《口語交際:辯論》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《口語交際:辯論》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《口語交際:辯論》教學反思1
本次口語交際課，安排的是辯論。對比以前“口語交際”安排的內容，“辯論”是首次出現。本次教學中，我特別注意以下三點：
1、恰當指導。
在執教的時候注意指導的層次和有效性。首先，播放辯論影片，讓學生直觀感受，形成感性認識。接著，結合教材整理出辯論要點，引導學生進行辯論實踐。最後，師生總結評議，積累經驗。
2、以生為本。
提升學生的學習能力，關鍵是要以學生為主體，給學生多些實踐機會。教學時，我讓學生自己選擇感興趣的辯題，而不是規定辯題；抽籤決定做正方還是反方，而不是硬性規定誰做正方或反方；讓學生推薦辯手，而不是指定辯手。
3、注重實踐。
讓學生自己蒐集、整理資料，養成動手動腦的良好習慣，培養動手實踐能力。在小組辯論時，要求每個同學都參與發言，做到把更多的時間留給學生進行語言實踐。
《口語交際:辯論》教學反思2
新課標頒佈後，“口語交際”成為新教材的一項教學內容。多年來在語文教學中，我都有意識的對學生進行口語交際能力訓練，所研究的“學生說話能力的培養”被確定為我校(“廣西以校為本教研製度建設”基地學校)“校本教研”語文科的研究課題,在七年級新生的第一節語文課上，說話課的安排是必講的內容。
下面談談我的口語交際活動教學的一些反思：
一、切合實際，確定目標
開學一週後根據班級學生的具體情況初步制定初中階段的訓練計劃。目前所帶的146班20xx年秋入學時生源分佈較為集中（60%城區，15%廠礦，25%鄉村），近半數學生在小學擔任過班幹部，語文基礎較好，但真正上臺講話的不多，課堂主動發言率不高。因此初步制定這樣的三年口語交際能力訓練目標：
總要求：全員參與。
總目標：口語交際能力是現代公民的必備能力。在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，提高文明和諧地進行人際交流的素養。——《語文課程標準》
學年目標：
年級
目標
要求
七年級
“敢上臺，敢說話。”
跟著教學進度每單元安排一節說話課，上學期班幹部帶頭上臺說話，三分鐘左右，可以拿稿件，內容不限，健康就行。下學期，提出抽籤輪流，脫稿說話，學生點評新要求
八年級
“想上臺，想說話。”
開學初，在全班同學中徵集活動方式及活動方案，教師寫好“活動設計”，本學期“設計”附後。
二、創設情境，激發興趣
以現任教班級（八年級上冊）為例，本學期如期進行了六次口語交際（辯論賽）活動（見“記錄表”）
口語交際活動記錄表
組號
（抽籤）
辯 題
（學生徵集，抽籤決定）
組 員（抽籤組合）
結 果（勝方，最佳辯手）
1
勝者為王，
敗者一定為寇嗎？
正方： 曾子婷 黃梁晨
樊曉林 黃揚婷 葉展志
反方： 黃芷藝 周晨茜
白翔宇 陸 勝 吳書靖
2
“好馬不吃回頭草”
這個說法對嗎？
正方： 玉映雪 黃振輝
黃 濤 覃志慧 覃嵐芯
反方： 湯芷怡 謝明明
潘雪昕 覃皓明 唐 浩
3
“讀萬卷書”和“行萬里路”哪個更重要？
正方： 韋思宇 譚雨璐
潘廣寧 韋 勝 覃 棟
反方： 黃馨慰 黃苑瑜
韋 毅 覃智笈 盧覃楠
4
在初中階段，家庭和
學校的影響哪個更大？
正方： 羅 績 黃星威
唐秀翼 韋德祺 蘭明明
反方： 藍方舟 廖毅芳
盧昕雨 韋春花 蘭慧慧
5
“走自己的路，讓別人說去吧！”這種說法對嗎？
正方： 王春怡 陸鐵文
陳 銳 覃鵬飛 蔡 璇
反方： 覃穎翔 唐榆婷
