《登泰山觀日出》的教學課例
《登泰山觀日出》這篇課文描寫了我國著名的風景名勝——泰山日出的綺麗風光。全文根據登泰山和觀日出分兩部分，脈絡清晰、重點突出。其中，“登泰山”部分作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感；“觀日出”部分詳細介紹了日出的美麗與壯觀景象。這兩部分中，作者多處採用了比喻、排比等修辭手法，以清晰的思路將美景的特點展現在讀者的眼前。
對於這樣寫景的文章，學生對內容的理解應該沒多大的困難，但文中多處出現的比喻句卻引起了我的注意。對於高年級的學生來講，語文學習更應注重學習方法的掌握、寫作技巧的積累。在認真鑽研了教材後，我進行了適當的處理，把本節課的教學重點定在了“登山”部分，教學目標為：（1）通讀課文，整體感知課文內容，理清文章結構；（2）學習“登泰山”的內容，知道作者是透過時間的變化和地點的轉換來描述景物的，體會泰山的雄偉壯麗；（3）讀讀、品品文中的比喻句，體會作者是如何抓住事物的特點來比喻的；學習比喻句的寫作技巧。
一、聽寫訓練，激情匯入
課前2分鐘，我讓學生進行了一次聽寫練習：“泰山是聞名中外的遊覽勝地。泰山日出是泰山最壯觀的奇景之一。”這樣既迅速地調整了學生的情緒，讓他們能及時進入學習狀態，又讓學生對本節課學習的內容有了初步的感知，同時還對學生進行了一次聽、寫的練習，可謂一舉多得。
待學生準備就緒，我開始用多媒體出示多幅美麗壯觀的泰山風景圖，並用包含激情的話語匯入新課：“泰山巍峨雄偉，峻拔壯觀，歷來無論是帝王將相，還是名人宗師，都對它仰慕備至。孔子‘登泰山而小天下’傳為佳話，杜甫‘會當凌絕頂，一覽眾山小’，更成千古絕唱。而泰山日出這一美麗壯觀的奇景，又為它添上了絢麗的一筆，每年吸引著無數遊客為之前往。今天這節課，就讓我們隨著作者去那兒走一走，看一看。”學生的思維很快就被那一幅幅綺麗的畫面所吸引，學習熱情頓時高漲。
二、細細品讀，比較體會
在初步感知了遊記的寫作特點和理清文章的結構後，我開始有意識地引導學生品讀文中的比喻句。細看“登山”部分的內容，4句比喻句恰好全都是登山途中的景物描寫。為了讓學生細細體會作者是如何抓住事物的特點來進行比喻的，教學時，我按照“找一找——品一品——比一比”的順序逐步展開。第一環節，我設計了這樣的提問“作者在登山途中看到了哪些景物？他是怎樣描寫這些景物的？”同時要求學生用橫線劃出有關的句子。學生在仔細讀文後，就很快找出：“山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的牆頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺”；“我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立”；“雲霧不斷地擴充套件著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的.像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花”；“猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下”這四句重點句。在指導學生朗讀後便進入了第二個教學環節。我讓學生看著數張泰山雄偉壯麗、雲霧繚繞的圖片說說自己對這些句子的理解。由於這些句子並不難，加上平時對比喻句的練習訓練接觸較多，學生們的答案精彩紛呈：“泰山真雄偉啊，在山腳下往上看，它就像一堵頂天而立的牆”；“泰山真高哇，我從‘天有多高，山有多高’知道了它幾乎就要跟天一樣高了”；“泰山真陡啊，抬頭望去，山路就像一張直落而下的瀑布”；“泰山山勢有的像馬鞍俯臥，有的像駝峰聳立，作者抓住了它們的特點，寫出了山勢的高低不平”；“泰山的雲霧千變萬化，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花，讓人陶醉其中”……看著學生認真答題時的表情，聽著他們精妙的答案，我心中異常高興：學生觀察得真仔細！“接著，老師想考考大家，你們能不能透過比較的方法來比比這些句子？”說著，我便出示了練習，教學進入第三個環節。
