《贈汪倫》課堂設計
江蘇省泰興市泰師附小 周劍波 日前，筆者聽了特級教師孫雙金的一節古詩教學課，感觸頗深。孫老師根據所教古詩《贈汪倫》這首送別詩的特點，巧妙設計了“精讀一首，帶讀一組”的教學模式，使學生不僅讀懂了一組送別體詩歌，而且初步領會了這一類詩歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。
一、明確目標，激發學習熱情
教學伊始，孫老師就告訴學生：“同學們，今天我們學習一組送別體古詩，相信大家一定能學好。我們先學習唐代著名詩人李白的《贈汪倫》。”這顯然是一段經過精心設計的導語。導語不僅告訴了學生今天學習的是送別體詩，而且讓學生感覺到今天的目標稍高了一些──要學習一組送別體古詩，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利於激發學生的學習熱情和求知慾望，使其一上課就處於“憤”“悱”狀態，對提高學習效率是很有幫助的。
二、精讀一首，領悟表達方式
閱讀教學的主要任務是發揮教材的“例子”功能，讓學生在課堂上掌握知識，形成語文能力，為課後的廣泛閱覽打下紮實的基礎。《贈汪倫》是一首唐詩，而且好讀易懂，孫老師充分發揮學生的主體作用，自始自終引導學生自學古詩，掌握送別體古詩的表達方式，收到了較好的效果。
１、自主朗讀，瞭解詩歌大意：
孫老師先讓學生自主讀詩，思考詩中說的是誰送誰？誰別誰？讓學生明白送別體詩歌中人物的主客之分；然後指名讀詩歌，讓學生說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學生進一步瞭解詩歌大意；最後請兩名學生試說詩歌的意思，重在瞭解學生是否真正讀懂了詩歌。學生在老師的點撥下，學得生動、充實，基本上明白了詩歌的意思。
２、自學質疑，理清作者思路：
學貴有疑。孫老師用明代學者陳獻章有關質疑的名言激勵學生主動質疑：“學貴知疑。小疑則小進，大疑則大進。”“希望同學們認真讀詩，善於動腦，提出你的疑問。孫老師願和大家共同進步！”學生聽了思維非常活躍，提出了兩個有價值的問題：“汪倫為什麼要踏著節拍、唱著歌送李白？為什麼汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時送？”孫老師並不急著作答，而是引導學生再次自讀詩歌，並讓學生同桌討論，解決了這兩個問題，使學生進一步明白了《贈汪倫》一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達了二人之間深厚的情誼。學生透過主動質疑、自讀釋疑、互助學習，完成了教學意圖。
３、自由誦讀，體會思想感情：
誦讀，是傳統語文教學的寶貴經驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調誦讀的重要性。事實上誦讀遵循了形象感知的原則，有利於學生有效地吸收語言、轉化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學生充分領悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學生讀通、讀懂詩歌的基礎上，引導學生進入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會對汪倫說些什麼？”讓兩個學生分別扮演李白和汪倫，透過學生口語交際的形式，幫助學生進一步領會詩歌所表達的思想感情。最後孫老師引導學生進入詩境，誦讀全詩、領悟詩情，學生從聲情並茂的吟誦中讀懂了詩歌，領悟了詩歌所表達的思想感情。
三、遷移轉化，帶讀一組詩歌
孫老師在學生學會《贈汪倫》一詩的基礎上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學生運用學習《贈汪倫》所掌握的`方法自學這兩首詩。學生透過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，透過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設計了開放式作業，佈置學生課後蒐集、吟誦有關送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸到課外，培養學生蒐集、整理、吸收資訊的能力，有利於學生語文素質的全面提高。
綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法是值得我們借鑑的。如在教學中我們可以根據詩歌的體裁特點、內容特點，結合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學中，孫老師很好地充當了引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生自學、自讀、自悟，組織學生質疑、討論，著力培養學生的自學能力，這一點更值得我們借鑑。