黃周玲 孔得民 楊照俊
6
“臉皮薄好”還是
“臉皮厚好”？
正方： 韋金杏 滕泰然
潘吳羲 韋宇偲 毛旭聰
反方： 覃 鑫 蘇雅靜
覃仟宇 覃紫依 羅 績
興趣是最好的老師。本學期進行的口語交際活動，均在全班同學中徵集而來，“辯論賽”是學生最喜愛的活動方式，辯題是學生最感興趣也最想弄明白的話題。人員組合、辯論話題、比賽順序均抽籤而定；評獎結果，當堂決出。這種“向生性”的情境創設，能夠調動學生內在真實的`情感體驗，有效激發他們的參與慾望和表現興趣。
三、團隊合作，以強帶弱
雖然這個班七年級就開始正常的口語交際能力訓練，但是中途有過兩次班級學生調整，還有轉學來的，約有四分之一的學生是沒有上臺說話經歷的，第一次就來個“辯論賽”，實在為其所難。這就需要團隊的合作，為了達到以強帶弱目的，“自由辯論”不輪流，不限次數，但每個辯手都要說過話；“點評”先安排鄰桌交流，巡視中有意識點撥不敢當眾大聲發言的學生，活動中注意多為他們提供講話的機會，並多予正面鼓勵。
四、聽說互動，師生互動
每次上臺辯論的學生只有十人，要達到全員參與“培養學生傾聽、表達和應對的能力，提高文明和諧地進行人際交流的素養。”的要求和目標，必須重視聽與說雙方的互動過程，“求助”、“點評”環節的設計就要求所有參與者是“聽”和“說”的雙重角色，並養成記錄習慣。老師擔任主持人並作總結性點評就要注意傾聽，及時歸納學生說話的關鍵詞，捕捉交流中出現的問題，充分發揮組織、引導及表率作用。聽說互動，師生互動，讓活動過程始終縈繞著熱烈、文明、和諧的氛圍。
五、存在問題，努力改進
學生說話中出現語病現象教師應及時引導學生評議、糾正，對說話時神態的表現力，語言的感染力，表達的說服力等技巧問題，還應加以適當點評、強調，為以後說話藝術的培養打下良好基礎。教師也要不斷提升自身的表達能力和說話藝術。
《口語交際:辯論》教學反思3
口語交際。辯論教學反思，在教學的時候，教學思路就是想充分調動學生“說”的慾望，讓學生樂於動口，並且在相互交流中，以達到訓練學生口語的表達能力。於是，可以佈置學生課後預習：以小組為單位，每組各分擔一個話題。小組內，兩小組長分配任務，成員聽其安排，下節課進行辯論。
教師可以專門拿出一節課讓學生來表演。學生的積極性，真的很高。但是同學們準備的還是不夠充分，還有說的時候也是斷斷續續的，辯手們不能夠很好地針對對方的回答而展開辯駁，找不到正確的要害，抓住進行反駁。但在說的過程中，也有表現得好的，這時教師可以表揚他們的亮點之處，他們在辯論時，如果感受到同學們的那種精彩，最後可以選擇一些論題，讓學生準備，也充分地表演！，學生積極性會非常高，會給教師帶來驚喜。所以，口語交際確實應該好好地來上，這樣對孩子的口語交際是大有益處的，學生的語言表達能力就會慢慢地提高。
《口語交際:辯論》教學反思4
教學目標
知識與能力
1瞭解辯論的有關知識，掌握辯論的流程。
2．“善於傾聽，敏捷應對”，學會有針對性地表達自己的觀點。
過程與方法
1.引導學生透過對實際案例的分析，掌握辯論技巧，學會辯論。
2.透過演練，體會“辯論”中的角色任務，練習有效地辯論。
情感、態度與價值觀
將辯論應用到日常學習之中，激發學生積極參與學習活動，培養學生語文學習能力。
教學重點
瞭解辯論的一般常識,培養學生的表達、傾聽和與他人交往等能力。
教學難點
學會如何更好地駁倒對方,說服別人。
教學過程
一、引用名言,匯入新課。
“事不說不清,理不辯不明”,一件事往往是“公說公有理,婆說婆有理”,為了更好地解決問題,找出真理,往往用到辯論。今天我們就來學習一下辯論的相關知識和技巧。
二、精彩賞析,借鑑學習。
