《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄
一、匯入
師：上課前，老師想和大家聊聊：歌星、演員、運動員，你喜歡那些人?詩人、作家、科學家，你對誰的印象最深刻?你們想知道老師崇拜的名人是誰嗎?(引出詩人李白)
師：說說看，李白是一個什麼樣的人?學生交流收集的資料，並小結：如果說唐代詩人多如天上的星星，那麼李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令後人望塵莫及。今天，我們一起來學習李白的一首詩。
(板書課題)請同學們齊讀課題。(師提示注意讀準題目中的生字)
二、新課
(一)、引導自學
師：很好，都讀正確了。詩的題目中出現了一個“送”字，我們就知道這是一首送別詩了。那圍繞這個“送”字你們可以提出哪些問題呢?
生：誰送誰?
師：真聰明，我把這個問題記下來(板書)。誰接著提?
生：在什麼地方送?
師：好的，也記下你的問題。板書：在哪送
生：在什麼時候送?
師：也不錯，也記下。板書：何時送
生：怎麼送?
師：太好了。這是個最棒的問題。板書:怎麼送
生：送到哪?
師：很好。板書：送到哪?
生：為什麼送?
師：不錯。板書：為什麼送?
師：同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這麼多問題。這些問題的答案就在詩文中。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，同學們認真讀讀古詩，把答案找出來了，詩的意思也就明白了。現在，老師給同學們兩個友情提示，誰給大家讀一讀：
(教師課件出示)
(1)正確流利地朗讀古詩、要讀出古詩的節奏感，
(2)結合註釋插圖，讀懂詩意，想象情境，體會詩人的情感。
如果有什麼收穫和困惑了都可以和學習小組的同學交流，有解決不了的問題一會兒我們大家共同討論解決。
(學生自學，教師巡視指導)
(二)、引導彙報
1、檢測朗讀
師：剛才老師看有的同學邊讀邊把重要的內容畫出來，我非常欣賞這些讓自己的思考留下記號的同學。那我先來看看你們讀得怎麼樣了。誰先讀?其他同學注意傾聽，只有認真聽，你才能發現別人讀的閃光點和不足，你才能進步得飛快。
生：讀詩
師：大家發現字音讀錯沒有?誰來讀一讀?(帆讀成了二聲，沒有一個同學發現)
師:孤帆遠影碧空盡，帆應讀第一聲。領讀
誰還願意讀?
生：讀詩
師：你不僅注意了停頓，而且很有板有眼，節奏感鮮明，可以當小老師了。(放課件)
很多同學都想讀，那我們大家一起來讀。
(生齊讀)
2、理解前兩句
師：同學們已經讀得很好了，那你從中讀懂這些問題了麼?
(指板書上的問題)誰第一個彙報?
生：我弄明白了“誰送誰”這個問題是李白送孟浩然。(引導學生把話說完整)
師：其他同學同意吧?(生同意。)等會兒坐下，說說你從哪兒讀明白的，好嗎?
生：我是從題目中知道是送孟浩然。
師：詩是李白寫的，說明是李白送孟浩然。
師：很會讀書，做到了邊讀邊想。說得也清楚極了。誰接著來?
生：我讀明白了在哪送，是在黃鶴樓。
師：請同學們看，這就是黃鶴樓(課件出示圖片)
巍峨聳立於武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，歷代文人墨客到此遊覽，留下不少炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大噪。與湖南嶽陽樓，江西王閣並稱為“江南三大名樓”。誰能接著彙報?
生：我讀明白了“送到哪”這個問題，李白送孟浩然去揚州的。
師：你從哪裡讀懂的呢?
生：我從第二句“下揚州”中知道的。
師：那你知道作者為什麼用到了“下”這個字麼?
生：不知道。
師：課件出示黃鶴樓和揚州的地理位置示意圖，古人有詩云：滾滾長江東逝水，可見長江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個字，也因此在第一句中用到了“西辭”。
生：我讀懂了“何時送”這個問題，李白是在三月送孟浩然去揚州的。我是從第二句的中知道的。
師：很好，詩中作者寫的是什麼樣的三月呢?
生： 是煙花三月。
師;什麼樣的三月叫煙花三月呢?你們想知道麼?老師給大家帶來了一些揚州三月的圖片，你們看看還可以用什麼樣的詞描繪這揚州的煙花三月?
(出示課件)
生：是百花盛開的三月。
師：百花盛開用得好。謝謝你，我明白了。還可以說是什麼樣的三月?讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。
生：我來，是細雨如煙，花似錦的三月。
生：是百花齊放的三月。
生：是細雨濛濛，花紅柳綠的三月。
生：陽光明媚的三月。
生：是細雨綿綿，柳暗花明的三月。
生;是百花爭豔，鳥語花香的三月。
(板書：煙花三月)
師：煙花三月的景美，你們的語言也很美。那你們能不能把這兩句詩讀得也很美呢?
(出示前兩句課件)(指導朗讀，指名讀)
3、理解後兩句
師：正如同學們所讀所感， 三月的江南“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，是最有詩情畫意的季節，也是最該攜友同遊的季節。可是詩人陶醉於這樣的景色當中了麼?
生：沒有
師：你是從哪裡知道的?
生：我是從詩的後兩句當中知道的：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
(出示後兩句課件)
師：詩人的眼中沒有美景，那有什麼?看見什麼了呢?
生：孤帆 遠影 碧空
生：長江
師：三月的江南美景如畫，長江的江面船隻如雲，那為何作者看見的是孤帆呢?
生1：因為他心裡只有好朋友李白
師：正如同學們所說，李白看見了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越遠，越走越遠….
