望嶽鄭慧教學實錄
《望嶽》是現存杜甫詩歌中最早的一篇作品。全詩以“望”字統攝,形象鮮明,意境開闊,格調高昂，分享瞭望嶽的教學實錄，歡迎參考！
課前放鄧麗君演唱的《 明月幾時有》，營造課堂氛圍。讓學生置身於古詩詞 演唱的氛圍之中。
一、導課
師：同學們，中國是詩的國度，詩歌藝術源遠流長,詩詞歌賦浩如煙海。山川河流、花草樹本都成為詩人歌詠的物件。如我們學過的寫樹木的詩有：
生：《詠柳》。碧玉妝成一樹高,萬條無下綠絲絛。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
師：寫山的有:
生：橫看成嶺側峰，遠近高低各不同。
師：寫花的呢？
生:：《梅花》。
師：同學們一起背王安石的《梅花》。
生：牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
師：舉不勝舉,如果說古代詩歌就是那天上的星星,那麼杜甫的詩就是那最閃亮最璀燦的一顆。今天讓我們一起走進杜甫，去聆聽詩人心靈搏動的顫音，感受詩人生命之歌的變調 。今天,我們用一種新的方法學習杜甫早期所寫的詩歌《望嶽》。
展示課件一：踏歌而行覓古韻，餘音嫋嫋仿古詩。請同覺說說這句話的意思。
生（思鴻）：唱著歌尋覓古詩的韻味，在餘音嫋嫋中仿寫古詩。
師：對。這堂課要求把握而兩點：一是體會《望嶽》詩歌意境；二是領略詩歌和音樂完美結合的神韻，吟唱仿寫古詩詞。
師：《望嶽》這個“嶽”指的是哪座山？
生：齊答“泰山”。]
師：對，是有“五嶽獨尊”之稱的泰山。（老師板書“望嶽”，簡單畫泰山輪廓）
老師畫的泰山象不象？
生：齊答“象”（笑）。
師：這首詩比較好懂，同學們課前做了預習，請同學來介紹杜甫及這首詩有關的內容。
生：杜甫是唐代著名的詩人。字子美。
生：杜甫的詩歌反映了當時的社會現實，表達了他對勞動人民的同情。
：杜甫被稱為詩聖。
生：齊答“杜甫的詩反映了當時歷史，稱為史詩 ”。
生：杜甫詩的風格主要以“沉鬱頓挫”為主。
師：同學們介紹得很清楚，全面。同學們對詩人寫作《望嶽》的背景是否有所瞭解？
生：杜甫的《望嶽》共有三首，分詠東嶽泰山、西嶽華山、南嶽衡山。
]生：《望嶽》這首詩是杜甫二十四歲時寫的。詩人在詩篇中遠望泰山，為它的大神奇秀美而心情激盪…
師：說得非常好，肖奕奕同學課前對《望嶽》一詩進行了深入地探討。下面我們分組討論、學習這首詩。第一大組討論①、②句，第二大組討論③、④句，第三大組討論⑤、⑥句，第四大組討論⑦、⑧句。
學生互相討論三分鐘，老師參與討論並作指導。
師：請停下。請第一大組的同學來鑑賞①、②句。
生：這兩句主要寫了詩人遠望泰山。
師：從哪個地方看出詩人是遠望而不是登上泰山？
生：從“齊魯青未了 ”這一句來看。因為在泰山周圍，遠看一大片的綠色。
師：這寫出泰山什麼特點？
生：齊答“寬廣”。
師：很好（老師板書“廣”）。第一大組同學說①、②句寫出了泰山的寬廣，詩人當時是怎樣的心情呢？其他組同學幫忙想一想？
生：從這一問一答的句中，看出詩人非常喜愛這泰山。
生：齊說“一種喜悅的心情。”
學生看到林翠娜誇張的手勢，都笑了。
師：是啊，在寫景的時候表達自己的情感，正應了這句話“一切景語皆情語 。”
第二組的同學說說 ③、④句。
生：③、④句描寫了泰山景色秀美。
師：從哪裡看出來？
生：：“造化鍾神秀”就是說大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。
師：對，這個“鍾”解釋得好。
生：“陰陽割昏曉”說明泰山的南北暗、亮不同，說明泰山很高大。
師：這裡哪個字用得好？
生“割”字很形象，就象人用刀割開一樣。師：這個字找得好，這兩句寫出了泰山的特點：高大（師板書“高”）其他組同學對③、④句還有沒有問題？
生：還寫了泰山的秀美。
生：齊說“已經說了”。
師：噢，第二組已經說到了。很好。（師板書“美”）。第三大組說說⑤、⑥句 。
生：從這兩句看出詩人心胸很坦蕩。
師：心胸坦蕩。詩中“蕩”字是什麼意思？
生：激盪。詩人的胸懷隨著泰山之雲霧繚繞而激盪。
師：對，同學們看看語文書封面，這是一幅怎樣的圖景？
生：齊說“有山，有云”。