1.讀過《三國演義》的同學可能都很佩服諸葛亮,佩服他的鞠躬盡瘁、死而後已,佩服他的神機妙算、料事如神,其實還有一點讓我們佩服的,就是他雄辯的口才,他曾在江東“舌戰群儒”,一舉促成了孫劉聯盟。下面我們就一起來欣賞“諸葛亮舌戰群儒”。
2.觀看《三國演義》中“諸葛亮舌戰群儒”的片段,在看的過程中,請同學們結合《三國演義》的內容,觀察影片中諸葛亮的表現,對諸葛亮的語言、說話內容做分析,思考諸葛亮為什麼能夠“舌戰群儒”。
3.看完後請幾個同學談談自己的感受,並且結合觀察到的影片中人物辯論的特點分組討論,小組討論後組長歸納、發言。
(高超的語言技巧、各個擊破、先守後攻)
三、明確要點,掌握技巧。
閱讀課文上的內容,結合自己的瞭解,說說辯論時要注意哪些事項。
(一)辯論必須遵守的原則。
1.道德原則。
辯論的最基本的道德原則是擺事實,講道理。
任何歪曲事實、無理蠻纏,甚至惡言相向,進行人身攻擊,侮辱對方人格的言行都是不道德的。只有遵守“擺事實,講道理”的基本道德原則,才能達到辯論的目的。
2.審美原則。
(1)語言美。條理清晰的語言,具有說服力的事例。
(2)形象美。美好的公眾形象。
具體表現為:音色亮麗,節奏明快;莊諧適當,攻守有度;得理饒人,不驕不躁;失勢不餒,屢敗屢戰。
(二)辯論的基本要求。
1.要明確自己的觀點。
2.要做辯論前的準備,包括蒐集論證己方觀點和反駁對方觀點的材料。
3.辯論時,要做到條理清晰,用事實說話。
4.最後要總結陳詞,全面總結本方觀點。
(三)辯論前的準備。
1.辯論者對於自己所持的論點要進行自我詰難與反覆推敲,保證論點的正確性。
2.要蒐集和掌握足夠數量的支援自己觀點的具體事例。
3.要反覆檢驗和推敲語言表達的清晰度、邏輯性以及表現力。
四、總結方法,鞏固強化。
怎樣提高辯論的水平?
學生思考後回答,教師總結。
1.把握開局主動。
為了掌握主動權,我們首先就不能在氣勢上輸給對手,要保持充足的自信,顯示出凌厲的攻勢。還應該在開篇立論中做到穩紮穩打,儘量講一些四平八穩、留有餘地的話,既不給對手留下可乘之機,也不把自己的退路堵死。
2.確保語言乾淨利落。
對準辯論的焦點,不拐彎抹角,不新增多餘的語言,以酣暢淋漓的情感、乾淨利落的話語瓦解對手的觀點。不說半句廢話,確保每句話都有“戰鬥力”。
3.抓住對手的核心觀點。
抓住對手主要觀點中的核心的部分,展開你的正面進攻,這樣才有效率。
4.爭取牽制對方。
對方發言的時候,一定要靜心地聆聽。從他們的措辭、語調、音量中,嘗試判斷他們觀點的薄弱環節。在攻辯和自由辯論中,集中攻擊這些環節,力求先聲奪人。取得優勢後,不要輕易鬆手,而應“宜將剩勇追窮寇”,積小勝為大勝。
五、及時演練,課堂小結。
將教材中列舉的辯論題目寫在紙條上,折起來放入盒子內。每個小組派代表到講臺前隨意抽取紙條,確定本組辯論題目,與其他同一題目的小組進行辯論練習。
要求:辯論的內容和語言要符合特定的情境,恰當運用本節課所學的知識,力求達到最佳效果。
結語:說話能力是一種綜合性能力,它不僅指一般說話的技巧,還包括說話人的觀察能力、思維能力、應變能力、知識結構及其他有關的因素。在辯論中,每位同學發言的時間都是有限的,所以大家一定要學會精練語言;另外,怎樣在最短的時間內向對方同學提出質疑,在相互尊重的前提之下敏銳地抓住對方的漏洞,這也是我們要不斷地去鍛鍊完善的地方。能言善辯不可能一蹴而就,只能持之以恆,循序漸進,才能不斷提高。同學們,在今後的學習生活中,我們一定要有意識、有目的地鍛鍊自己的口才,提高自己的說話交際能力。
板書設計
口語交際:辯論
道德原則 明確觀點
教學反思
本次口語交際,不僅培養了學生的語言表達能力,而且培養了他們的辯證思維能力、邏輯思維能力。