最後---
生：看不見了
師：朋友的船再也看不見時，他只看見了-----
生：長江水在往天邊奔流。
師：你獨特的感受力令老師吃驚!那李白為什麼如此久久佇立江邊送孟浩然呢?
生：不知道。
師：李白與孟浩然第一次相見就是李白生活的安陸的時候，那年李白大20多歲，而孟浩然40歲左右。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山拜見孟浩然，兩人習性相投，一見如故，孟浩然大加讚賞李白的詩，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。他們是志同道合，情誼深厚，是忘年之交。幾年以後，兩人互相思念，於是相約來到江夏(今武昌)，共同遊山玩水，賞月看花半個多月。最後，孟浩然要去廣陵，於是二人在黃鶴樓相別。李白就在那個時候寫下了這首詩。
師：那同學們想象一下，這麼親密的友人馬上就要離開了，當時的李白心情怎麼樣?
生：傷心
生： 難過
生：依依不捨
師：如果那一時候，站在江邊送別的人是你：朋友登上了孤獨的小船，風鼓白帆，由近漸遠，最後消失在水天之間。你不忍離去，久久佇立岸邊，目送千里。深情地凝視著水天一色的地方。那滾滾的東流江水不正象徵著你們的友誼麼?那時那地，你將會怎樣吟詠出這兩句詩呢?(出示後兩句的課件)
生：指名誦。
師：是啊!你們讀出了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!
4、指導朗讀
師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據，流水為證，茫茫的長江水已為李白的真情所動容。如此的深情厚意李白用僅僅28個字就表達得淋漓盡致，可謂字有數而意無窮啊。其實朗讀也是一種表達感情的.好方法，你們能把自己從詩中感悟到的情感用讀的形式表達出來麼?
(師放課件 生在樂曲聲中練讀，再指名讀，評價)
師：剛才我看見好多同學已經熟讀能誦了，還沒有做到的同學加把油!
(指名背誦)
三、理解詩意
1、下面誰能把黑板上的六個問題的答案連起來說說?注意要先想好怎麼說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位的聽聽。
生互說
師：誰第一個來?
生：在美麗的陽春三月，李白在黃鶴樓送孟浩然去揚州，孟浩然的小船已經走遠了 ，看不見了，李白還呆呆地站在那兒看著長江流個不停。
師：這就樣說，建議把第一個“在”去掉，就說美麗的陽三月。誰再說?
生：花紅柳綠、鳥語花香的陽春三月——
師：太好了，用了三個好詞，繼續說下去。
生：花紅柳綠、鳥語花香的陽春三月，李白在黃鶴樓送老朋友孟浩然到美麗的揚州去。孟浩然乘坐的小船已經走遠了，最後連影子也看不見了，只能看見長江的水不停地流淌，李白還站在那目送著。
師：說的好，更說出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。
四、拓展
1、交流積累
師：由於古代交通的不便，許多好朋友一別就是幾個月，甚至是幾年在見一面，所以古代送別詩有很多，同學們平時是不是也收集積累了一些送別詩呢?跟大家一起分享一下吧!
生：生背誦
(指名背收集的送別詩)
師 ：看來同學們平時有積累的習慣，非常好。有的詩意同學們可能還不太懂，你們可以運用我們這節課學習古詩的方法來學習古詩，如果沒有註釋，你們可以自己運用字典或者到課外蒐集資料，自己做必要的註釋，這樣就能讀懂了。
2、補充一首李白詩，課件出示《金陵酒肆留別》
看看這首詩的後兩句對你有什麼啟發?(讓學生自由說)
五、作業超市，自由選擇(出示課件)
1、讀詩
2、背詩
3、畫詩
4、收集積累李白的詩
教後反思：這堂課是我在棋盤鄉中心小學援教時所教的一堂課，教後感覺教學目標基本完成，課堂氣氛較輕鬆、活躍，學生讀得較多，基本上會背誦，學生由不會讀漸漸在我得引導下變得會讀，且達到了吟誦的水平，課堂上我沒能讓大部分學生參與到學習活動中來，還有少數學生對詩意的理解不夠透，對詩境、詩情的體會不夠深。
反思一：讀詩，古詩教學的主旋律。俗話說“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這此話都在告訴我們讀詩是學習古詩的最重要方法。讀詩應與多形式、多層次相結合，它的魅力可能才會更大。如我在課堂上，在理解詩意前採用了預習自由讀、檢查正音讀、老師範讀、欣賞體會讀等形式，學生讀的變化感覺很大，由唱讀隨著老師的引導逐漸讀得有板有眼，節奏感鮮明，在知詩意、理解詩意後、體會詩情後大多數學生都能做到自由吟誦。好多學生讀詩的興趣也很高，連下課放學後也能聽到孩子們自由吟誦。我引導學生讀詩時做到了循序漸進：讀正確—→讀通順—→欣賞詩—→感情朗讀—→自由吟誦，若想讓學生一步到位是很難做到的。
反思二：深鑽教材很重要。因為這是一首送別詩，我便緊扣一個送字引導學生提問題，設計看似俗套，實際藏巧，這些問題的答案就在詩文中，學生認真讀詩，把答案找出來了，詩的意思就明白了。當我引導學生體會感悟李白和孟浩然之間的深情吟誦後，讓學生將黑板上的幾個問題連起來說說詩意時，他們一點也不覺得難，並能很好地表達出濃濃的惜別之情。
反思三: 全堂課上學生的個體朗讀仍舊太少，應繼續加大面積，讓個體朗讀落到實處。