冷戰的開始教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的冷戰的開始教學反思，希望對大家有所幫助。
——關於“健康課堂”中的以學生為主體
高二歷史
隨著“健康課堂”理念的提出，如今的歷史課堂教學開始逐漸由過去傳統的教學方式向“探究式”轉變。相對於傳統的教學而言，它體現了一種全新的教育理念。而在這個理念中，以學生為主體是核心，因此如何在課堂上發揮學生的主動性，是對我們教師在新時代下的要求。
正值學校大力開展對“健康課堂”理論的學習，為此我選取了《冷戰的開始》這一課作為學習理論之後的實踐和探索。《冷戰的開始》這一課是高中歷史課本選修三的內容，關於“冷戰”，學生其實並不陌生，因為在初中以及高中必修一的課本中都詳細講解過。而選修的學習有其特殊性，是在學生自學的基礎上加上老師的點撥，所以此課更能體現以學生為主體。
為了體現以學生為主體以及課堂創新，我對此課進行了一系列的設計。最初的方案是把整課設計為電視節目《軍情觀察室》，由老師擔任主持人，學生擔任評論員，把節目穿越到冷戰時期，期間插入百度貼吧、微博、網友問答等時空轉化的內容，把歷史人物與事件拉到現實中，讓學生身臨其境的去感受歷史事件，以此加深對所學知識的理解。但在一個班上課的具體操作中卻出現了問題，這個方案中老師作為主持人，主宰了整個課堂，其中的“網友問答”環節的設問也完全是我提出的，學生只是很機械的在回答問題，沒有探究性，不能發揮學生的主體地位，課堂氛圍不好，經常出現冷場的局面。
上完課之後，同組的老師給我提了意見，認為這節課的形式很新穎，但是操作程式與調動學生方面還有問題，我自己也對此進行了反思，最終讓我突破了思維的侷限：為了體現學生的主體性，與其讓老師在其中擔任主持人，為何不讓學生來擔任主持人呢？然後整個課堂的構思就豁然開朗。
第二個設計方案與第一個類似，依舊是透過模擬電視節目《軍情觀察室》的形式進行，其中最大的不同就是角色的`轉換，由兩個學生擔任主持人引導整個課堂的進行，而老師僅僅作為點評的“專家”對學生的回答進行點評。但是這個也只做到了以學生為主體，不能體現學生自主的探究性，因此我做了更多的設計。
第一，在上課的前一天給每個學生分發本課的導學案，由學生自主預習完成後交到老師處進行批閱，由此發現學生在預習本課中出現的問題，把這個問題就放到課堂上進行重點討論解決，保證課堂的高效。
第二，我把學生分成了若干個學習小組，在課堂上以小組為單位進行討論回答問題，小組之間進行評比，調動學生的積極性。
第三，在解決完重點問題之後，分小組討論，每個小組提出本小組對此課的疑問，然後交由主持人處集中，主持人再把疑問隨機交由其他小組進行討論回答，最後再由老師對這些疑問一一進行補充和總結。這既體現了組際間的交流，也有利於學生加深對於課本的理解。
第四，在重點問題與個別疑問解決完之後，學生對於本課的基本知識已經大致掌握，這大多都是在學生自主學習之上進行的，為了進一步開闊學生的思維，我在課堂即將結束的時候又提出了一個開放性問題，即“冷戰到底是誰發動的？”這個問題一直是國際上爭論的熱點，沒有定論，對於此問題的討論有利於提高學生自主分析評論事物的能力。
另外，整個課堂的流程是由學生主持人推動進行的，作為教師的我在旁人看來僅僅是作為點評的“專家”，一節課下來說了不到五十句話，但是環節的安排、課件的製作、重點問題的設計都是課下由我和學生共同完成，其中教師的主導作用並未喪失，所以這節課是充實有序的進行的。
最後，談談我在教學中的困惑，也是本課的遺憾之處。課堂教學中，既要調動學生的思維，積極參與課堂活動，又要使學生學會知識、落實知識，還要掌握科學的學習方法，會學習。這樣的高效課堂一直是我在教學中努力探索和追求的，但是由於教學內容和教學時間的限制，我總是很難兼顧，比如這節課學生就沒有做筆記的時間，發言和討論環節略顯蒼促，許多學生都意猶未盡。在以後的課堂教學設計中，應更完善，把更多的時間留給學生。
“健康課堂”的模式是多種多樣的，但其主旨就是充分發揮學生的主體作用，透過兩次課、兩個方案的對比，特別是與之前的傳統課堂的對比，我更加覺得教師應當相信學生，轉變自身的角色，寧可課堂上少講一點，也要讓學生多想一會，給學生留下提問的時間，調動學生學習的積極性、自主性，為學生提供互相交流、共同切磋的平臺，使課堂真正的“健康”起來。