比較句子：（要求學生分別找出它們的相同點和不同點）
“山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的牆頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。”
“我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。”
學生思考了一會兒便舉起了手：“相同點是它們都是寫山的”；“它們都運用了比喻的手法”；“不同點是第一句作者把泰山比喻成高大的頂天而立的牆，而第二句是把泰山山勢比作馬鞍俯臥和駝峰聳立”。我點頭加以肯定。沒有人舉手了，我追問：“你們還發現了什麼？”教室裡靜了一會兒，於是我提示道：“同樣是描寫山的，為什麼作者能把泰山做不同的比喻呢？”這下學生得到了啟發，馬上就有人發言：“因為作者看山的角度不同，前者是仰視，後者是俯視。”“說得真好！”我馬上向他豎起了大拇指。被表揚的學生喜滋滋地坐下了。這時我發現學生們的眼中閃爍著亮光，他們的臉上有著許些興奮，我知道正是他們的學習積極性被調動了起來。緊接著我又出示了第二個練習：這兩句描寫山的句子與“雲霧不斷地擴充套件著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花”作比較。讀句後，學生很快找出了它們的相同點，可不同點都沒找準找全面：“老師，不同點是不是看山看雲霧的角度不同？”“老師，是不是第三句還用了排比的手法，而前兩句都沒用？”……我微笑著搖頭又點頭。頓時，學生都陷入了沉思。我開始用滑鼠在有關的詞語下面暗示。少頃，有一隻小手高高舉起：“老師
，我知道了，描寫山的句子採用了靜態描寫，而云霧則是動態描寫。”“啊，真聰明，你看得真仔細！”我高興地大聲說道：“那你是怎樣發現的呢？”“因為作者寫到‘雲霧是不斷地擴充套件、飄動、升騰著’的，而且採用的比喻也是動態的修辭。”聽了他的解釋，學生們豁然開朗，更有甚者還為他鼓起了掌，課堂氣氛推向了高潮。學生在比較中，在思考中，深刻理解了句子含義，體會到了作者比喻寫作的方法。
三、讀寫整合，拓展積累
新課程開宗明義地要求教師充分開掘課文寫作資源，透過讀寫結合的訓練，提高學生的表達能力。在本課教學中，我結合文字，設計了寫作指導與訓練。透過“雲霧”片段的學習，讓學生學會“抓住景物變化特徵”透過動態的描寫把事物寫具體，寫生動。在學生深入比較句子後，我出示幾副比較有特點的泰山雲霧風景圖，問學生變幻莫測的泰山雲霧還會有哪些壯麗的景象？試著學著作者的寫作方法進行仿寫以積累寫作技巧。透過巡視，發現大部分學生都已領會了作者的比喻技巧，寫得相當不錯：“雲霧不斷地擴充套件著，飄動著，升騰著，有的像一條巨龍盤旋在山腰間，有的像巨大的屏障隔在山峰中間，有的像一望無垠的大海懸在空中”；“雲霧不斷地擴充套件著，飄動著，升騰著，有的像一根潔白的綢帶系在山腰間，有的像澎湃的波濤擊打著岸邊的崖石，有的像巨大的瀑布從山頂直落而下” ……當然也有少部分同學沒有深刻領悟例句的寫作方法，練習時沒能寫出雲霧動態的美，我就請了學生進行點評指導，幫助他們積累方法。這樣，學生從觀察中學會了寫作，從寫作中領會了方法，從而提高了表達能力，提高了課堂教學的實效性。
這堂課結束後，我進行了反思。雖然透過學習，學生對比喻句的理解、欣賞能力在一定程度上有了提高，也知道了可以從多角度去讀懂體會比喻句的妙用，但由於是借班上課，覺得師生之間的互動性還不夠，教學環節不夠緊密，教學節奏也有待進一步掌控。