師：對，山與雲連成一片。第四大組說說⑦、⑧句。
生：就是寫詩人登上泰山的時候。
師：登上泰山了嗎？
生：齊說“沒有，是說一定要登上去”。
師：詩人為什麼想要登上去呢？一二三大組同學剛才說了什麼？
生：因為泰山很高、很美，詩人想一定要登上去。這兩句說，登上泰山頂就會覺得其它山都小了。因為泰山是很高、很大、很廣。這樣寫，就襯托了泰山的高大。
師：覺得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，發出同樣的感慨。同學們知道是誰嗎？
生（陳金龍）：是孔子。他說“登上泰山而小天下。”
師：登上泰山。覺得天下都小了，這裡用了什麼手法？
生：齊答“誇張”。
師：這是誇張。杜甫說“會當凌絕頂，一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山，就說“一覽眾山小”，詩人這裡是一種怎樣的思維方式？
生： 齊說“想象”。
師：對。寫詩就要展開想象。想象是詩歌的生命。當時詩人才二十四歲，正值胸懷遠大抱負的時候。同學們想象一下：假如青春年少的你登上泰山會有何感想呢？
生：有一種被征服的快感。
生：是一種征服泰山的快感。
生：祖國的山河真是美。
生：就因為泰山很高，自己上去了，身邊有眾山圍著，自己就象神仙一樣。
師：說得好。李白就曾來到泰山，也寫了泰山，那就是神仙一般的感覺，同學們課後讀一讀。
生（吳海燕）：我覺得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個世界創一番事業。
師：很好，有抱負，有凌雲壯志。讀這首詩，我們感覺到的不僅是對泰山美景的讚揚，更是一種泰山精神，一種民族精神的體現。時過境遷，千百年過去了，《望嶽》以及詩歌體現的精神與泰山同垂不朽。《望嶽》被喻為寫泰山詩歌的絕唱。以後很多人來過泰山、寫過泰山，但無人能比。明代有位詩人寫到：齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰？
生：齊答“杜甫”。
師：同學們理解了詩歌內容、領悟了詩人的情感，下面再來讀一遍。
生：齊讀《望嶽》。
師：讀得很有氣勢。我們說《望嶽》是一曲民族精神和杜甫個人抱負的頌歌。杜甫在頌，我們想怎麼樣呢？
生：齊答“歌”。
師：那好，我們討論一下，選自己熟悉的曲子來唱，可合作可獨唱。
學生討論、準備、練唱三分鐘。
生（肖奕奕、顏碧文）齊唱《望嶽》。
全班同學鼓掌、笑。
師：歌聲悠揚。請問選的是什麼曲？
生（肖奕奕）：《大中華》。
師：為什麼要選這首曲來唱？
生（顏碧文）：覺得感情比較相近。
生（肖奕奕）：節奏也很接近。
生（劉愷華）：唱《望嶽》（用《小城故事》曲）
全體同學笑。
師：為什麼選這首曲？
生（劉愷華）：覺得它很美。
生（劉廣銳）：唱《望嶽》（用《三國》曲）
全班同學熱烈鼓掌。
師：多麼渾厚的歌聲。為什麼選這首曲？
生（劉廣銳）：覺得它氣勢雄壯，跟《望嶽》很相配。
師：還有理由嗎？
生（劉廣銳）：還有一首。
全班同學笑。
師：我問你還有什麼選曲的理由？
生（劉廣銳）：內容也很相近。
師：幾個同學告訴我們選曲時，要選內容相近、感情相近、節奏差不多的曲子來唱。
剛才劉廣銳天機洩露 ，說還有一首想唱，讓我們洗耳恭聽。
生（劉廣銳）：唱《望嶽》。（用《蒙古人》曲）
全班同學熱烈鼓掌。
師：男女同學的演唱各具特色。女聲甜美清脆，有一種陰柔之美；男聲高亢渾厚，有一種：
生：齊答“陽剛之美”。（笑）
師：如果一起唱不是剛柔相濟嗎？
生：齊說“一起唱”。
師：好。我們男女生一起唱，跟劉廣銳選曲的標準一樣，張勝藍、賈明、譚達聰為我們推薦了《中國功夫》這支曲。我覺得非常好。全體起立，我們一起唱，頌揚中華民族瑰寶，展示我五班男兒志氣。
師放伴奏磁帶。
學生齊唱《望嶽》。
師：同學們都譜了曲。由於時間關係，不能一一來唱，但你們沒唱我也能感受到那種趣味。雖未成曲調卻先有情。
這《望嶽》既適合讀又適合唱，同學們想想這是為什麼？
生：寫得好，節奏感強。
師：是呀，與其羨慕詩人寫得好，不如自己也露一手。同學們寫作之前，先結合這首詩瞭解一下古詩詞特點。
學生討論三分鐘，探討古詩詞特點。
