腔，氣發丹田，讀出韻味、讀出氣勢。
二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。
學生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時，因為這幾句是詩人的想像，我因勢利導問：當同學們讀到此處，腦海裡出現了什麼畫面?學生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清，紅日當空，陽光映雪，既純潔素雅，又富麗熱情，真是多次多彩，氣象萬千，使人油然而生出熱愛祖國的感情。
三、要讀出氣勢(結合詞作的寫作背景)。
四、要讀出作者的情感世界。
要讀出作者對祖國大好河山的讚美之情，要讀出當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達的氣魄，熱愛華夏大地的深情。
朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲詞作的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助於對課文的理解和體味。朗讀還是培養語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。透過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強了學生對語言的敏感性和鑑別力。
所以，在整個教學過程中，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦。事實證明，這是詩歌教學行之有效的教學手段。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助於加深學生對課文的理解，使其受到情感的薰陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。
語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，師生的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
語文朗讀教學，應走一步，再走一步。
《沁園春·雪》教學反思範文(二)
教學《沁園春-雪》時，我想嘗試改變這兩點。首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生 活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終。這堂課我運用了聽範讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法――誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其餘學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。一開始的聽範讀和自由讀都是整體感知，促使學生透過薰陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富於形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的'語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;透過反覆吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的薰陶感染。為實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。
《沁園春·雪》教學反思範文(三)
今天正式學習新課，我在初四兩個班中安排學習《沁園春雪》。作為詩詞教學，我一直認為要透過誦讀來進行感悟體會。詞語分析、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進行教學。這四個步驟中，“讀”是基礎，我重點在朗讀技巧上進行了指導。說實話，農村孩子的朗讀確實需要加強，對朗讀的狀態以及語音語調、語速重音以及情感表現等，孩子們都表現出不太適應。兩個班的課堂上我都進行了示範性的朗讀。看得出來，孩子們還是很感興趣的，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏，不好意思。作為教師要為孩子們創造這樣一個“場”。品讀詞句環節，孩子們做的就比較好，可能與提前預習有關。我重點賞析了“惜”字的含義。並聯系生活中的例項，讓學生站在自己的角度來體會感悟，多數學生頻頻點頭，看來是理解了其內涵，並有所感悟，這樣下一個環節思考感悟作者的情感就順理成章了。最後請學生談學了此文的收穫，因為時間上的原因，沒來得及展開，作為隨筆之一寫在作業本上。
回顧這一節課，總體上來說還是比較滿意的，尤其是在朗讀指導上，應該說達到了我之前預想的結果。如果能夠在這樣的課堂上學生更加的神采飛揚的誦讀，那就是語文課堂的理想狀態了。(如果是初一年級的話，是可以拿出整整一節課的時間來進行誦讀的，因為初四，那就另當別論了)我是希望雖然是初四，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。
《沁園春·雪》教學反思範文(四)
傳統的詩詞教學教師的講授有餘，學生的活動不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有餘，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。
首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽範讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其餘學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽範讀和自由讀都是整體感知，促使學生透過薰陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富於形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;透過反覆吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的薰陶感染。為實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。