生（趙路遙）：這首詩共八句，分為首聯，頷聯、頸聯、尾聯。其中頷聯、頸聯要用對仗。
師：趙路遙給我們介紹了豐富的知識。你能說說這首詩中的對仗嗎？
生（趙路遙）：詩中“蕩胸生曾雲”與“決眥入歸鳥”是對仗的。句式很工整。
生（葉奕詩）：這首詩是五言律詩，共八句，每句五個字。
師：嚴格說起來，這首詩是屬於古體詩，不象有些律詩要求那麼嚴。
生（湯洋）：這首詩押韻。
師：對。韻腳是那些？
生：齊答“了、曉、鳥、小”。
師；寫詩除了注意這些特點之外，還要善於想象。
生：（喬）：寫詩要先描寫景物再抒發感情。
師：對，觀山觀景充滿一種情感，寫詩要充滿感情。下面請同學們互相切磋。
練習寫詩。可以單個寫，也可以一個小組集體創作。
學生寫詩練習五分鐘。
師（巡視、指導）：有的同學寫了《望蓮》、《望地王》、《望蓮花山》、《望珠峰》。
師：《望蓮》，“朵朵水中蓮，片片荷葉護”。哪個同學來點評一下。
生：寫出蓮、荷葉的形狀。
師：寫好了交上來，我們展示一下。
師：《望月》。
生：齊讀《望月》。
師：《望冬》
生：齊讀《望冬》。
師：讀到顏碧文詩中“白雪如春歸”。我就想到了毛澤東的詩句。
生：齊答“飛雪迎春到”。
師：詩句中“如”怎麼改會好些？
生（劉志軒）：改為“送”好一些。
師：很好。杜甫寫詩是“語不驚人死不休”。
師：展示湯洋的《江湖——武林》。
生：齊讀《江湖——武林》。
師：同學們讀懂了湯洋詩歌的內容嗎？
生：齊答“笑傲江湖”。
師：我們看著湯洋詩歌有沒有要改動的地方。
學生討論。
生：沒有押韻。
師：我們幫他改一改。同學們有改的嗎？沒改出來，那好，我們課後改一改。湯洋這首詩也成為寫武林的絕唱。由於時間關係我們不能把同學們的詩一一展示。課後交上來，我們編訂一本詩集。再傳閱。同學們剛才又讀了、又唱了、又寫了，其實老師也想唱。
生：老師唱一首。
師：對不起，老師唱不好。我寫了一首，獻醜了。
師：展示《感懷》一詩。
師：我解說一下“感懷”，今天講這堂課老師感觸很多。“楊柳枝，桃李詞”都代指古詩詞。“踏歌不盡心頭語”老師看到同學們又唱又寫，我很高興，說不完心中的話。“前路再和千首詩”在以後，同學們還可以寫千首、萬首詩歌。
生：學生笑，齊讀《感懷》。
師：老師唱不好，但老師也選了一首曲來唱這首詩。同學們幫老師唱一唱。
生：齊唱《感懷》。（用《中華民謠》曲）
師：謝謝。熟話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，同學們今天又讀了、又唱了、又寫了，我們再來背一背。
生：齊背《望嶽》。
師： 同學們，今天我們嘗試了一種新的方法來學習詩歌，我們對詩歌有了更深的認識。她不僅僅是形的和諧與莊重，不僅僅是聲的柔婉與渾厚，不僅僅是境的幽幻與峻奇她是一汪永不枯竭的泉，一段永不腿色的夢，
一條永不迷失的路。詩歌，就象一曲生命之歌，蕩然於天地之間，令人魂牽夢繞。同學們，我們隨著優美的.樂曲，充分與詩歌、與繆斯接觸，用婉轉的歌喉吟唱出她的神韻，用純潔的心靈去感受她的靈秀。
教學反思
反思起來，我在詩詞格律等方面還憑習慣直接 給了知識，而沒有透過探究學習掌握。在備課時，我考慮到課堂時間的問題和詩詞格律難度大的問題，決定在課堂上對此不作過多探討。雖然在課堂引導學生歸納古詩詞的特點，為下一步的仿寫作準備、作指導。大部分學生答出了古詩詞的特點，但在仿寫詩歌時並不能很好的運用詩詞的知識。我認為課後還需給學生講清楚詩詞的平仄押韻的要求，雖然這不在《課程標準》要求之內，但根據學生需求，適當讓學生了解一些語文知識還是必要的，否則將給學生留下誤區。
雖然這堂課結束了，但時常聽到學生吟唱自己譜曲的古詩詞，在作文中看到學生恰倒好處的仿寫一兩句古詩，我感到很欣慰，從這個角度來說，採取吟唱、仿寫的方法來教古詩是可行的，是深受學生歡迎的。同時我認為新的《語文課程標準》給了教師一個更為廣闊的天空，給了教師展示教學個性的平臺，給學生提供了一個更為自由的空間，讓學生在學習中享受到與同伴合作探究的快樂，體會到自己自主學習獲得成功的幸福。一位語文教育前輩曾說過，在學生的幸福中，我們感覺到自己生命的延續；在學生的快樂中，我們深深體會到自己語文教育的成功。我以此來勉勵自己 。